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完整版小学生良好行为习惯养成教育策略研究
小学生优秀行为习惯养成教育的策略研究
《小学生优秀行为习惯养成教育的策略研究》结题报告
清远市清爽县第三小学德育课题组
一、课题的提出
当前,中小学生多为独生子女,好多家庭多为隔代教育,好多农村儿童多为留守生。
独生子女的依赖性、惰性日趋明显,学校重规范知识传达,轻行为实践导引,不从平常生活中的细节开始,忽
视基本的优秀习惯培育,走开广大青少年生活本质,不依照他们身心发展的特点。
在少年儿童中出现了“行为霸道、不懂礼貌、磨蹭
马虎、贪吃贪喝、自私任性、怪异胆寒”等不良倾向。
在学校中,经常能够看到“高分低能,高分低德”的现象。
针对以上问题,面
对21世纪的挑战,我校把“小学生优秀行为习惯养成教育的策略
研究”作为养成教育的打破口,针对学生的本质,重点研究进行优秀行为习惯养成教育的内容、路子以及方法,张开一系列适应小学生年龄特点、拥有实效性的教育活动,总结出可操作的并带有规律性示范性的教育措施,从而使我校学生优秀行为习惯的养成教育渐渐科学化、系列化、规范化,使我校学生从知道要这样做的起点上
渐渐升华到自己应该这样做,使学生的涵养更高,行为更规范,成为有优秀涵养的学生,为学生的成才确定优秀基础,达到促使学生思想道德素质有较大提升的目的。
二、课题重点词的界定
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小学生优秀行为习惯养成教育的策略研究
“优秀行为”详细讲就是指人们在社会公共生活中依照社会公
德去办理平常生活中的道德关系的行为,是必定遵守的最少的公共
生活准则,是作为一个公民最基本的行为规范;“习惯”是指由无数次的生息重复或练习而渐渐固定下来、变成自动化或半自动化的行为方式;“养成教育”是指培育学生优秀行为习惯的教育。
用比较概括的话来讲,“优秀行为习惯养成教育”就是培育学生依照社会公德去办理他所能涉及到的社会公共平常生活中的道德关系,并经过多次重复或练习而固定下来、形成习惯的、外在的优秀文明行为方面的教育。
三、理论指导
课题研究的主要理论依照是:
行为主义学习理论和建构主义的学习观
1、行为主义学习理论
美国-心理学家-约翰?
华生在20世纪始创办了行为主义学习理
论,华生认为人类的行为都是后天习得的,环境决定了一个人的行
为模式,无论是正常的行为还是病态的行为都是经过学习而获取
的,也能够经过学习而改正、增加或除掉,认为查了然环境刺激与
行为反响之间的规律性关系,就能依照刺激预知反响,或依照反响
推断刺激,达到展望并控制动物和人的行为的目的。
他认为,行为
就是有机体用以适应环境刺激的各种躯体反响的组合,有的表现在
表面,有的隐蔽在内部,在他看来人和动物没什么差异,都依照同
样的规律。
这一理论指导我们充分利用课堂授课和班级管理中心阵
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地,挖掘学生自我教育潜能,是优秀行为习惯养成的着力点。
这一
理论还告诉我们在活动实践中学习锻炼是贯穿于优秀习惯养成全
过程的主线。
2、建构主义的学习观
今世建构主义者主张,世界是客观存在的,但是关于世界的理
解和赐予意义倒是由每个人自己决定的。
我们是以自己的经验为基
础来建构现实,也许最少说是在讲解现实,每个人的经验世界是用
我们自己的脑筋创办的,由于我们的经验以及对经验的信念不相同,
于是我们对外面世界的理解便也迥异。
因此,学习不是由教师把知
识简单地传达给学生,而是由学生自己建构知识的过程。
学生不是
简单被动地接收信息,而是主动地建构知识的意义,这种建构是无
法由他人来代替的。
学习过程同时包括两方面的建构:
一方面是对
新信息的意义的建构,同时又包括对原有经验的改造和重组。
这与
皮亚杰关于经过同化与适应而实现的双向建构的过程是一致的。
可是建构主义者更重视后一种建构,重申学习者在学习过程中其实不是
发展起供今后提取出来以指导活动的图式或命题网络,相反,他们形成的对看法的理解是丰富的、有着经验背景的,从而在面对新的情境时,能够灵便地建构起用于指导活动的图式。
这一理论告诉我们对学生优秀行为习惯的培育,不像在白纸上画画,培育总要涉及到学习者原有的认知结构,学习者总是以其自己的经验,包括正规
学习前的非正规学习和科学看法学习前的平常看法,来理解和建构新的知识和信息。
即学习不是被动接收信息刺激,而是主动地建构
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意义,是依照自己的经验背景,对外面信息进行主动的选择、加工
和办理,从而获取自己的意义。
这一理论启示我们全方向的训练实
践随和氛熏陶,是保持优秀行为习惯养成动向连续性的富强势场。
四、研究目标和内容
1、培育小学生的优秀行为习惯,课题组认为,在小学阶段主
要包括以下内容:
守纪行为习惯、优秀卫生习惯、学习习惯、礼仪
习惯、劳动习惯和安全意识习惯等。
2、拟定小学生优秀行为习惯的基本要求。
3、研究小学生优秀行为习惯养成教育的策略和基本方法。
4、引领教师专业成长,促使学校发展。
五、研究时间、方法和原则
本课题研究主要以本校学生为研究对象,从2009年3月起至
2011年7月止。
本课题研究实践性强,研究方法是多样化的,两
年多来,课题组采用的主导方法是说理教育法、感情陶冶法、本质
锻炼法、典范示范法、涵养指导法、如期谈论法,辅助方法是检查
研究、个案研究和理论研究等方法进行研究。
主要依照正面教育的
原则、系统性原则、活动性原则、次序渐进原则等研究原则,获取
了效好的研究成就。
六、课题研究步骤
第一阶段:
检查解析阶段(2009年3月——2009年10月)
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本阶段经过查阅大批文件资料,深入检查、解析研究对象的具
体情况,完满研究方案,使其更具操作性,并深入张开研究措施的
商议。
1、成立体系、成立课题组。
课题研究的主要指导者是校长白
色龙,为本课题的研究供应方向;课题组组长是主管德育的林素琴
副校长,负责课题研究总策划,汇总研究成就,撰写主报告;课题
组副组长是政教处副主任张雪霞,负责拟定课题研究计划,阶段实
施方案、小结。
每级两名教师参加课题研究,作为课题组成员。
在
详细研究中,我们加强过程研究和原始资料的收集管理。
2、加强培训,加强理论指导。
课题研究怎么张开,一般有哪
些步骤、拥有哪些研究方法,应该积累哪些过程资料。
关于我们大
多数教师来说还很陌生。
因此,我们第一加强理论的学习,要求课
题组成员认真查阅、学习相关资料,并邀请市教育局教育科的专家
亲临学校进行指导。
经过加强学习与培训,为学校的课题研究供应
了理论上依照。
3、检查解析,摸清并掌握情况。
为了认识实验班学生行为问
题和行为习惯的现状及特点,课题组运用问卷检查、访谈、观察等
多种方法对实验凯旋生进行了多次不相同角度的检查解析。
如运用测
试问卷对学生进行行为习惯的检查解析;对学生中问题行为表现突
出的学生进行观察和检查研究;对家长、教师进行访谈、问卷测查,
以认识学生成长环境及家庭教育和学校教育情况。
经过这些检查分
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析,在掌握学生基本情况的基础上,对研究方案进一步改正,并开
展了研究措施的商议,为实验研究确定了优秀的基础。
第二阶段:
详细研究阶段(2009年10月——2010年8月)
本阶段是详细研究阶段,为了深入课题研究,提升研究的质量
和研究水平,学校课题组研究过程的管理,全面督导课题的推行。
1、供应课题研究资源,确定认知基础。
课题组经过检查研究
和教育理论的学习,发现小学生在学习、生活中优秀行为习惯的形
成和发展过程,大体是一个量变(认知)——质变(形成)——新
的量变的过程(牢固发展)。
因此我们在实践中按以上变化规律,
按小学生的本质情况,在一致要求,全面规划的前提下,针对各年
级提出不相同要求,分解出子课题,有目的地推行培育计划。
2、借鉴经验,积极试一试。
小学生优秀行为习惯培育的研究,
很多同仁已经做了试一试,并获取了必然成就。
我校课题组为了吸他
人之长,补己之短,经过各种信息路子学习他人研究方法,并积极
组织相关课题组成员到顺德蹲点学习、到香港参观学习、沟通。
通
过借鉴识人研究成就,依照同仁们成功的试一试来拓宽课题的策略研
究。
3、及时总结经验,形成成就。
为了使课题研究策略更拥有针
对性和实效性。
依照课题研究中存在的问题和迷惑,课题组每个月举
行一次集体商议活动,沟通经验,商议方法、解决迷惑。
为了及时
总结经验,课题组每学期进行阶段性小结,每位教师都撰写上交了
一篇以上的经验论文,形成书面资料进行沟通。
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4、成立核查体系,保证科研实效。
为了保证课题研究不走过
场,人人都能参加,以便获取实效,学校拟定了核查方案,把课题
研究的各项工作都纳入核查的范围,由教师申报,课题组审察、评分,宣告。
第三阶段:
拓展推行阶段(2010年8月——2011年7月)
我们由第一阶段的每级两个实验班及部分教师参加研究,迅速拓展为全体师生参加实验研究,把优秀行为习惯的培育推向高潮,实现本课题研究效益的最大化。
七、课题研究的主要做法和策略
在研究过程中,我们主要以德育工作为主导,少先队工作为龙头,立足于本校本质,发挥社区优势,将课题研究浸透于学科授课、班级管理、少先队工作、社区教育和丰富多彩的实践活动,形成“学校——家庭——社区”三位一体的多元化教育网络,经过实践研究培育小学生优秀行为习惯,促使学生健康人格的发展,为学生进一步成长确定牢固的基础,让学生在各项教育活动中体验成功的快乐。
同时,课题组行家为主义和建构主义理论的指导下,对实验资
料、数据进行了整理、解析,过两年多的研究和商议,经过开设心
理素质训练课,组织主题教育活动,进行集体指导、个别咨询、学
科浸透,以及加强家庭教育指导、家校联系,成立学校、教师、学
生、家长之间的沟通渠道等有效路子,有效地矫治了学生的不良行
为习惯问题,并渐渐研究出了一套以学校教育授课为中心,以活动
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实践为主线,以学生自我教育为着力点的吻合时代特点的“培育学生的优秀行为习惯”的有效策略和方法。
(一)以优秀行为习惯的养成教育为核心,定位各年级的习惯培育目标和内容,分解出子课题。
目标是课题研究的指南,目标清则方向明。
我们以行为主义、建构主义为指导,明确目标,理清思路、内容方法,以总目标“小学生优秀行为习惯养成教育的策略研究”为骨干,层层细化,分解出六个二级目标作为子课题:
①小学生守纪行为习惯的培育路子;②小学生优秀卫生习惯的培育路子;③小学生优秀学习习惯的培育路子;④小学生优秀礼仪习惯的培育路子;⑤小学生热爱劳动习惯的培育路子;⑥小学生安全意识的培育路子。
再以学校、家庭、社会为横线,分解出各年级子课题的三级指标,如二年级的“小学生优秀卫生习惯的培育路子”之下,分出详细的细化目标,形成树状目标网络,使抽象的目标变成每个对应的、指向明确的详细行为,使以形象思想为主的小学生简单理解和操作,简单获取成功而快乐,再层层落实、及时加强,进一步提升了培育的实效性。
(二)充分利用课堂授课和班级管理中心阵地,挖掘学生自我教育潜能,是优秀行为习惯养成的着力点。
授课是促学生全面发展的主渠道,班主任工作是育人的重点,
在学校各项教育活动中,花时间、精力最多。
课堂、班级是学生成
长的基本环境,学生合作交往的机遇最多,课堂授课和班级管理对
学生成长发展影响最大。
因此,行为习惯的养成教育必然要充分利
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用这两其中心阵地,才能最大限度挖掘学校资源和学生潜力,使教
育科研一体化,完成研究与育人的目标。
在研究实践中,课题组摸
索出一套优秀行为习惯养成教育的有效策略:
1、典范示范策略。
列宁说:
“典范的力量是无量的。
”典范
是活的教科书,拥有生动、详细、形象的特点,对学生拥有很大的
说服力、更强的感染力,对他们养成优秀的行为习惯拥有目染耳濡
的表示、指导作用。
在培育学生行为习惯的时候,典范特别是老师
的示范教育是无声的力量。
因此,教师要以身作则,言行符合,做
学生的典范。
比方要修业生要注意卫生保洁,不乱丢果皮纸屑,教
师自己应坚持穿着齐整,注意办公室的卫生保洁和个人卫生。
若是
发现课室地面有纸屑,就弯下腰把它捡起来,放进垃圾桶。
其余,
还可以够充分利用学生、家长和教材中的典范,作为示范教材。
2、认知策略。
一个人的道德由知、情、意、行四个心理要素
组成,因此,我们培育学生好习惯时要贯彻知行一致的原则,对学
生晓之以理,动之以情,导之以行,持之以恒。
在实验过程中,针
对小学生的年龄特点,我们经过生动形象,直观幽默的故事或事例
对学生进行深入浅出的讲解,引导学生理解什么是好习惯,什么是
坏习惯以及好习惯和坏习惯分别给人带来的不相同影响,从而提升学
生分辨是非的能力,为学生养成好习惯打下认识的基础。
认知策略
适合在各年段学生中进行,能够经过讲故事,发言法,谈论法,阅
读指导法,专题教育讲座,展板宣传等多种形式落实。
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3、拘束督导策略。
“没有规矩不能方圆”,学生的各种优秀
行为习惯的养成,很重要的方面就在于健全各项规章制度和督查、
检查评比。
只有形成严格要求严格管理的拘束氛围,才会在学生幼小稚朴的心灵中,烙下优秀习惯的印痕。
在课题研究中,各年级有重视地拟定养成教育的训练目标和基本要求,加强对学生一日生活老例的严格指导。
拟定并推行了行政、教师、学生轮值考评制度,充分发挥他们的督查作用。
同时,由各班班长、卫生委员和文明行
为督查员组成了行为规范督查岗,加大管理力度,规范学生的言行。
学校连续加强了“星级文明班”的评比活动,每天值日教师、大队
部值日队干对各班进行卫生、守纪、两操、礼仪、好人好事及珍爱公物等内容的督查与评比,进一步从环境卫生、文明礼仪、遵纪守纪、乐于助人、节约廉洁等方面对学生进行行为习惯的养成教育。
4、加强训练策略。
优秀行为习惯的培育不是仅靠一时半刻的
功夫,它是一个长远的、复杂的、艰巨的过程,小学生优秀习惯的
培育应依照学生本质情况,合时、适当进行屡次的加强训练,使学
生在不断牢固中提升。
为了达到屡次提示,加强训练的目的,为了
让学生有目标地拘束自己,养成优秀的行为习惯,从
2009年起,
政教处就分别以“卫生干净我讲究”、“仪容仪表我大方”、“文
明用语我会道”、“拒绝零食我能行”、“节约廉洁我践行”、“爱
护公物我做到”为主题狠抓养成教育,每三周一个主题,逐项落实,
大队部不如期进行抽查,并以此成立养成教育的长效体系,大大提
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高了养成教育的针对性和实效性,使学生在不断牢固中提升,达到
加强训练的目的。
5、自我教育策略。
学校把优秀行为习惯的目标融进课堂授课
和班级管理,创立多种机遇,使学生自我教育。
如,在授课中以4~
6人为一合作小组,经过自学、谈论、竞赛、报告学习情况等路子让各小组互相谈论、记录成绩,下课前结合小组成绩、纪律,评出
优秀合作学习小组,激励友好合作竞争;在下棋、打球、手工制作、种植等自由活动课中,让学生自由找合作伙伴,下课前评比“礼让、
友好”最正确合作学习伙伴,如期轮换,使每个人都有充分交往合作
的机遇。
在班级管理中,经过分工合作,以小组为单位完成卫生、
劳动、部署班级环境等各项任务,并组织评比,形成你追我赶的良
性竞争,使优秀行为习惯的养成成为学生的自觉行为。
6、表彰激励策略。
从教育心理学来说,激励策略是指激发人
的动机,引起人的行为,使其产生一种内在的动力,朝着所希望的
目标努力的过程,也就是平常所说的调动和发挥人的积极性的过
程。
激励策略有责任激励、理念激励、荣誉激励、感情谢励、典范
激励和自我激励等。
在本课题研究中,经过运用激励体系调动学生
内在的动力,促使学生养成好习惯。
比方,在全体学生中张开:
《星
级文明班评比》、《优秀行为习惯星级好少年评比》、《“南粤少
年雏鹰行动”争章活动》等评比活动。
并经过落实各项老例评比,
发挥典范的力量,使班主任在管理时有章可循,学生行家为上有规
可依。
如:
在“行为养成星级好少年”争星活动中。
分为“文明礼
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仪星、遵纪守纪星、养成进步星、乐于助人星、环保卫士星”共五星。
详细操作:
政教处拟定详细的评比要求,由班主任组织学生进
行谈论,每班每周分别评比班级“五星”(由班主任自行夸耀奖励),再选表现最突出的“一星”,在级组中进行谈论,选举出每周级组
“最闪耀一星”,于每周星期五下午将“最闪耀事迹”(书面资料
200字以下)上报政教处。
学校将在星期一升旗仪式上对获取“五星级好少年”进行集中夸耀、授予星章。
并将评比结果列入学生学习成长档案袋,也作为评比市、县级三好学生、优秀队员等的依照。
将激励体系贯穿整个教育授课过程,形成良性循环。
(三)敬爱儿童天性和习惯形成的规律,在活动实践中学习锻炼是贯穿于优秀习惯养成全过程的主线。
喜爱丰富多彩的活动是儿童的天性,在集体中活动必然有好多交往合作的机遇,寓教育于活动中,在“玩”中学,心情快乐,最有见效。
习惯是在后天的活动实践中经过知、情、意、行四个环节养成的。
其中,“行”是习惯养成的载体和归宿。
因此,张开丰富多彩、生动爽朗的活动实践,能使学生在快乐中“玩”、“做”,受平辈集体感染,伙伴示范,不知有“学”而获取成功,作为主线贯穿于好习惯形成的全过程。
我们认识到任何实验研究都离不开学校教育活动,教育活动过程也是学生交往的过程,要将习惯的养成交融于各种丰富多彩的教育活动中,才能步步落实,全面开花。
比方:
在“小学生热爱劳动习惯的培育路子”的研究中,课题组积极研究、英勇创新。
除了按
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规定上好劳动与技术课,每天安排学生干净校园,如期组织学生参加干净街道等劳动实践和公益活动外,更别出心裁,在校园的红棉广场西侧开拓了一块耕作基地,成立了“红领巾耕作基地”,让学生利用课余时间及活动课,以基地为平台,张开耕作实践活动。
让
学生经过劳动实践,培育优秀的劳动向度和劳动习惯,使劳动教育不再只流于空泛的说教。
同时,经过翻地、播种、浇水、锄草、施肥、捉虫和采摘等劳作,让学生认识并正确使用劳动工具,认识农
作物生长的特点和特点,学会好多课本上学不到的东西,亲身领悟到劳动的快乐。
再如:
在研究《小学生安全意识的培育路子》中,
我们以少先队为阵地,经过红领巾广播站、宣传板报、少先队报、手抄报、班会晨会,举办“安全知识竞赛”等,让学生在显现才能的同时,理解了安全的重要性,从而提升安全意识。
还有,经过张开传统节日、纲纪安全、绿色环保、爱心教育等丰富多彩的主题教育活动,加强学生的感情体验,落实各种优秀行为习惯的养成。
因此,在活动实践中学习锻炼是敬爱儿童天性和习惯形成的规律的一种重要策略,是贯穿于优秀习惯养成全过程的主线,
(四)全方向的训练实践随和氛熏陶,是保持优秀行为习惯养成动向连续性的富强势场。
习惯的养成是长远、动向连续、不断实践上升的过程,而不是三几次训练或刹时完成的。
它需要整体、动向、连续不断的刺激,才能达到最正确见效。
不但需要学校全员参加,全方向浸透,全过程追踪,更要把活动实践扩展到家庭、社会,扩展到影响行为习惯形
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成的所有场所,形成全方向的富强势场,使学生在目染耳濡中时时、各处都碰到优秀行为习惯的教育影响。
第一,我们努力办好家长学校,成立家长理事会,印发资料、
教材,更新家教看法;组织家长会商、沟通学习心得,认识形成良
好行为习惯的意义;宣传发动家长支持、配合。
利用校讯通平台及
家长理事会Q群,成立家校联系反响制度,及时反响孩子在家行为
情况,提出难得建议、建议,填写“学生优秀行为习惯养成检查表”,一周一谈论激励,使习惯的养成连续又有动力。
其次,学校全力打造校园文化建设,努力创立一个“时时受教育,各处受感染”的德
育氛围。
比方,经过装饰各走廊的消防栓,充分利用楼梯间一些显
眼的空间,以“爱的叮呤”与“温馨劝语”等无声的语言指导学生的行为,提升学生的道德涵养。
家、校、社区全方向的训练实践
随和氛熏陶,形成了保持习惯养成动向连续的富强势场,每一个角落都有优秀行为习惯的感染、熏陶,产生如“入芝兰之室,久而自
香”,“蓬生麻中,不扶自直”的目染耳濡效应,刺激长远而高效,大大提升了学生优秀行为习惯养成的见效。
(五)研究个别差异学生的教育,是让优秀行为习惯培育最大限度地落实到每个学生不能缺少的措施。
面向全体学生,让每一个学生的每一方面都获取发展是我们教育的一直要旨。
但由于学生的遗传、家庭、个性、经历、努力等的不相同,因此“百人百姓(性),千人千面”。
习惯养成也存在个别差异,课题组成立“不放弃一个差生、不放弃一个教育机遇”的观
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念,敬爱学生的人格,尽可能全方向认识这些特别学生,以个别指导训练为主,多法结合,让尽量多的特别学生改正不良习惯。
如采用个别发言的方法,认识孩子的思想本质,认识孩子的困难,帮助孩子赶忙形成好习惯。
孩子的不良习惯的成因有些是属于家庭要素造成的,课题组在研究中认真做好个案解析,并尽量争取家长的支持和配合,运用科学的方法教育孩子。
实践中,课题组重视家校联
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