努力完成从小学数学教学大纲到数学新课程标准的迅速转变.ppt

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努力完成从小学数学教学大纲到数学新课程标准的迅速转变数学新课程标准与小学数学教学大纲的比较分析吉安县教研室黄秀明我县自我县自2002年开始进入小学新课程，历经近八个年头，年开始进入小学新课程，历经近八个年头，2004年和年和2008年初中和高中也相继进入新课程实验。

在这轰轰年初中和高中也相继进入新课程实验。

在这轰轰烈烈的课程改革中，我们一线教师应该怎么办，这是摆在我们烈烈的课程改革中，我们一线教师应该怎么办，这是摆在我们面前必须面对的问题，是故步自封，因循守旧，还是顺应潮流面前必须面对的问题，是故步自封，因循守旧，还是顺应潮流做改革的弄潮儿，始终站在教育改革的最前沿，我们必须作业做改革的弄潮儿，始终站在教育改革的最前沿，我们必须作业正确的选择。

我们应该清楚地看到：

新课程改革，不仅仅是教正确的选择。

我们应该清楚地看到：

新课程改革，不仅仅是教科书的改朝换代，更是教育理念、教育制度与管理、教师专业科书的改朝换代，更是教育理念、教育制度与管理、教师专业化发展、教学体系、培养目标等一系列的整体变革。

新课程改化发展、教学体系、培养目标等一系列的整体变革。

新课程改革下的教师，不再是过去那种单向传授知识、培养学生解题能革下的教师，不再是过去那种单向传授知识、培养学生解题能力和应试能力的主导者，而是调动学生主动参与的组织者和引力和应试能力的主导者，而是调动学生主动参与的组织者和引领者；教学方式不再是领者；教学方式不再是“灌输灌输”和和“机械训练机械训练”，而是让学生，而是让学生在体验和创造中学习。

今天的教师不仅要有渊博的知识、高尚在体验和创造中学习。

今天的教师不仅要有渊博的知识、高尚的品德、高超的教学艺术，而且还应该具有研究、反思、创新的品德、高超的教学艺术，而且还应该具有研究、反思、创新的精神，不断更新观念，不断学习进步，与时俱进，这是时代的精神，不断更新观念，不断学习进步，与时俱进，这是时代的召唤，也是当代教师面临的挑战。

的召唤，也是当代教师面临的挑战。

我们的教师当中，老教师教了十几年甚至几十我们的教师当中，老教师教了十几年甚至几十年的老教材，对数学教学大纲背得滚瓜烂熟，新教师年的老教材，对数学教学大纲背得滚瓜烂熟，新教师在学生时代受数学教学大纲的影响也根深蒂固。

在新在学生时代受数学教学大纲的影响也根深蒂固。

在新一轮数学课程的改革中，我国原有的数学教学大纲正一轮数学课程的改革中，我国原有的数学教学大纲正在逐步隐退，取而代之的是数学课程标准。

我们如何在逐步隐退，取而代之的是数学课程标准。

我们如何应对？

千里之行，始于足下，我们必须了解和掌握数应对？

千里之行，始于足下，我们必须了解和掌握数学新课程标准与小学数学教学大纲的比较，努力完成学新课程标准与小学数学教学大纲的比较，努力完成从教学大纲到新课程标准的迅速转变。

下面从基本理从教学大纲到新课程标准的迅速转变。

下面从基本理念、体例结构、目标定位、内容标准及评价理念等方念、体例结构、目标定位、内容标准及评价理念等方面来共同学习新课程标准与教学大纲的比较。

面来共同学习新课程标准与教学大纲的比较。

（一）基本理念上的变化

（一）基本理念上的变化国家数学课程教材改革工作主要围绕两国家数学课程教材改革工作主要围绕两大方面展开：

一是对数学教学大纲及部分教材大方面展开：

一是对数学教学大纲及部分教材进行修订，主要精神是：

删减进行修订，主要精神是：

删减“繁、难、偏、繁、难、偏、旧旧”的教学内容，增加探索和实践的内容，强的教学内容，增加探索和实践的内容，强调数学教育要与社会和学生的实际生活紧密联调数学教育要与社会和学生的实际生活紧密联系；二是研究制订面向系；二是研究制订面向21世纪新的数学课程体世纪新的数学课程体系。

系。

一、一、标准标准与与大纲大纲的比较的比较先看先看大纲大纲，教学大纲反映国家对教学工作做出的，教学大纲反映国家对教学工作做出的规定，主要在教学目的、教学内容、教学中应注意的问题等方规定，主要在教学目的、教学内容、教学中应注意的问题等方面做出相应的要求，使教师较为关注学生对知识点的掌握情况，面做出相应的要求，使教师较为关注学生对知识点的掌握情况，2000年年3月修订的教学大纲已对学生的学习和培养个性方面给月修订的教学大纲已对学生的学习和培养个性方面给予了较多的关注，但其出发点主要还是着眼改进教师的教学。

予了较多的关注，但其出发点主要还是着眼改进教师的教学。

再看再看标准标准，新的数学课程标准着眼于未来国民的，新的数学课程标准着眼于未来国民的素质。

在素质教育目标下注重实现素质。

在素质教育目标下注重实现“人的发展人的发展”，由单纯强调，由单纯强调知识和技能转向同时关注学生学习的过程和方法，从强调以获知识和技能转向同时关注学生学习的过程和方法，从强调以获取知识为首要目标转变为首先关注学生的情感、态度、价值观取知识为首要目标转变为首先关注学生的情感、态度、价值观等方面的培养，着眼于学生的终身学习与可持续性发展。

等方面的培养，着眼于学生的终身学习与可持续性发展。

课程标准基于国际数学教育发展的趋势和国内数学教课程标准基于国际数学教育发展的趋势和国内数学教育改革的优秀成果，提出了涉及数学课程价值、数学学习目育改革的优秀成果，提出了涉及数学课程价值、数学学习目标、数学学习过程、教师的教学以及评价等方面的许多新理标、数学学习过程、教师的教学以及评价等方面的许多新理念。

概括起来，有以下八个方面：

念。

概括起来，有以下八个方面：

1、体现了义务教育的基础性、普及性和发展性；、体现了义务教育的基础性、普及性和发展性；2、改变了过去小学数学以知识的积累为取向的课程体系，、改变了过去小学数学以知识的积累为取向的课程体系，建立以构建学生身心全面、持续、和谐发展为目标的课程体建立以构建学生身心全面、持续、和谐发展为目标的课程体系；系；3、重组了学生的数学学习内容；、重组了学生的数学学习内容；4、分学段规定了数学课程的具体标准；、分学段规定了数学课程的具体标准；5、注重了学生数学学习方式的改变；、注重了学生数学学习方式的改变；6、提出了数学活动应注意的策略；、提出了数学活动应注意的策略；7、改革了评价的方式和应达到的目的；、改革了评价的方式和应达到的目的；8、强调了现代信息技术在小学数学教育中的应用和影响、强调了现代信息技术在小学数学教育中的应用和影响作用。

作用。

课程标准从教学大纲增减知识的逐步调整转向了对小课程标准从教学大纲增减知识的逐步调整转向了对小学数学知识的重新组合；更加注重学生数学学习能力、情感学数学知识的重新组合；更加注重学生数学学习能力、情感态度与方法的培养；从教学大纲以知识的传授、继承为重点态度与方法的培养；从教学大纲以知识的传授、继承为重点转向以培养学生创新精神和实践能力为重点，从过去注重终转向以培养学生创新精神和实践能力为重点，从过去注重终结性评价方式转变为注重过程性和发展性评价方式。

课程标结性评价方式转变为注重过程性和发展性评价方式。

课程标准和教学大纲相比较，具有理念新、起点高的特点，对新世准和教学大纲相比较，具有理念新、起点高的特点，对新世纪小学数学教育的改革与发展必将产生深远的影响纪小学数学教育的改革与发展必将产生深远的影响。

教学理念支配教学行为，新课程的核心理念是教学理念支配教学行为，新课程的核心理念是“以人为本以人为本”的教学观，教师以学生为本，学生以发展为本，这是新课程理的教学观，教师以学生为本，学生以发展为本，这是新课程理念的重要价值取向。

变念的重要价值取向。

变“精英教育精英教育”模式为模式为“大众教育大众教育”模式，模式，着眼于每一个学生素质的提高，关注每一个学生的发展，人人着眼于每一个学生素质的提高，关注每一个学生的发展，人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学知识，不同的人在学有价值的数学，人人都能获得必需的数学知识，不同的人在数学上得到不同的发展，把学生看做是生动活泼的人、发展的数学上得到不同的发展，把学生看做是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，这是人、有尊严的人，这是“以人为本以人为本”的教学观的具体表现。

哈的教学观的具体表现。

哈佛大学佛大学350周年校庆时，有人问校长最值得自豪的是什么，校周年校庆时，有人问校长最值得自豪的是什么，校长回答：

长回答：

“哈佛最引以为豪的不是培养了哈佛最引以为豪的不是培养了6位总统，位总统，36位诺贝位诺贝尔获奖者，最重要的是给予了每个学生以充分的选择机会和发尔获奖者，最重要的是给予了每个学生以充分的选择机会和发展空间，让每一颗金子都闪闪发光。

展空间，让每一颗金子都闪闪发光。

”可见可见“以人为本以人为本”的教的教学观念之重要。

学观念之重要。

新课程倡导生命化的教育理念，要把教学提升到生命层次，新课程倡导生命化的教育理念，要把教学提升到生命层次，使教学过程成为师生的一段生命历程，课堂教学应被看做是师使教学过程成为师生的一段生命历程，课堂教学应被看做是师生人生中的一段重要的经历，是他们生命中有意义的构成部分。

生人生中的一段重要的经历，是他们生命中有意义的构成部分。

叶澜教授在叶澜教授在让课堂焕发出生命活力让课堂焕发出生命活力一文中说：

一文中说：

“当学生精当学生精神不振时，你能否使他们振作？

你能否觉察出学生细微的进步神不振时，你能否使他们振作？

你能否觉察出学生细微的进步和变化？

你能否让学生自己明白错误？

你能否用不同的语言让和变化？

你能否让学生自己明白错误？

你能否用不同的语言让学生感受到被关注？

你能否让学生觉得你的精神脉博在和他们学生感受到被关注？

你能否让学生觉得你的精神脉博在和他们一起欢跳？

一起欢跳？

”这些都是新课程追求的最高理想境界这些都是新课程追求的最高理想境界。

（二）体例结构的变化

（二）体例结构的变化1、学制、学制教学大纲是五年制、六年制两种学制并存，教学内容如教教学大纲是五年制、六年制两种学制并存，教学内容如教学要求分年级编排；课程标准整体考虑了九年义务教育的课程学要求分年级编排；课程标准整体考虑了九年义务教育的课程内容，根据儿童发展的生理和心理特征，将九年的学习时间具内容，根据儿童发展的生理和心理特征，将九年的学习时间具体划分为三个学段：

第一学段（体划分为三个学段：

第一学段（1-3年级）、第二学段（年级）、第二学段（4-6年年级）、第三学段（级）、第三学段（7-9年级），其中小学阶段的六年分为第一、年级），其中小学阶段的六年分为第一、第二两个学段，将不再分五年制和六年制，这样不仅规范了义第二两个学段，将不再分五年制和六年制，这样不仅规范了义务教育学制，而且使数学教学和教材编写具有一定的弹性。

务教育学制，而且使数学教学和教材编写具有一定的弹性。

2、课时、课时教学大纲中五年制和六年制的周课时安排如下：

教学大纲中五年制和六年制的周课时安排如下：

按每学年按每学年35周上课时间计算，五年制总课时为周上课时间计算，五年制总课时为980课时，课时，六年制总课时为六年制总课时为1015课时。

课程标准中九年的数学课时占课时。

课程标准中九年的数学课时占总课时的总课时的13%-15%，按每学年，按每学年35周上课时间计算，小学周上课时间计算，小学阶段数学周课时和学年总课时安排情况如下表，小学六年阶段数学周课时和学年总课时安排情况如下表，小学六年合计数学总课时在合计数学总课时在780课时课时980课时之间，和教学大纲规课时之间，和教学大纲规定的课时相比略有减少。

减少的课时增加到艺术、体育和定的课时相比略有减少。

减少的课时增加到艺术、体育和地方与学校开发或选用的课程上。

地方与学校开发或选用的课程上。

年级学制一二三四五六五年制56656六年制455555第一学段第二学段一二三四五六学年各门课总课时9109101050105010501050数学总课时105140105140140175140175140175140175周各门课总课时262630303030数学总课时343445454545学段年级课时时间3、体例结构比较、体例结构比较教学大纲为：

第一部分前言；第二部分教学目的和要教学大纲为：

第一部分前言；第二部分教学目的和要求；第三部分教学内容的确定和安排；