陕西省中小学教师职称评审办法.docx
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陕西省中小学教师职称评审办法
陕西省中小学教师职称评审办法
第一章总则
第一条为了全面贯彻落实党和国家的教育方针,加强中小学教师队伍建设,促进教育事业的科学发展,根据《中华人民共和国教师法》和人力资源和社会保障部、教育部《关于深化中小学教师职称制度改革扩大试点的指导意见》,结合我省中小学教师队伍实际,特制定本办法(以下简称《评审办法》)。
第二条评审原则:
中小学教师职称(职务)评审要坚持“民主、公开、公正、竞争、择优”的原则,把思想品德、工作态度、教学水平、工作能力、工作实绩作为评审依据,确保评审质量。
第三条评审的范围和对象:
全省普通中小学、职业中学、幼儿园、教学研究机构、教师进修学校、特殊教育学校、工读学校、校外教育机构在职、在岗教师。
第四条评审职级:
初级设员级和助理级,高级设副高级和正高级。
员级、助理级、中级、副高级和正高级职称(职务)名称依次为三级教师、二级教师、一级教师、高级教师、正高级教师。
第五条中小学教师职称(职务)评审,在核定的岗位结构比例内进行,不进行岗位结构比例之外、与岗位聘用相脱离的资格评审。
第二章评审组织
第六条组织机构
一、中小学教师职称评审工作按各级人社、教育部门职能分工组织实施。
四、评委会组成人员应为单数,评委会根据工作任务可下设专业(学科)评审组,成员3至7人,设组长1名。
第七条职能划分
三、各级评审委员会下设专业(学科)评审组,负责对本专业(学科)参评教师进行评议,并将评议意见送交评审委员会进行表决。
召开评审委员会议时,必须有三分之二以上执行评委出席。
评委会采取无记名投票方式进行表决,获得与会执行评委三分之二以上同意方为通过。
第八条申报程序
一、申报人根据《陕西省中小学教师水平评价标准条件》及本单位岗位设置情况,写出申请,提交能够反映本人政治表现、品德修养、教学质量、学术水平等方面的材料,填写《陕西省中小学教师职称(职务)评审表》,经学校初审合格后,在全校范围内集中进行公示。
第九条评审程序
评审工作由各级评委会负责组织实施,主要包括教育教学能力测试答辩、同行专家评议、评审表决等环节。
一、教育教学能力测试答辩。
申报一级、高级、正高级教师,教育教学能力测试答辩达到良好及以上人员方可参加本年度职称(职务)评审。
二、成立评审委员会。
按程序组成本届评审委员会。
三、业务培训。
组织全体执行评委学习评审条件、有关政策和评审工作规则等,明确评审纪律和要求。
四、专家评议。
专业(学科)组成员根据申报人提供的评审材料,对申报人的业绩、能力进行客观评价,并将评价情况和评议意见送交评审委员会进行表决。
五、评审表决。
评委在独立思考、充分讨论、各抒己见、发扬民主的基础上进行表决,表决采取无记名投票方式进行。
表决结果经确认后,由主任委员宣布评审表决结果。
评审表决结果一经宣布,未通过人员一律不得进行复议。
六、总结评价。
评审工作结束后,主任委员要对评审工作进行全面总结,人力资源和社会保障(职改)部门应对评委会执行政策、履行职责和遵守纪律等方面情况做出客观、公正的评价。
第三章附则
第十条各级教育行政部门按照相关规定将评审结果报人力资源和社会保障(职改)部门进行审批。
第十一条有下列情况之一者,3年内不能申报评审:
一、拒绝承担教育教学、教科研任务、班主任工作;不能履行现岗位职责,严重失职的;
二、弄虚作假,虚报工作业绩,谎报学历、资历,剽窃他人成果的;
三、受党纪、政纪处分的。
第十二条非中小学教师职称系列的专业技术人员,参加其它职称系列的评审或考试。
第十三条教师教育教学能力测试答辩依照《陕西省中小学教师教育教学能力测试答辩规则》执行。
第十四条民办学校教师职称(职务)评审参照本《评审办法》执行。
第十五条本《评审办法》由省人力资源和社会保障厅、省教育厅按职责分工负责解释。
职称是专业技术人员的专业技术水平和能力的等级称号。
职称是对专业技术人员(管理人员)的一种任职资格,它不是职务。
是从事专业技术和管理岗位的人员达到一定专业年限、取得一定工作业绩后,经过考评授予的资格。
职称也称专业技术资格,是专业技术人员学术、技术水平的标志,代表着一个人的学识水平和工作实绩,表明劳动者具有从事某一职业所必备的学识和技能的证明,同时也是对自身专业素质的一个被社会广泛接受、认可的评价。
对个人来说,职称与工资福利挂钩,同时也与职务升迁挂钩,是求职的敲门砖,同时也是聘任专业技术职务的依据。
对资质企业来说,职称是企业开业,资质等级评定、资质升级、资质年审的必须条件。
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高校教师评职称工作总结
1.强化师德和心理素质的发展。
教师的职业理想、职业道德、职业情感和社会责任感,以及教师的人生观、世界观和价值观的发展。
这几个要素缺一不可。
职业理想是教师从事教育专业所要追求的最高境界和所要达到的最高预期目标,是教师对自己从事教育事业的价值的最理想化的期待。
因此职业理想对于教师的专业成长来说,就是教师事业航程的风帆,是抵制平庸化状态的催醒剂。
如果缺少了职业理想就失去了专业成长的动力。
职业道德是师德的灵魂,是教师在教育工作中应该遵循的职业行为规范,现在的职业道德已经被变成明文规定的显性的、具体的规则了,可实际上,职业道德大多还是属于隐性的,是无法明文规定的,只能靠教师的自我约束和自我规范。
教师的工作大多被通俗地说成是“良心活”,实际就是这个意思。
师德是教师发展的关键因素。
职业情感是教师对待教育职业,对待自己的本职工作,对待教育对象—学生的主观情意,是一种职业情绪。
当然,这里说的职业情绪不是我们平时所理解的那种临时波动的心理状态或情绪状态。
我们是否热爱教育事业,是否热爱自己的本职工作,是否热爱自己的学生,是否自爱,这就是教师职业情感的真正涵义。
教育爱是教育的真谛,失去了爱的教育,是教育的最大悲哀,也是孩子的最大悲哀。
教师也是社会工作者,承担着社会教育的责任,教育的目的是培养造福社会的人才,因此教师也应具有强烈的社会责任感,要立志为祖国为社会培养出合格的有用的人才。
陶行知说过,“捧着一颗心来,不带半根草去”,说的就是教师的社会责任感的事。
许多像陶行知一样的人之所以成为教育家,和他们强烈的社会责任感是分不开的。
此外教师的人生观、世界观、价值观也是一个教师专业成长必不可少的要素,正确的人生观、世界观和价值观可以帮教师成为一个合格的教育人才,一个脱离了低级趣味的教育家。
教师的师德和心理素质不是与生俱来的,而是在后天的教育实践中逐渐形成的,一般都要经历一个由懵懂到彻悟,由肤浅到精深,由片面到全面的渐进的发展过程。
当一个教师回首自己的职业生涯,感到无怨无悔无惑时,说明自己也就达到了教育家的境界了。
2.努力提高专业水平,积极参与新课程改革。
新课程改革呼唤,教师必须关注如何最大限度地开发学生学习的潜能,真正发挥学生的主体作用,使学生通过互动学习、合作学习、探究学习,找到学习的乐趣,激发探究的激情,获得深刻的体验和感悟。
《基础教育课程改革纲要》指出:
“教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系”,也就是说,新课程改革把教学过程定位为师生交往,共同发展的互动过程。
在互动的课堂教学过程中,教师不再是单纯的知识传授者,而是学生学习的合作者、引导者、参与者,学生也不再是被动的知识接受者,而是新课程的开发者、研究者和实践者。
因此,教师在教学过程中,要积极创设能引导学生主动参与,乐于探究、合作学习的教学环境。
百年大计,教育为本;国运兴衰,系于教育。
新课程改革正在日趋深化,其成败关系到民族的发展、国家的命运。
新课程改革任重而道远,作为基层的教育工作者更要以积极的态度学习新课程理念和转变自己的教育观念,并投身到自己的教育教学改革与实践中,为民族的振兴作一份自己的贡献。
既然选择附中,就终生为之奋斗。
我想说的是:
“待到山花烂漫时,我在丛中笑。
“
1、准确定位,认识自身特点
作为一名踏上讲台不久的青年教师,我们应清楚的认识到自己的优势和不足,做到扬长避短,才能不断提高自身的教学水平。
1.1.优势
当前,高校青年教师大多为硕士及以上学历,具有系统而扎实的专业基础,工作热情高,学习能力强。
由于接触教学工作时间较短,没有形成固定的思维套路,在教学过程中容易引进新视角、新方法,从而推陈出新,获得较好的教学效果。
1.2.劣势
只有当高校的青年教师清醒地认识到自身的特点,多方求教,取人之长,补己之短,让劣势转化为优势,让优势保持为优势,才能在教学实践中不断取得进步。
2、扎实基础,提高业务素质
高校青年教师在走上工作岗位之前,都已掌握了较扎实的专业知识,并且经过岗前培训,具备了一定的教育素养,但是这对于成长为一名合格的高校教师来说还远远不够,我们仍需要下真功夫,苦练教学基本功,不断提高自身的业务素质。
要做好这些,我认为应从以下几点入手:
2.1.注重教育教学理论
2.2.树立现代教学理念
教学是学校的中心工作,现代教学观要求在教学过程中着眼于调动学生学习的积极性和主动性,教给学生学习的方法,培养学生学习能力,以适应社会发展的需要。
教师是课堂教学的组织者,在教学中起主导作用。
因而,高校教师应在传授现有知识的基础上,教会学生如何获取、掌握所需知识和信息的方法,培养学生应用知识的能力;教会学生发现问题、解决问题的方法,而不是强调结果本身;在适度掌握知识数量和精确程度的基础上,注重学生综合素质的培养,努力通过自己的课堂教学使学生学有所获,真正做到“授人以渔”,成为学生学习的引导者。
只有确立了先进的现代教育理念并在教学中加以贯彻,学生学习和创新能力的培养才能得到保证,从而为社会培养出合格的人才。
2.3.认真备课
2.4.恰当运用多种教学方法和教学手段
3、加强沟通,注重教学效果
教学的目的在于取得良好的教学效果,而教学效果评价的主体是学生。
处理好师生之间的关系,是教学工作中的一个重要环节。
青年教师和学生年龄差距小,便于沟通,这是我们的优势所在。
教师应主动接近学生,了解学生的思想、学习、生活和课余活动等方面的情况,还可以通过开展课外活动,拓宽师生交往渠道,做到与学生及时沟通。
对学生应一视同仁,不以成绩的好坏来评价学生,建立起友好而相互信任的师生关系,这有利于我们教学工作的开展。
通过及时有效的沟通,学生可以从教学中受益,而教师也可以从中认识自身的不足,做到教学相长,以便更有效地提高我们的教学水平。
当前,教育观念不断更新,新的教学方法和教学手段不断涌现,需要我们青年教师立足本专业,选择适合的方式,应用于教学实践中,通过不断的摸索积累,形成自己的教学风格,最终成长为一名优秀的高校教师。
一、日常教学工作:
二、训练与比赛:
中等职业学校学生的学习是与应用技术紧密结合的,那么训练学生参加竞赛是对学生实用技术水平的提高,也是对老师教学成果的检验。
所以带领学生参加各种竞赛也是本学期的教学任务之一。
1、5月参加吉林省中等职业学校技能竞赛动画片制作教师组二等奖。
2、6月组织并带领学生参加20XX全国三维数字化创新设计大赛。
三、学习与提高:
走进21世纪,社会对教师的素质要求更高,在今后的教育教学工作中,我将更严格要求自己,努力工作,发扬优点,改正缺点,开拓前进,为美好的明天奉献自己的力量。
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技校政治教师职称论文
政治教师的定位思考
摘要:
教师在教学过程中的地位和作用,从而引发了我们对教师角色定位的思考。
一、我是谁?
二、怎么办?
三、为人师!
1、学生良好品德形成的促进者。
2、学生学习方法获得的引导者。
3、学生学习内容突破的点拨者。
4、学生自主学习活动的组织者。
5、学生非智力因素的激发者。
关键词:
促进者;引导者;点拨者;组织者;激发者
中图分类号:
G632文献标识码:
B文章编号:
1002-7661(2014)18-219-01
政治教师的定位思考。
《基础教育课程改革纲要(试行)》第10条指出了教师在教学过程中的地位和作用,从而引发了我们对教师角色定位的思考。
在国家新一轮基础教育课程改革中,中学政治教师的角色应该是怎样的?
我认为,明确的角色意识和正确的角色定位,是教师专业化发展的基础,是实施新的课改理念、推进课程改革的关键。
一、我是谁?
模糊的角色意识,已是思想政治课改革和发展的瓶颈
我就曾听到有的政治教师发出这样的疑问:
我是谁?
一线教师的困惑,的确发人深省。
在教育系统内部以至社会上,不少人认为,思想政治课是谁都可以教的。
就课程内容而言,教龄稍长者便觉得,教材内容太不稳定,有“三年一大变,一年一小变”之说,而且对于世局的发展要非常敏感,对于政策的变化要非常熟悉,并随时充实到课程内容中来。
所以,当新一轮课改的春风扑面而来的时候,确实有不少的老师不知道自己究竟是一个什么人,这决不是危言耸听!
究竟是一个做学生思想政治工作的准班主任,还是一个学生的心理辅导员?
是一个纯粹的德育工作者,还是一个“传道、授业、解惑”之人?
老师们这种自感说不清、道不白的身份观念――角色意识,就成了我们这门课程改革和发展最大的障碍和瓶颈。
因此,没有广大政治教师的参与,或者参与者没有明确的角色意识、工作方向,思想政治课的改革园地就必然是“一潭死水”。
二、怎么办?
觉醒的角色意识,正是思想政治课改革和发展的动力
面对新一轮课改大潮涌来,当时老师们几乎是奔走相告,议论纷纷。
于是,不少政治教师开始发问了:
我们做什么?
我们怎么办?
似乎“春风不度玉门关”,就政治学科没事。
正是这一点,恰好表明了我们广大政治教师的觉醒――本职、责任和使命的觉醒。
这种觉醒了的角色意识,正是推动思想政治课改革与发展的动力。
这种觉醒和随之而产生的探索,不仅是思想政治课改革与发展的动力,更是思想政治课改革和发展的希望。
三、为人师!
正确的角色意识,才是思想政治课改革与发展的前提
韩愈说:
师者,所以传道、授业、解惑也。
政治教师是为师之人。
为谁师?
为人――学生师!
也许这才是正确的角色定位。
这样定位,我们才不会平添一些莫名的疑惑。
当然,韩愈先生经典性的概括已很不容易做到,而到今天,“为人师”又有了新的内涵和更高的要求。
具体来说,政治教师今天的角色定位应该是。
1、学生良好品德形成的促进者。
思想政治课的终极价值的体现,就是学生德性的养育和正确价值观的形成。
因此,政治教师的职责之一,就是要通过以知识和生活为基础的综合性的实践活动,来陶冶和提升学生个体的思想品德。
这种品德,是一种个体做人做事的好的习惯和倾向。
一个社会的良性运行和发展,正需要每一个公民具有这种最起码的道德水平。
于是,初中思想品德课程标准把这门课程的培养目标定为了培养负责任的公民、“四有”的好公民。
政治教师作为实施这门课程的主体,必然首先是一个学生良好品德形成的促进者。
在这一过程中,教师应该注意将本人经年的道德积淀、向上的进取意识,通过平时和课堂教学中的师表作用,外化为促进学生品德形成的人格魅力,这是非常重要的。
2、学生学习方法获得的引导者。
笛卡尔说过,关于方法的知识是最有价值的知识。
其实,方法获得的过程便是能力培养和形成的过程。
也许正是建立在这种重要性之上,思想品德课程标准把“能力”目标摆在了第二个层面,且全部六条内容本质上都是一个方法论的问题。
这种能力和方法是将学生的知性化为德性的中介。
一般来说,同成年人一样,学生的能力或方法形成于对问题分析和解决的过程与情境之中。
对于这种过程的监控和情境的创设,便是我们教师的责任,即引导。
3、学生学习内容突破的点拨者。
学生学习的内容,主要是以教材为基础和依托,所以学生所获得的知识就主要是来自课本给予的信息。
当然,也还有很多是教师提供的,以及师生、生生交流互动中产生的新信息。
那么,学生怎样才能突破或者把握自己所要学习的内容呢?
一般来说,这往往需要借助外因的作用,即教师的点拨。
教师作为点拨者,其作用表现在:
第一,揭示联系,即揭示学科主干知识之间的内在联系;第二,简化联系,即将学习内容中看似比较复杂的联系简单化;第三,建立联系,即建立书本知识与现实社会的联系,也就是引导学生理论联系实际。
学生有了对于学习内容中关于主干知识的“联系”的把握,就能真正做到举一反三,实现对知识的迁移、再生或创新。
4、学生自主学习活动的组织者。
学习是学生的自主活动。
而自主学习,在本质上应该是主动的,也是探索性、研究性的。
学生的自主学习活动凭借于一定的时问和空间,依赖于特定的材料(内容)和设施,加之学生个性心理品质中诸多不成熟、不稳定的因素,所以学习活动完全需要一个组织者。
组织者的作用在于使学生不至于迷失方向和自我,使各种成长因素良性互动,从而在成长的过程中少走弯路。
5、学生非智力因素的激发者。
非智力因素是学生完整人格中不可或缺,因而不可忽视的重要组成部分。
它不仅对智力因素的发展有重大影响,而且直接影响个体作为社会角色存在的价值和贡献。
在某种意义上,我们甚至可以说,非智力因素比智力因素更重要。
然而在传统、应试型的课堂教学中,不少的教师恰好忽视了这一点。
学生的学习动机怎样,学习兴趣如何,学习态度是否端正,学习习惯是否良好,情感是否投入,意志是否坚强,教师根本就没有太多的理会,或者采取有效的手段给予激发和培养。
现代教学理论强调在课堂上,要特别注重激发学生的生命活力。
这也就要求,在课堂上,不仅要注重开启学生的智力因素,更要激发和培养学生的非智力因素,课堂教学应当实现与学生的经历、兴趣的统一。
如果我们教师组织的课堂里,学生感到苦闷、枯燥、压抑,我们就是一个蹩脚的政治教师,一个失败的教育者。
因此,在国家新一轮基础教育课程改革启动之初,我们就应该庄严承诺――还学生一个灿烂的青春年华!
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教师中级职称述职报告4篇
教师中级职称述职报告4篇
教师中级职称述职报告1尊敬的各位领导、亲爱的各位老师:
首先感谢你们把xxx校今年唯一的这次升职的机会给了我,现将我的述职报告简述
本人xxx年x月投身xxxx教育事业,分别在xxx的三贤、光明、花房子、凉风等xx任教。
xxxx年调至xxxxx中学,分别从事过xx、xx、xx的教学,后因工作需要,学校安排我从事了xx教学至今。
从教以来我一直严格要求自己,刻苦学习,努力工作,兢兢业业,在德、能、勤、绩四个方面表现良好,能真正做到为人师表、教书育人,较好的完成教育教学工作任务,尽到了一个教师应有的职责,受到上级、同行和学生的认可和好评。
在政治思想上,坚持党的四项基本原则。
能认真学习党的路线、方针和政策,热爱本职工作,忠于职守,追求进步,团结同志。
我积极参加各级组织的一系列学习活动,将学到的理论知识切实运用到工作实践中,做到学高为师、身正为范,热爱学生,真诚对待学生,受到学生的好评。
在工作中勤勤恳恳,任劳任怨,认真备课、上课、实验,不计个人得失,忘命工作,XX年病倒在讲台上,通过华西开膛破肚手术,花了6万元,我从死神手中逃了出来,虽然从新认识了生命的可贵,但为了工作,在没有完全康复的情况下,参加了到渔水村小的支教工作,受到了好评,也使自己收获了不少东西。
在教育教学中,服从安排,积极探索教学方法,努力提高自身的业务水平,自学了有关专业技术、教学科研等方面知识。
积极参加了一系列的业务培训,使我在教学基本功上了有了较大的提升,能很好的完成各项工作任务,在大家的关爱下取得过不少的成绩,质量评估的一、二、三等奖几乎年年都有,并多次取得任现职的职称优秀。
在教研工作中,我长期担任xx教研组组长,我积极组织xx组的活动,参与讲课、听课、评课、学习新课标、探究升学命题的规律、安排xx教学计划、布置试题探究、组织集体备课等活动。
曾有多篇教学论文获xxx课改优秀论文一等奖。
总之,我做一行爱一行,在教育教学的园地中,认真耕耘,以上是我任现职以来的主要工作情况。
虽然在任职期间取得了一些成绩,这是大家的关怀,领导的关心所至,但这些都已成为了过去。
在今后的工作中,我将一如既往地努力工作,不断地从各方面提高自己,争取把工作做得更好,使自己无愧于人民教师这个光荣称号。
回顾过去,可圈可点;有成功,有失败。
再次感谢在座的各位领导对我的关心和指导,感谢老师们在工作中给予的巨大的帮助和支持!
我的述职报告完了。
教师中级职称述职报告2尊敬的各位领导、亲爱的各位老师:
首先感谢你们把xxx校今年唯一的这次升职的机会给了我,现将我的述职报告简述如下:
本人xxx年x月投身xxxx教育事业,分别在xxx的三贤、光明、花房子、凉风等xx任教。
xxxx年调至xxxxx中学,分别从事过xx、xx、xx的教学,后因工作需要,学校安排我从事了xx教学至今。
从教以来我一直严格要求自己,刻苦学习,努力工作,兢兢业业,在德、能、勤、绩四个方面表现良好,能真正做到为人师表、教书育人,较好的完成教育教学工作任务,尽到了一个教师应有的职责,受到上级、同行和学生的认可和好评。
在政治思想上,坚持党的四项基本原则。
能认真学习党的路线、方针和政策,热爱本职工作,忠于职守,追求进步,团结同志。
我积极参加各级组织的一系列学习活动,将学到的理论知识切实运用到工作实践中,做到学高为师、身正为范,热爱学生,真诚对待学生,受到学生的好评。
在工作中勤勤恳恳,任劳任怨,认真备课、上课、实验,不计个人得失,忘命工作,20xx年病倒在讲台上,通过华西开膛破肚手术,花了6万元,我从死神手中逃了出来,虽然从新认识了生命的可贵,但为了工作,在没有完全康复的情况下,参加了到渔水村小的支教工作,受到了好评,也使自己收获了不少东西。
在教育教学中,服从安排,积极探索教学方法,努力提高自身的业务水平,自学了有关专业技术、教学科研等方面知识。
积极参加了一系列的业务培训,使我在教学基本功上了有了较大的提升,能很好的完成各项工作任务,在大家的关爱下取得过不少的成绩,质量评估的一、二、三等奖几乎年年都有,并多次取得任现职的职称优秀。
在教研工作中,我长期担任xx教研组组长,我积极组织xx组的活动,参与讲课、听课、评课、学习新课标、探究升学命题的规律、安排xx教学计划、布置试题探究、组织集体备课等活动。
曾有多篇教学论文获xxx课改优秀论文一等奖。
总之,我做一行爱一行,在教育教学的园地中,认真耕耘,以上是我任现职以来的主要工作情况。
虽然在任职期间取得了一些成绩,这是大家的关怀,领导的关心所至,但这些都已成为了过去。
在今后的工作中,我将一如既往地努力工作,不断地从各方面提高自己,争取把工作做得更好,使自己无愧于人民教师这个光荣称号。
回顾过去,可圈可点;有成功,有失败。
再次感谢在座的各位领导对我的关心和指导,感谢老师们在工作中给予的巨大的帮助和支持!
我的述职报告完了。
教师中级职称述职报告3时间过得真快,一个新的学年转瞬即逝,这学年来,由于自己能够真正做到为人师表、教书育人,脚踏实地,尽职尽责。
因此,圆满完成了学校分配的各项任务,成绩突出,得到了学校领导的充分肯定。
为了能在新的一年里能再接再励,使教育教学质量更上一层楼,现将过去一年的工作回顾如下:
(一)、在政治思想方面
我热爱中国共产党,忠诚党的教育事业,在思想上我积极要求进步,爱岗敬业,为人师表,遵守学校的各项规章制度,积极参加学校的各类政治学习,并且认真记录,及时反馈,努力提高自己的思想觉悟,不断地完善自我。
我不善言谈却踏实肯干,了解我的老师对我的评价大都是两个字:
实在。
我相信再笨拙的行动都能使一切华美的语言黯然失色,只有求真务实才能真正有所收获。
我的真诚换来的是老师们的信任与照顾,在学校里与大家和睦相处,团结协作,做到大事讲原则,小事讲风格,服从安排,以大局为重,以学校利益为重,不计较个人得失,较好地处理了个人利益与集体利益的关系,多说有利于学校发展的话,多做有利于学校发展的事,尽心尽职做好自己的本职工作。
在工作中我积极、主动、勤恳、责任心强,服从学校领导的工作调配,乐于接受学校布置的各项工作;任劳任怨,对待学校分配的工作,在思想上不敢有半点懈怠,总是积极认真地去完成,向优秀的同事看齐,用更高的标准要求自己。
(二)、在出勤方面
这一学年里,我继续抓学校的教学工作,同时又担
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