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英语论文范文
论文范文
题目:
英语教学论文
小学英语教学论文
兴趣是点燃智慧的火花,是克服困难的一种内在的心理因素,是学习知识的动力。
学生对他所学的东西一旦有了兴趣,就会不知不倦,越学越爱学。
但是兴趣的产生和强化都离不开我们教师的培养和激发,
那么,在教学中如何培养和激发学生学习英语的兴趣呢?
多年来,我在这方面进行了不断的摸索。
一、抓好入门教学是开展兴趣教学的关键。
“好的开头是成功的一半,”每届初一我都注意培养学生良好的学英语习惯,鼓励学生大胆开口讲,不耻下问;认真模仿,并养成整洁规范的书写习惯。
无论板书还是作业、试卷的批改,我都严格要求自已规范地书写,争当学生的楷模。
根据初中生的年龄特点,先后举行“初一英语书法竞赛”和“中英文朗诵比赛,”请学生当评委,并把比赛结果及获奖作品张贴于初一教学楼下,供全校师生展览,树立典型,从而激发学生爱学英语的热情。
二、课堂上积极创设英语情景,激发学生学习英语的兴趣。
激发学习动机,培养学习兴趣,是英语教学的原则之一。
因此,运用直观的教具或生动的媒体创设情景,营造氛围,尽快把学生带入图画中的“情景”后进行教学,可以引起学生的学习兴趣,有利于教学活动的展开与深入,拓展学生的思维,提高学生的理解力和语言表达能力。
如在BookⅠLesson23“问路”一课中,我利用拉动式幻灯片移动“问路人”,要求学生描述正确的路线;接着又叫一名学生指路,另一学生移动“问路人”按正确的描述去到目的地。
这种边听边演示的方法吸引了学生,许多同学跃跃欲试。
这样,使教学活动变成生动、直观、兴奋的过程,加快了信息传递和反馈,既解决了难点又使学生的听说能力都得到了锻炼。
三、启发学生善于观察和总结,力求使学生亲自地发现兴趣。
(1)教单词学谚语。
单词如果不融会于句子当中是很难记牢其含义的,为了便于识记,我教单词时,都力争用上通俗易懂、妙趣横生的谚语或词组帮助学理解、识记这个单词,效果非常好,很受学生欢迎。
如在教failure时,结合以前学过的success,教学生“Failureisthemotherofsuccess.”(失败是成功之母。
)讲授nothing的用法时,让学生记住“Nothingisdifficulttothemanwhowilltry.”(世上无难事,只要肯登攀。
)如“Anappleaday,keepsthedoctoraway.”(一天一个苹果,医生远离我,)“Likefather,likeson.”(有其父必有其子。
)等等……学习名词dog时,我又告诉学生,含有dog的词组或谚语也不少,而且很有趣。
如“aluckydog”(幸运儿),“hotdog”(热狗)“Everydoghashisday.”(凡人皆有得意之日。
)“Loveme,lovemydog.”(爱屋及乌)……并尽可能用最简单的英语去略作解释,让学生明白、吸收。
课后有几个学生问我“老师,英语的狗比中文的狗强多了,中文的狗多是贬意的,你可有同感?
”“对啊!
只要你多看些英语课外书,你会发现更多更强的狗。
”我高兴地回答他们。
(2)诱导学生去发现问题,并启发学生解决问题,增长知识。
在学习colour(颜色)时,许多学生都发现外国人惯用颜色来作姓。
我首先表扬这些同学善于观察、总结,并告诉他“blacktea”(红茶),“greentea”(绿茶),“blackcoffee”(斋啡),“ablue/white-collarworker”(蓝/白领工人)等等。
这些知识激发了学生无边的兴趣。
在讲授动词时态时,我通过中英对比,诱导学生去找出异同,让学生懂得时态的念义,知道动词有人称和数、时间上的区别,而这些区别是中文所没有的,以后每学一个动词都应抓住它的这几种变化作为学习的重点。
(3)鼓励学生寻找并掌握我们身边的英语,深化所学内容。
改革开放给人们吹来了不少“洋”味,广告、商品、游乐场所、酒店、旅游胜地、电视广播媒体等等,对我们的学生产生了极大的影响。
我总是鼓励学生去搜索这方面的材料,并联系所学的知识,去深化吸收。
例如有个学生问人“张德培卖洗发水广告时说了句‘头皮?
Noway!
’是什么意思?
”又有学生问“‘日日食白箭,Keepfit你块脸’是啥意思?
生命有takeⅡ又是什么含义?
”面对这些问题,我一般都不立即作答,而是引导学生联系所学的知识,鼓励学生讲出自已的理解,然后加以补充。
学生对自已发现的英语知识都十分感兴趣,更爱英语这门学科了。
我因势教育学生,为了适应时代的发展,一定要学好英语,将来更好地报效祖国。
四、通过运用知识,可以使兴趣之火持久不熄。
学习英语,目的在于用英语进行交际。
所以在英语教学中,我力求让学生学一句用一句,做到学用统一。
例如有时上课故意迟到并向学生说:
“IamsorryIamlate.MayIcomein?
”学生不约而同地大笑“Comein,please.”有次我感冒咽喉痛,于是讲课前我难过地告诉大家“Ihaveacoldandasorethroat.ButIwilltrytospeakasloudaspossible.”许多学生同情地说“Iamsorrytohearthat.CanIhelpyou?
”我平静地问“Canyoulistencarefully?
”“Yes,ofcourse.”在特定的环境中,师生间的简单问答,既说明了学生对某些功能意念项目已熟练掌握、运用自如,又体现了师生间融洽的关系,为教与学双边活动的展开打了情感基础,学生在运用所学知识过程中,难免会出错、闹笑话,但只要老师不断鼓励及时订正,学生就会不断进步。
有次我和一个女同学聊天,她笑着告诉我“Ilikeaboy.”我吃惊地问“Whichboy?
”她顿时哑口无言,从她莫名其妙的表情我猜出她可能想告诉我“我象个男孩子。
”于是我给她讲解“like”作动词“喜欢”时,可单独充当句子谓语,但作介词“象……”用时,必须与be或look搭配,所以应该说“Ilooklikeaboy.”就不会引起别人的误会了。
这样的笑话,学生怎会忘记?
对于那些怕羞的差生,我习惯通过作业与他们交流,激励他们。
有个学生写字马虎,于是我在他的作业后写上“Canyouwritemoreclearly,Xiaohua?
”没想到第二次作业时,我发现他在本上写道“IeveryEnglishhomeworkallwithoutthisonceclearly!
”我好感动,我明白他的意思“我每次英语作业都没今次清楚!
”果然今次作业比上次好多了,我给他打了个80分,并写道“Iknow!
Thistimeyouwrotethemostcarefully.Thankyou!
!
”学生的句子虽然错漏百出,但难能可贵的是他敢于运用所学知识去表达自已的心声。
我表扬他进步了。
随着内容的加深,词汇量的增多,教学生向遗忘作斗争是十分必要的,我向学生讲明遗忘的规律,并根据它先快后慢、先多后少的规律合理地分配时间,以提防学生学法不当,失去信心,从而失去学好英语的决心。
以上的这些做法,都是我几年来的尝试。
为了使学生真正对英语感兴趣,学好它,掌握它,我将豪不犹豫地在这方面继续努力。
初中英语教学论文
一、更新教学思想
教学班就是一个学生组织,教师和学生都是这个组织的成员,互相支持,互相学习。
教师的任务在于帮助学生认识学习对象,明确学习任务,确立学生目标;组织学习活动,创设学习环境;传授获取知识的方法。
在教学过程中,我重视师生认知领域里的思维活动,能力领域里的训练活动,情感领域里的心理活动,并且注意三者的结合,以创造在学生年龄段上堪称高水平的影响深远的学习活动。
二、探索教学方法
1.激趣法。
教学心理学告诉我们,只有学生感兴趣的东西,学生才会积极地开动脑筋认真思考,并以最简捷、最有效的方法去获得最必要的知识,这就是求知欲。
可以说,没有兴趣就没有求知欲。
当学生初学英语时,兴趣都很浓厚。
但随着学习难度的增加,逐渐遇到一些困难,如单词记不住,语音、语调掌握不准等,就会产生畏难情绪,学习成绩也随之降低。
在这个关键时刻,一方面,我帮助学生在认知领域里学会动脑,传授可供思考的知识,避免死记硬背。
比如在引导学生读、记单词时,就教给拼读规则。
同时,继续采用新奇而具“刺激”的教学手段,如放录像,挂图配合录音,开展“默写单词、首诵句型”的竞赛,等等,以帮助学生维持兴趣。
另一方面,在情意领域里,我帮助学生了解学习材料,明确学习目的,以提高学英语的理性认识。
同时,帮助学生建立英语学习的目标体系,指导他们寻求达成一个个目标的途径和方法,鼓励他们在达成目标的过程中克服困难,磨练意志。
如此不断努力,一个个目标实现了,积小胜,成大胜,学生的学习兴趣就更大、更持久。
2.创设情境法。
任何人的学习活动总是从特定的背景中走出来进入学习状态的。
这个背景就是学习者和周围的环境、人群之间的关系。
初中生年龄小,活泼好动,影响他们进入学习状态的因素更是多种多样。
因此,我在课堂教学中注意创设情景,创设语境,吸引学生很快进入学习状态,同时保证他们在课堂上始终保持昂扬、奋发、进取的心理状态。
主要做法是:
①建直课前2分钟用英语提问值日生制度,使学生牢固掌握每一课的EverydaySentences。
②课堂教学中等讲英语,让学生置身于英语的语境之中。
利用实际生活情景,表演情景,模拟交际情景,直观教具创设情景等形式,帮助学生听懂英语,进而理解枯燥的单词、乏味的句型。
③课堂答问,师生用英语作简单对话。
④遇到内容育情节的课文,组织学生扮演角色,说一说,演一演。
⑤每节课尾留出5分钟,让学生用英语练“说”。
其内容是新学过的知识,真形式或看图说话,或自由会话或叙述某事某物。
3.活动育智法。
活动为了巩固、扩充知识,活动为了发展思维、培养能力,则是我所说的“活动育智法”。
首先,我通览全学段英语教材,精研初中一年级课文,然后,根据大纲要求和教材的知识体系和能力训练体系,分单元设计活动内容、活动形式。
如,练唱字母歌及英语歌曲;猜谜语;背诵小诗;模拟会话;讲述内容简单的小故事;角色扮演,等等。
这些活动多放在课内进行。
有些活动还可放在课外进行。
如开辟“每周10题”的英语学习专栏,选出与课文内容相关的练习题或短文,供学生自学,以巩固新知,拓展知识视野。
再如,开展“结对子,一帮一”活动,“对学”之间的活动主要是随时随地,见缝插针,触景生情,自由会话;还时常举行朗读、讲故事、练说话竞赛,期末举办英语晚会等,以训练和提高学生的读、说能力。
这些活动、既与教材的知识体系和能力训练体系相配合,又相对独立自成一个活动课体系,由易到难,由浅入深。
如此安排,克服了课外活动的盲目性、随意性,提高了活动效果,真正使课外活动成为英语教学的有机组成部分。
高中英语教学论文
长期以来,教师讲、学生听,笔记记满一大本,成为高中英语课堂教学的主要形式。
这种教学形式虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性,但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展,制约着学生语言运用能力的提高。
在课堂上,教师容易偏重讲授英语语言知识而忽视对学生语言知识的训练,这样极易使学生成为语言知识的被动接受者,使不少学生失去学习英语的信心,制约了学生运用英语能力的提高及发展,这些已很不适应新课程标准下的高中英语教学,课堂教学亟需引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言实践活动教学模式──合作学习。
二、合作学习的基本内涵
合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点,以目标设计为先导,以师生、生生、师师合作为基本动力,以小组活动为基本教学形式,学生在小组或团队中,有明确责任分工和共同的目标,以团体成绩为评价标准,以标准参照评价为基本手段,为了完成共同任务从而大面积地提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和交际技能。
三、解决的问题
1.通过合作学习培养学生获取、处理和综合信息的能力。
培养学生的综合语言运用能力,重点是听、读和口头表达的能力。
2.运用形成性评价来激发学生的学习动力,通过激励使学生产生自信心和成就感。
3.通过小组活动培养学生的团队合作精神,培养学生合作学习、与人共事的意识和能力。
四、研究内容设计
笔者在认真学习和研究国内外有关“合作学习”理论和实践的基础上,结合自己近年来的教学实践,根据不同的教学目标和内容,探讨了高中英语在角色表演—信息处理—语义重建中进行“合作学习”的一些做法。
现分述如下:
1.角色表演活动:
每单元课的对话练习时,我指导小组成员运用新、旧语言知识,就某一话题结合学习内容,发挥想象,通过创设情景、自编对话,进行角色表演。
例如,学习SB1,MODULEILesson6HistoryMakers,时,在学生做完Ex2听力练习后,结合ExpressingOpinions话题要求小组对话来巩固FunctionFile所学句型,“Whichpersondoyouadmiremost?
Pleasegivethereasons.”学生就听力信息展开交流:
A:
LiHua,canIhaveatalkaboutthefourfamouspeopleinthepictures?
B:
Sure.
A:
Whichpersondoyouadmiremost?
B:
Well,IthinkDrSunYat-senisimportant,Becauseheledthe1911revolutionagainsttheQingDynastyandfoundedthefirstrepublic inChina.
C:
Inmyopinion,Edisonisveryimportant.Heisagreatthinkerandscientist.
D:
Yes,youareright,butpersonallyIthinkMotherTeresaisalsoquiteimportant,forshespentherwholelifeworkingwithpoorandhomelesspeople.
A:
Iagree.
教师创设具体、丰富、自然、真切的情景,鼓励学生将喜怒哀乐等情感和动作融于会话中。
让学生先小组讨论角色的分配,然后自编自演,尽量把所学的词语用到对话中去,最后,在全班同学前进行表演。
再如,在教Lesson5ModernHeroes这课时,让学生在小组中排练这么一个小品:
“SupposeoneisYangLiwei,theotherisanewsreporter.ThereporterisinterviewingYangLiweiafter thespaceshiphaslanded.Afterhisbeinginterviewed,alltheaudiencecanquestionYangLiwei.”
2.信息处理
教师向学生提出任务(task-basedactivities)及完成任务的步骤和方法。
各小组根据具体任务或问题展开讨论,小组中的每个成员自由发表意见,记录员记录整理后,向全班汇报。
此环节是“合作学习”的重头戏,占据课堂时间较多。
小组讨论可有以下一些主要内容:
对课文标题、插图等展开讨论,以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力。
对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论以拓宽学生视野及培养学生的鉴赏和概括能力。
对课文难句、长句、某些词语展开讨论,以提高学生理解和运用语言的能力。
对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论,以培养学生评价人、事和物的能力。
“讨论”这一环节有利于培养学生在听读理解过程中作出正确的推论和合理的推断能力以及在真实环境中表达自己的思想的能力。
围绕课文内容提出的讨论话题(topics)应力求具有开放性。
对于一些深层次问题的理解,如果小组讨论出现一题多解的精彩局面是一个值得鼓励的好现象。
例如,在教Lesson5ModernHeroes这课时,笔者根据课文内容的线索向各合作学习小组提出了以下两个问题:
WhatopinionsdopeoplehavetowardsYangLiwei?
Whatdoyouthinkoftheresultofthestory?
通过讨论,各小组都发表了自己的观点,想象丰富且言之有理。
新高中英语教材中许多文章层次清楚、脉络鲜明,教师要充分挖掘文章中的信息,布置科学和合理的任务,让学生展开讨论。
以Lesson7SportsStars为例,笔者提出层次清楚的问题,引导学生将整个语篇分层次阅读,然后分步骤进行讨论:
第一层次问题
Readandmatchtheparagraghwiththeseheadings.
a.Thelatestnews.
b.Backgroundandearlylife.
c.Training,educationandinterest.
d.Roadtosuccess.
第二层次问题
a.Why werethesistersunusual?
b.Whatkindofbackground weretheyfrom?
c.Whohelpedthemtosucceed?
d.How didthetwosistersgetonathome?
e.What weretheyinterestedin?
第三层次问题
a.Whatachievementsdidtheygetintheirlives?
b.Whataretheadvantagesofbeingsportsstars?
本语篇分层次阅读,每个层次又可分为若干问题。
每个层次进行小组合作讨论既加深了学生对课文的理解,又提高了其分析问题的能力。
3.语义重建
语义重建是培养学生语言运用能力的重要手段,它可以从口头表达开始,逐渐上升到书面表达形式。
书面表达离不开听、说、读的训练,这是一个从量变到质变的过程:
开始时教师就向学生讲明主题,然后开展小组讨论,使全体学生能积极参与同该主题有关的讨论活动,感知大量的语言信息材料,学生就有了较清晰的表象。
在此基础上,从单纯的再现到大幅度的扩展,再到脱离原语篇的自由表达,构成了一个有梯度连续的系列过程。
如:
学习Unit3CommunicationWorkshop中的Writing:
DescribinganEvent时,师生共同合作完成了Beforeyoustart 后,刚好我们级周六到各镇进行义卖活动,我结合学生的生活实际,要学生以LifeExperence为题描述事情过程。
Discussthediagrambelowingrouptohelpyouthinkofideas.
(1)Introductiontothesituation:
What?
Where?
When?
Who?
(2)Thebeginning:
Whatpreparations?
Whattimedidyoustart?
(3)Development:
Whathappenedduringtheactivity?
(4)Conclusion:
Whathappenedintheend?
Wasitgood?
然后要求学生参照大家讨论得出的笔记和WritingHelp3,onpage91,描述周六义卖的情况,结果大部分学生情绪高昂,写出了很多好文章。
合作学习是在学生独立阅读理解的基础上进行的,可以运用在教学的方方面面,如语言点处理时的合作活动;作业时的合作活动;研究性学习开展的合作活动;学习策略的合作活动等等。
笔者在不断的探索中,学生全员参与,师生互动、生生互动的水平有了较大的提高,学英语的兴趣也浓厚了。
五、合作学习应注意的问题
伴随着课堂教学进程的不断深入,也暴露了一些合作学习中的问题,如学生难以在公众面前发言,小组成员有时不能和睦相处,小组讨论噪音较大,讨论时活动时间不能充分利用,小组合作学习组织不到位,出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的讨论任务,而某些成员无所事事,出现“搭车”现象等等。
因此合作学习不仅包括师师、师生、生生间的积极的相互依靠关系,而且包括学生间面对面的促进性作用,还有各自的个人责任、社会技能以及对教师的要求等方面。
笔者认为将合作学习有效地应用在教育实践中,需要关注以下几方面。
1.合理分组
就近组合:
按班级正常的座次,将座位邻近的学生组成两人一组或多人一组的学习小组。
这种合作小组的组合形式,无需调整座次,分出层次,因此,操作起来比较简单。
异质分组:
根据组间同质,组内异质的原则,小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。
这就为小组成员互相帮助提供了可能,为各小组间的公平竞争打下了基础。
这种组合实施一学期后,为保证各小组力量均衡,可以重新分组。
每一组内培训一个善于协调并有责任心的小组长,负责分配本组成员承担不同的任务和责任,协调小组成员间的关系,使得小组成员间能很好地交流,检查和评价本组成员合作学习情况,以保证小组活动卓有成效,同时向教师反馈本组完成学习任务完成情况,关心帮助成绩不理想的同学,争取组内同学共同进步,。
2.教师的作用
合作学习中,教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色,旨在促进整个教学过程的发展,使学生与新知之间的矛盾得到解决。
首先,教师必须明白什么是合作性学习,合作性学习与竞争性学习和个体化学习的关系是什么,必须相信合作性学习是最有效的。
因为多年来国外几百个案例说明合作性学习比竞争性和个体性学习能使学生获得更好的学习成绩,也能使学生的关系更加良好,使学生们的心理更加健康。
其次,教师必须意识到简单地把学生置于讨论小组中是不会奇迹般地产生效果的,不仅要明白构成合作性学习的要素,同时要知道课堂中存在着许多运用合作性学习小组的不同方法。
再次设计内容要符合学生实际,要与他们生活息息相关,还要考虑学生语言输出过程会出现那些问题及活动估计所需的时间,最后必须明白合作性学习最基础的方面是学生间有着相互依靠以及适用于学生和教师的合作性思想,明白课堂的组织结构必须从竞争的、个人化的转变为合作的。
3.学生的责任
合作学习的最终目的是培养学生个体的能力。
学生在团队里所学习和形成的能力在自己以后的独立工作中会发挥巨大的作用。
所以合作学习要使学生养成高度的责任感。
全组的成功要依靠于每个组员的学习情况。
责任感的关键在于组员之间的相互帮助和确保每个人都能独立地通过学习评价。
在合作学习中,鼓励每个组员参与活动是一个重要问题。
为了做到这一点,需要让每个人感到他个人对小组的成功负有责任,团体中的每一个成员不但要对自己所接受的任务尽心尽力,还要负起帮助、鼓励、支持队友的责任,要知道在整个活动中自己并不是一个免费乘客。
4.评价
教师要把握好对小组讨论的评价标准,在不忽视对个人评价和学习结果评价的基础上,更应侧重于集体评价和学习过程的评价。
本人采取了“具体要求,小组评价,及时指导”的做法,着重对小组讨论的行为作集体评价。
只要发言精彩,小组纪律好,就能得“好”的评价,汇报交流有亮点,成员团结又合作,就能得“很好”,小组评价,提高
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