小学语文课程标准.ppt
- 文档编号:2628148
- 上传时间:2022-11-04
- 格式:PPT
- 页数:32
- 大小:95.50KB
小学语文课程标准.ppt
《小学语文课程标准.ppt》由会员分享,可在线阅读,更多相关《小学语文课程标准.ppt(32页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
第二章第二章小学语文课程标准小学语文课程标准授课人:
王建峰授课人:
王建峰聊城大学教育科学学院聊城大学教育科学学院教学目标:
了解语文课程标准的涵义;小学语文课程标准(教学大纲)的发展变化;现行语文课程标准的基本理念;现行语文课程标准的目标和实施建议重点:
现行语文课程标准的基本理念;现行语文课程标准的目标和实施建议难点:
-现行语文课程标准的基本理念一、语文课程标准的涵义
(一)语文课程标准的涵义和功能
(一)语文课程标准的涵义和功能1.1.涵义涵义:
(11)小学语文课程标准小学语文课程标准是国家教育行政部门依据是国家教育行政部门依据国家颁布的教育方针和教学计划制定的小学语文国家颁布的教育方针和教学计划制定的小学语文课程的带有法律意义的文件。
课程的带有法律意义的文件。
(22)它是有关小学语文课程编制和教学活动的它是有关小学语文课程编制和教学活动的基本准则。
基本准则。
(33)它以准则的形式规定了小学语文学科的性)它以准则的形式规定了小学语文学科的性质、教学目标、任务、要求、教学内容的广度和质、教学目标、任务、要求、教学内容的广度和深度,教材编写的体系和结构,同时提出对教学深度,教材编写的体系和结构,同时提出对教学的原则要求。
的原则要求。
2.功能:
(11)是)是编写教材编写教材的依据的依据(22)是)是进行教学进行教学的依据的依据(33)是)是评定学生学业成绩评定学生学业成绩的依据的依据(44)是)是评估教师教学质量评估教师教学质量的依据的依据
(二)
(二)语文课程标准与语文教学大纲的区别语文课程标准与语文教学大纲的区别11、课程标准课程标准和和教学大纲教学大纲都是国家教育行政部门颁都是国家教育行政部门颁发的指导课程编制和教育活动的文件。
在一定程发的指导课程编制和教育活动的文件。
在一定程度上都具有法律效应。
度上都具有法律效应。
22、名称变化的、名称变化的时代背景时代背景:
解放前,受欧美国家影响,故称解放前,受欧美国家影响,故称“课程标准课程标准”;建国之初,学苏联,改称建国之初,学苏联,改称“教学大纲教学大纲”(55部);部);本世纪初,课程改革的影响,又改为本世纪初,课程改革的影响,又改为“课程标准课程标准”。
教学大纲教学大纲课程标准课程标准针对学科针对学生更多关注学生在学科知识、技能方面应达到的要求更多关注学生的发展更多关注教师的教学行为既关注教师的教学,更关注学生的学习内容表述方式更多地体现了原则性、规定性、刚性更多地体现了指导性、启发性、弹性二者区别:
二者区别:
从深层原因看,语文课程标准和语文教学大纲的变化,实质上表达的是对语文课程内涵和外延认识的变化。
(三)现行课程标准对语文课程内涵和外延认识的(三)现行课程标准对语文课程内涵和外延认识的深化深化1.更加重视语文课程资源的开发与利用2.更加强调学习者的经验和学习体验3.更加强调语文课程的人文价值4.更加关注九年义务教育中小学语文教育的连贯性二、小学语文课程标准(教学大纲)概述
(一)建国以来的小学语文教学大纲
(一)建国以来的小学语文教学大纲建国至今,我国一共颁布了一个小学语文课程标准,建国至今,我国一共颁布了一个小学语文课程标准,五部小学语文教学大纲:
五部小学语文教学大纲:
1950年年小学语文课程暂行标准(草案)小学语文课程暂行标准(草案)1956年年小学语文教学大纲(草案)小学语文教学大纲(草案)1963年年全日制小学语文教学大纲(草案)全日制小学语文教学大纲(草案)1978年年小学语文教学大纲(试行草案)小学语文教学大纲(试行草案)1986年年全日制小学语文教学大纲全日制小学语文教学大纲1992年年九年义务教育全日制小学语文教学大纲九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用)(试用)1950年课程标准的主要特点年课程标准的主要特点注意语文课程的思想教育。
注意语文课程的思想教育。
重视写字教学。
重视写字教学。
重视说话练习。
重视说话练习。
阅读、写话的要求比较偏重练习的形式,阅读、写话的要求比较偏重练习的形式,对质量要求比较笼统。
对质量要求比较笼统。
1956年大纲的主要特点年大纲的主要特点一个明显的特点是专辟一部分讲一个明显的特点是专辟一部分讲汉语教学汉语教学,强调,强调语言规律的学习,对怎样在小学语文教学中进行语言规律的学习,对怎样在小学语文教学中进行语言教学有指导意义。
语言教学有指导意义。
比较全面地阐述了学科的目的任务。
比较全面地阐述了学科的目的任务。
比较注重文学因素的教学。
比较注重文学因素的教学。
正式提出小学语文学科的基本任务在于提高儿童正式提出小学语文学科的基本任务在于提高儿童听、说、读、写的能力。
听、说、读、写的能力。
写字教学的地位开始削弱。
写字教学的地位开始削弱。
这部大纲是迄今为止叙述最详尽的一部大纲,也这部大纲是迄今为止叙述最详尽的一部大纲,也是要求偏高的一部大纲。
是要求偏高的一部大纲。
1963年教学大纲的主要特点年教学大纲的主要特点(11)明确语文课程工具性特点明确语文课程工具性特点。
指出。
指出“语文是学好各门语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具知识和从事各种工作的基本工具”,“语文是学生必须首语文是学生必须首先掌握的最基本的工具先掌握的最基本的工具”。
第一次确定了语文学科的性质。
第一次确定了语文学科的性质。
(22)强调加强语文基础知识教学和基本训练,即落实强调加强语文基础知识教学和基本训练,即落实“双基双基”。
提出对学生要严格要求,严格训练。
提出对学生要严格要求,严格训练。
(33)淡化了汉语知识教学的要求。
淡化了汉语知识教学的要求。
(44)明确反对把语文课讲成文学课。
明确反对把语文课讲成文学课。
提出选文要体现文提出选文要体现文道统一,教学要贯彻思想内容和语言文字不可分割的原则。
道统一,教学要贯彻思想内容和语言文字不可分割的原则。
这部大纲把语文教学重新引向正确的轨道,在小学语文课这部大纲把语文教学重新引向正确的轨道,在小学语文课程发展史上有重要地位。
程发展史上有重要地位。
1978年大纲的主要特点年大纲的主要特点这部大纲是对这部大纲是对1963年大纲的继承和发展,对建国以来小学年大纲的继承和发展,对建国以来小学语文教学经验进行了初步总结,是对教育事业拨乱反正、语文教学经验进行了初步总结,是对教育事业拨乱反正、语文教学正本清源的结果,对恢复正常的教学和推动小学语文教学正本清源的结果,对恢复正常的教学和推动小学语文教学的研究与改革,起到了积极的作用。
其特点:
语文教学的研究与改革,起到了积极的作用。
其特点:
1.1.全面、明确地提出了语文学科的特点。
全面、明确地提出了语文学科的特点。
2.2.重视自学能力的培养。
重视自学能力的培养。
3.3.重视语文的重视语文的基础训练基础训练(第一次提出这一概念第一次提出这一概念)。
)。
4.4.强调思想教育和语文教学的辩证统一。
强调思想教育和语文教学的辩证统一。
5.5.阅读教学和作文教学要求比较高是这部大纲比较明显的阅读教学和作文教学要求比较高是这部大纲比较明显的特点。
特点。
1986年大纲的主要特点年大纲的主要特点从适当降低难度、减轻学生学习负担,教学内容要求明确具体三个主要方面入手,以更好地与即将组织编写的义务教育大纲衔接“过渡”大纲,但却是第一部正式大纲。
特点:
1.明确概括了语文课程的性质。
2.在教学要求的编制上比原大纲更加具体明确。
3.适当降低识字教学的难度。
4.将培养学生“良好的学习习惯”,“培养学生良好的意志、品格和爱美的情趣”作为语文教学的目的要求提出,并强调“学习语言和发展能力是相辅相成的”。
1992年义务教育大纲的主要特点年义务教育大纲的主要特点最显著的特点是最显著的特点是着眼于民族素质的培养,为着眼于民族素质的培养,为提高中华民族的素质切实做好打基础的工作。
提高中华民族的素质切实做好打基础的工作。
特点:
特点:
1.1.重视学生点的一般发展。
重视学生点的一般发展。
2.2.对语文训练方面的要求作了较大调整。
对语文训练方面的要求作了较大调整。
3.3.总结了小学语文教学中行之有效的成功经总结了小学语文教学中行之有效的成功经验。
验。
4.4.总结并推出近年来小学语文教学改革的成总结并推出近年来小学语文教学改革的成果果。
这部大纲是我国颁布的第一部这部大纲是我国颁布的第一部义务教育义务教育小学小学语文教学大纲,有着重大和深远的意义。
语文教学大纲,有着重大和深远的意义。
(二)小学语文教学大纲的比较研究
(二)小学语文教学大纲的比较研究1.关于教学目的关于教学目的教学目的教学目的是通过教学所要达到的总体目标。
一般包括:
(1)教养方面的目的。
(2)教育方面的目的。
(3)发展方面的目的。
语文学科的教学目的包括三个方面语文学科的教学目的包括三个方面:
语言文字训练方面的目标思想教育方面的目标一般发展方面的目标义务教育大纲义务教育大纲对教育目的的表述最全面、最准确对教育目的的表述最全面、最准确首先该大纲提出了本门学科三个方面的教学目标“正确的理解和运用祖国的语言文字”“具有初步的听说读写能力”(学科特定的教学目的)“进行思想政治教育和道德品质教育”(思想教育的目的)“发展学生的智力,培养良好的学习习惯”(一般发展的目的)其次该大纲还讲清了几个方面的辩证关系语文基本功训练和思想教育的关系(辩证统一)听说读写之间的关系培养能力和发展智力的关系智力因素和非智力因素的关系以往的几部教学大纲规定的教学目的比较注重语言文以往的几部教学大纲规定的教学目的比较注重语言文字、思想教育方面的训练,忽视一般发展。
没有意识字、思想教育方面的训练,忽视一般发展。
没有意识到更没有讲清语言文字和思想教育两者之间的关系。
到更没有讲清语言文字和思想教育两者之间的关系。
2.关于教学内容和教学要求关于教学内容和教学要求教学要求教学要求是教学应当达到的具体目标,通过各方面具体目标的实现,即可达到总的教学目的。
它也包括语言文字训练、思想教育和一般发展三个方面。
几部教学大纲教学内容和教学要求在语言文字训练和几部教学大纲教学内容和教学要求在语言文字训练和听说读写能力培养方面之比较、分析:
听说读写能力培养方面之比较、分析:
(1)关于识字和写字教学)关于识字和写字教学识字数量上:
由3000个或3500个降至2500个,但质量要求上逐步明确、逐步提高。
此外相关的汉语拼音的教学要求也逐渐提高。
写字教学的要求除1963年的大纲外普遍十分重视。
而且对其意义越提越高,要求越提越具体。
(2)关于听话、说话教学)关于听话、说话教学1956年大纲有明确要求但未落实,1963年大纲未提出明确要求,1978年的大纲虽重新提出但也未落实,只有1986年大纲和义务教育大纲强调了听话、说话训练的重要性及教学要求、训练的途径和方法。
(3)关于阅读教学)关于阅读教学历次大纲都对阅读教学的内容和要求做出明确的规定。
内容方面要求:
越来越强调课文内容的丰富。
阅读教学要求方面:
一是理解能力方面的要求在逐渐提高。
其次是阅读教学要求逐渐趋于全面。
(4)关于作文教学)关于作文教学历次大纲都十分重视作文教学。
从内容到要求都明确具体。
教学要求上,多数大纲要求写记叙文和常用应用文;具体作文要求时高时低,义务教学大纲的作文要求比较符合我国小学作文教学实际。
(5)关于汉语教学)关于汉语教学五部教学大纲中只有五部教学大纲中只有1956年年大纲大纲把汉语教学单列,但未得把汉语教学单列,但未得到推行。
从到推行。
从1978年大纲开始提出在教材中增设年大纲开始提出在教材中增设“基础训练基础训练”。
总之,建国以来的五部教学大纲,在教学要求总之,建国以来的五部教学大纲,在教学要求上有一些升降、调整。
在识字量、语言和作文上的要上有一些升降、调整。
在识字量、语言和作文上的要求有所降低;在汉语拼音、阅读、自学能力上的要求求有所降低;在汉语拼音、阅读、自学能力上的要求有所提高。
有所提高。
义务教育大纲义务教育大纲既考虑到素质教育的要既考虑到素质教育的要求,又考虑答我国的国情,教学要求规定的比较全面求,又考虑答我国的国情,教学要求规定的比较全面适当。
适当。
3.关于教学思想和教学方法关于教学思想和教学方法文化大革命前的两
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 小学语文 课程标准