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厘米的认识

小学数学\小学六年制\一年级下册\六年制一年级下册\《七阿福的新衣——厘米、米的认识》：

教学设计与案例

8/8

《认识厘米》的案例与反思

于飞

　资源分类：

教学设计与案例　　　　　　关键字：

厘米认识案例反思　　　　　　币值：

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1876　　　　很好：

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　简　　介：

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徐大有　提交时间：

2010-05-0715:

26:

34

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《认识厘米》的案例与反思

博兴县陈户镇中心小学于飞

片段一：

创设情境，激趣导入：

师：

小朋友们喜欢听故事吗？

今天老师给大家带来一个有趣的数学故事，故事的名字叫阿福的新衣。

师：

（课件出示）师讲解故事：

过节了，阿福想做一件新衣服。

他找到一家裁缝店……徒弟在一旁想不通，这是怎么回事啊？

生：

师傅的手大，徒弟的手小。

生：

师傅的一拃长，徒弟的一拃短。

生：

师傅的一拃比徒弟的长，徒弟的一拃比师傅的短

生：

……

这时，我做师傅，学生是徒弟，我和学生比一拃的长短，学生一下子就看得很清楚了

教师顺势接着问：

“那怎样做能避免这个问题呢？

”

生：

师傅量，师傅做。

生：

徒弟量，徒弟做。

生：

师傅量好布之后徒弟再做。

生：

用尺子量

生：

……

反思:

一年级学生具有强烈的好奇心,教学应尽可能有趣味性，为此，我在课的开始就以故事引入，激发了学生的学习兴趣，为课的进行做好铺垫，故事中徒弟抛出：

“这是怎么回事？

”的问题，引起了认知冲突，使学生体会到师傅与徒弟的一拃不一样，同样是3拃，师傅的大徒弟的小，而在下一个环节中,我和学生比一拃的长短,学生很直观的知道师父的一拃大徒弟的一拃小。

而怎样能避免这个问题呢？

学生的动脑思考，积极发言也使学生充分体会到了统一长度单位的必要性，激发了探究和解决问题的浓厚兴趣，自然地进入到对新知的探究中。

但是在这个环节中我自己觉得处理不够好，学生的回答：

师傅量师傅做，徒弟量徒弟做时，我没有及时的评价，师傅量师傅做，徒弟量徒弟做，其实就是统一标准，只因为标准的不同才会出现阿福的衣服太小这一事实，要想测量的准确，测量的标准必须一致，在这里我应明确的点出这一点，而不是很快的转入下一个教学环节之中。

片段二：

认识2厘米，3厘米，5厘米和任意几厘米

师：

从0到2之间的长度是2厘米，你还能从尺子上找到其他的2厘米吗？

生：

从2到4之间的长度是2厘米

生：

从3到5之间的长度是2厘米

生：

……

生：

从1到5是2厘米（这个学生说出了一个错误的答案）

师：

从1到5之间的长度不是2厘米，是几厘米呢？

我们一会再来解决好吗？

反思：

这个教学环节中，学生的错误答案是一个多好的生成资源呀，而我却没有给孩子解释的机会，却没有耐心去倾听学生的想法，却没有捕捉稍纵即逝的生成资源，为了尽快地完成教学任务，将这一宝贵资源白白浪费了。

如果让孩子说说为什么从刻度1到刻度5是2厘米，可能就会使学生更深入的理解刻度1到刻度5里面包含了4个大格，1个大格是1厘米，4个大格也就是4厘米。

我在另一个班教学时，注意了这个教学点，让学生多说说为什么是几厘米？

学生不但说出了有几个大格就是几厘米，还总结出了用大刻度减去小刻度是几就是几厘米。

我不禁惊叹学生的潜能是无限的，不能低估学生的能力，一年级学生年龄小，往往老师就会认为很多的知识学生自己理解不了，其实只要我们做老师的适时的引导学生是会很容易的理解的。

教学反思：

我自己上完这节课，听了领导教育专家的评课，我感触很深，使我体会到在教学中一定要做到以下几点：

一、深挖教材，备好课

课本是很好的教材，每个知识点教材中都会有所体现，作为教师我觉得应该吃透教材，深挖教材，理解教材的意图，现在的数学教材多以情境图的形式呈现，我们教师要深刻理解教材的图意，挖掘出教材中的每个知识点。

我们每天都在备课，通过上课之后才会发现课堂上的许多的问题，我觉得在备课时不仅仅要备教材，还要备学生，提前要预想好学生在课堂上可能出现的问题，作为教师应如何处理。

二、有效利用课堂中的生成资源

苏霍姆林斯基说过：

“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的调整和变动。

”

 课堂上,学生是活生生的学习的主人，在课堂上学生会提出哪些问题，会怎样回答老师提出的问题，很多情况下老师是无法预料的。

学生提出的问题、合作学习中出现的错误、不同的观点都是教师可以利用的教学资源。

就如在上面的片段二中学生的错误回答，教师有效地利用，就会使学生不但知道了2厘米，而且还学习了4厘米，我们在课堂上要以平和的心态对待学生的错误，并能独具慧眼，善于捕捉稍纵即逝的错误，使错误巧妙地服务于教学活动。

三、教学评价的多元化

在课堂上学生提出问题、回答问题、发表自己的观点，对于自己的表现他们很希望得到老师的评价。

而作为一年级的孩子，他们对于老师的评价特别的在乎，有的孩子特别的胆小，上课不敢回答问题，我就鼓励他，经过几次之后这样的孩子就大胆的发言了；有的孩子回答问题不完整，课上我就及时的给他提示，慢慢的孩子回答问题的能力也提高了。

在上学期教学《认识左右》时，学生自己找身体上的左右，汇报时，有个学生说：

“左mm,右mm”当时我也蒙了，孩子怎么会想到这呢？

不知如何评价，可是我转而一想不能笑孩子，也不能说孩子，不能挫伤孩子的积极性，童言无忌，这正是孩子的天真啊！

我看到孩子一脸的正经等待老师的评价，就说：

“你真是个善于观察的孩子，继续努力”。

孩子很高兴的坐下来。

老师的评价,或者是鼓励,或者是点拨,都使学生在这样的互动中得到多方面的满足,作为教师我们应十分关注学生的学习状态,认真倾听每位学生的发言,敏锐地给予评价。

四、课堂生活化、游戏化、趣味化

新课程理念下的数学课堂教学，应该体现“数学来源于生活，又为生活服务”的思想，在教学活动中拉近数学与生活的联系，让学生感受到数学来源于生活，生活中处处有数学。

在课堂上，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，提出与学生熟悉的生活中的问题，引导学生开展观察、操作等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣。

我们生活在农村，很多的农村资源我们可以利用，让学生利用周围的环境学习，学生易于接受。

数学课堂中如果单纯的和学生学习知识，学生就会感到疲倦，也会感到厌烦，特别是一年级的孩子年龄小，好动，自制力较差，在课堂上单纯的学习课本知识，一部分孩子就会做小动作，身体晃动，或者手不停的玩弄铅笔之类，注意力不集中。

如果能够以游戏化、趣味化的教学模式进行教学，学生会在愉快的氛围中不知不觉的学习了知识，教师也乐在其中，我们何乐而不为呢？

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8/8

小学数学\小学六年制\一年级下册\六年制一年级下册\《七阿福的新衣——厘米、米的认识》：

教学设计与案例

7/8

《厘米的认识》教学片段与反思

耿连英

　资源分类：

教学设计与案例　　　　　　关键字：

自主创新体验　　　　　　币值：

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徐大有　提交时间：

2009-11-0516:

32:

44

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给学生一个舞台，让学生“舞”出自己的风采

——《厘米的认识》教学片段与反思

滨州实验学校耿连英

做为一名年轻的教师，我们每学期都要认认真真地学习《新课程标准》，每次的学习，都会有不同的体会和思考，这些思考给我的课堂带来新的“闪光点”，使我的课程观、教学观、学生观都发生了很大的变化。

下面我结合着我执教的《厘米的认识》这节课，来说说我在课程改革中的一点想法和做法。

片段一：

动画导入，设疑引题

师：

小朋友们喜欢看动画片吗？

今天老师给大家带来了一段非常好看的动画片，想不想看啊？

生：

想！

（声音非常洪亮地答道）

师：

请小朋友们一边看一边想，动画片中都有谁？

它们都在干什么？

（播放动画片：

阿福的新衣）

师：

这是怎么回事呢？

你能帮小徒弟找找原因吗？

生1：

师傅的手大，徒弟的手小。

生2：

师傅和徒弟两人的拃不一样长。

……

师：

小朋友们观察的真仔细，老师听明白了，原来是师傅的手大，徒弟的手小，

师：

那怎样才能避免师傅和徒弟测量中出现的问题呢？

生１：

师傅的手量，师傅做，

生２：

徒弟的手量，徒弟做。

生３：

用尺子量。

……

师：

你们真聪明。

其实，古代的人们也发现了用不同的标准去测量同一个物体，量出的结果是不一样的。

这时古代有位皇帝就制定了一个统一的标准来测量，这就是我们今天常见的尺子。

【以孩子们喜闻乐见的flash故事引入，并配以生动、美丽的图片，不仅能激发学生的兴趣，而且更重要的是它能激活学生的生活经验，能使学生体会到统一单位的重要性。

】

片段二：

自主探究，认识尺子

师：

下面请同学们拿出你的学生尺，仔细观察，你能找到与数学有关的信息吗？

把你的发现说给同桌听一听。

（观察完后，把直尺放在桌子的左上角）（出示课件：

尺子）

师：

为了观察的方便，老师把尺子放大了，请同学们一起来看看。

（1）生观察。

（2）师：

你看到了什么？

谁想把自己的看到的说给大家听一听？

生１：

数字。

师：

这些都是刻度。

生２：

小线线。

师：

这是刻度线。

谁还有补充。

生３：

字母cm。

师：

cm是国际长度单位厘米（师特别重读）的表示方法，是人们在测量较小物体时常用的长度单位，今天，我们就来重点学习厘米的认识。

（板书：

厘米的认识）

【让新知识在合适时机“闪亮登场”，吸引我们的眼球，是我们焦点关注的对象。

让孩子仔细观察，自由交流，不仅培养了学生的观察能力，也关注了学生的“语言思维”和“倾听能力”。

语调的变化加深了学生对“厘米”的首次关注。

】

片段三：

动手操作，在生活中寻找1厘米

师：

下面请同学们找一找，你周围或身体上哪些物体的长度大约是1厘米，并说给你同桌听一听。

生寻找，汇报交流。

生：

我门牙的宽度是1厘米。

生：

不对。

不是刚好1厘米。

师：

不是刚好，那应该怎么说？

生：

应该说约1厘米。

生：

我找到纽扣中间的长度约1厘米。

生：

我找到我的大拇指甲的宽约1厘米。

……

师：

小朋友真是生活的有心人。

【教师的评价往往不如学生自我评价、同伴的互相评价来的及时到位。

生生在争辩中，纠正了错误说法，使正确概念渐渐清晰、明确。

上面的辩论很精彩，学生无论在知识、能力还是在情感、态度和价值观方面都得到了充分的挖掘，让人不得不佩服一年级学生追求数学语言严密的科学精神。

】

片段四：

交流探讨，使知识得到升华

出示1刻度到7刻度之间的长度示意图。

这是几厘米呢？

生：

6厘米。

师：

你是怎么知道的？

你能把你的好方法讲给大家听吗？

生：

1大格是1厘米，这里面有6个大格，就是6厘米。

生：

我也可以用减法做，7厘米减去1厘米就等于6厘米。

……

【学生在交流中巩固了读看几厘米的方法，又进一步提高了学生的观察、比较、分析的能力，使学生的认识不仅停留在表面，更看到了它的实质。

思维的发散不一定就要精心设计开放性的问题，教学中只要我们引导得当，随时留有一定的时间和空间，让每一个学生都有发表言论的机会，即使是基础差的学生也会给你最精辟的答案。

】

教学反思：

学生的学习不是一种简单的“告诉”，而是学习者实实在在的“体验”与“积淀”，学生对概念的理解通常要经历一个从朦胧到明晰的过程，而这一过程需要学生通过不断的实践、交流和反思来完成。

本节课我主要给学生一个展示的舞台，让学生尽情“舞”出自己的风采。

1、   给学生提供创造的舞台，让学生去创造。

叶圣陶先生曾说：

“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。

”本节课一开始我就让学生去帮小徒弟想办法，努力挖掘每个学生的创造力。

不管学生想到什么方法，哪怕是脑中闪过的一种灵感、一种瞬间的学习冲动，只要合理，就允许其存在，也要及时地给予肯定。

2、给学生提供体验的舞台，让学生去体验。

如何将1厘米的教学过程转变为学生对数学的体验过程？

在教学过程中设计了“找一找、看一看、比一比、想一想、说一说”等一系列活动，调动学生的多种感官参与活动，让他们自己去经历，去体验，去获得，使抽象的单位变得可以体验，从而真切地感受到了1厘米的空间观念，更好地促进对1厘米的理解。

整节课充分体现了新课程理念，让学生自己去体验，经历知识获得的过程。

在自主学习中我们发现，学生的潜能是无限的，创新意识的培养其实就那么简单，只要我们为学生提供活动的舞台和发展的空间，学生一定会给我们更多的惊喜和意外！

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小学数学\小学六年制\一年级下册\六年制一年级下册\《七阿福的新衣——厘米、米的认识》：

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《厘米的认识》教学片段与反思

耿连英

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教学设计与案例　　　　　　关键字：

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给学生一个舞台，让学生“舞”出自己的风采

——《厘米的认识》教学片段与反思

滨州实验学校耿连英

做为一名年轻的教师，我们每学期都要认认真真地学习《新课程标准》，每次的学习，都会有不同的体会和思考，这些思考给我的课堂带来新的“闪光点”，使我的课程观、教学观、学生观都发生了很大的变化。

下面我结合着我执教的《厘米的认识》这节课，来说说我在课程改革中的一点想法和做法。

片段一：

动画导入，设疑引题

师：

小朋友们喜欢看动画片吗？

今天老师给大家带来了一段非常好看的动画片，想不想看啊？

生：

想！

（声音非常洪亮地答道）

师：

请小朋友们一边看一边想，动画片中都有谁？

它们都在干什么？

（播放动画片：

阿福的新衣）

师：

这是怎么回事呢？

你能帮小徒弟找找原因吗？

生1：

师傅的手大，徒弟的手小。

生2：

师傅和徒弟两人的拃不一样长。

……

师：

小朋友们观察的真仔细，老师听明白了，原来是师傅的手大，徒弟的手小，

师：

那怎样才能避免师傅和徒弟测量中出现的问题呢？

生１：

师傅的手量，师傅做，

生２：

徒弟的手量，徒弟做。

生３：

用尺子量。

……

师：

你们真聪明。

其实，古代的人们也发现了用不同的标准去测量同一个物体，量出的结果是不一样的。

这时古代有位皇帝就制定了一个统一的标准来测量，这就是我们今天常见的尺子。

【以孩子们喜闻乐见的flash故事引入，并配以生动、美丽的图片，不仅能激发学生的兴趣，而且更重要的是它能激活学生的生活经验，能使学生体会到统一单位的重要性。

】

片段二：

自主探究，认识尺子

师：

下面请同学们拿出你的学生尺，仔细观察，你能找到与数学有关的信息吗？

把你的发现说给同桌听一听。

（观察完后，把直尺放在桌子的左上角）（出示课件：

尺子）

师：

为了观察的方便，老师把尺子放大了，请同学们一起来看看。

（1）生观察。

（2）师：

你看到了什么？

谁想把自己的看到的说给大家听一听？

生１：

数字。

师：

这些都是刻度。

生２：

小线线。

师：

这是刻度线。

谁还有补充。

生３：

字母cm。

师：

cm是国际长度单位厘米（师特别重读）的表示方法，是人们在测量较小物体时常用的长度单位，今天，我们就来重点学习厘米的认识。

（板书：

厘米的认识）

【让新知识在合适时机“闪亮登场”，吸引我们的眼球，是我们焦点关注的对象。

让孩子仔细观察，自由交流，不仅培养了学生的观察能力，也关注了学生的“语言思维”和“倾听能力”。

语调的变化加深了学生对“厘米”的首次关注。

】

片段三：

动手操作，在生活中寻找1厘米

师：

下面请同学们找一找，你周围或身体上哪些物体的长度大约是1厘米，并说给你同桌听一听。

生寻找，汇报交流。

生：

我门牙的宽度是1厘米。

生：

不对。

不是刚好1厘米。

师：

不是刚好，那应该怎么说？

生：

应该说约1厘米。

生：

我找到纽扣中间的长度约1厘米。

生：

我找到我的大拇指甲的宽约1厘米。

……

师：

小朋友真是生活的有心人。

【教师的评价往往不如学生自我评价、同伴的互相评价来的及时到位。

生生在争辩中，纠正了错误说法，使正确概念渐渐清晰、明确。

上面的辩论很精彩，学生无论在知识、能力还是在情感、态度和价值观方面都得到了充分的挖掘，让人不得不佩服一年级学生追求数学语言严密的科学精神。

】

片段四：

交流探讨，使知识得到升华

出示1刻度到7刻度之间的长度示意图。

这是几厘米呢？

生：

6厘米。

师：

你是怎么知道的？

你能把你的好方法讲给大家听吗？

生：

1大格是1厘米，这里面有6个大格，就是6厘米。

生：

我也可以用减法做，7厘米减去1厘米就等于6厘米。

……

【学生在交流中巩固了读看几厘米的方法，又进一步提高了学生的观察、比较、分析的能力，使学生的认识不仅停留在表面，更看到了它的实质。

思维的发散不一定就要精心设计开放性的问题，教学中只要我们引导得当，随时留有一定的时间和空间，让每一个学生都有发表言论的机会，即使是基础差的学生也会给你最精辟的答案。

】

教学反思：

学生的学习不是一种简单的“告诉”，而是学习者实实在在的“体验”与“积淀”，学生对概念的理解通常要经历一个从朦胧到明晰的过程，而这一过程需要学生通过不断的实践、交流和反思来完成。

本节课我主要给学生一个展示的舞台，让学生尽情“舞”出自己的风采。

1、   给学生提供创造的舞台，让学生去创造。

叶圣陶先生曾说：

“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。

”本节课一开始我就让学生去帮小徒弟想办法，努力挖掘每个学生的创造力。

不管学生想到什么方法，哪怕是脑中闪过的一种灵感、一种瞬间的学习冲动，只要合理，就允许其存在，也要及时地给予肯定。

2、给学生提供体验的舞台，让学生去体验。

如何将1厘米的教学过程转变为学生对数学的体验过程？

在教学过程中设计了“找一找、看一看、比一比、想一想、说一说”等一系列活动，调动学生的多种感官参与活动，让他们自己去经历，去体验，去获得，使抽象的单位变得可以体验，从而真切地感受到了1厘米的空间观念，更好地促进对1厘米的理解。

整节课充分体现了新课程理念，让学生自己去体验，经历知识获得的过程。

在自主学习中我们发现，学生的潜能是无限的，创新意识的培养其实就那么简单，只要我们为学生提供活动的舞台和发展的空间，学生一定会给我们更多的惊喜和意外！

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