校本课程解析.docx
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校本课程解析.docx
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校本课程解析
课题:
《卖炭翁》
学习目标:
1、能用普通话正确地朗读、并在反复诵读的基础上达到背诵。
2、在诵读的基础上,有意识地积累佳句,并且能用自己的话归纳出作者所表达的情感。
3、通过小组合作交流,领会人物形象,感受作者情感。
学习重点:
同目标1。
教具准备:
白居易诗词诵读与鉴赏教材
教学模式:
导学法
评价方案:
通过学生自主学习,生生合作、师生合作共同达成学习目标。
学习流程与措施:
一、创设情境,导入新课
《白居易诗进长安》视频导入,了解其人其事。
师:
(顺势导入)白居易在诗歌上一向主张“文章合为时而著歌诗合为事而作”(文章应该为了反映时代而写,诗歌应该为了反映现实而作)(PPT),今天我们就学习他的一首“为事”所做的诗歌——《卖炭翁》。
这首诗歌的体裁叫做乐府诗,什么叫乐府诗呢?
我们一起看大屏幕,谁来给大家介绍一下。
(乐府是指自汉代以来收集和整理创作诗歌的官署,后也指自乐府流传出来的诗歌。
叫乐府诗)
二、自由诵读,整体感知
1、自读课文,注意读准字音
2、播放PPT,教师范读课文。
3、学生自由诵读诗歌。
4、默读课文,思考:
(1)从课题中你能获得哪些信息?
(2)以人物为题,引发了我们对人物命运的思考。
请再读课题。
(3)我们一同随作者的视线跨越千年,看诗人白居易是怎样通过写人叙事来抒发情感的。
三、品味诗意,感悟诗情:
1、入情入境,引读古诗。
师:
卖炭翁的故事发生在唐朝中期,当时社会动荡,制度腐败,统治者任意欺压人民,白居易关心民间疾苦,写下了许多忧国忧民的诗,心中激愤难平,奋笔写下了这首流传千古的《卖炭翁》,我们齐读!
生回读全诗。
2、抓住“诗眼”,深入感悟。
师:
在诗人笔下,你感受到这是一位怎样的老人?
从诗中的那个词能看出来?
诗人看到了老人的可怜,写出了老人的可怜,请同学们默读古诗,画出一处你认为最能体现老人可怜的诗句,反复读几遍,简单的写下你的感受。
预设一:
“可怜身上衣正单,心忧炭贱愿天寒”。
老人可怜在哪里?
在寒风中衣着单薄,冻得瑟瑟发抖很可怜,但更可怜的是什么?
“衣正单”和“愿天寒”之间是多么矛盾的关系啊,你能用关联词把它们连起来说一说么?
天更寒会怎样?
由此请你大胆联想老人的生活已经到了什么程度?
小结:
是呀,老人此时已经顾不得冷了,一心想着把这车炭赶快出手,我们可以看出老人已经处于贫困交加的境地,你能读出老人此时的处境吗?
生读这一句。
预设二:
“满面尘灰烟火色,两鬓苍苍十指黑”。
这是老人的什么描写?
指名一名学生读诗句,其他同学想像,你的面前出现了一位怎样的老人形象?
卖炭翁有这样的外貌是因为什么?
能在诗句里找一找吗?
师引读:
老人之所以“满面尘灰烟火色,两鬓苍苍十指黑”是因为——生:
伐薪烧炭南山,因为老人“伐薪烧炭南山中”,所以老人——生:
满面尘灰烟火色,两鬓苍苍十指黑。
“
小结:
是呀,这是长期从事艰辛劳动的人特有的外貌。
在终南山中,老人一斧斧的砍柴,一窑窑的烧炭,辛苦劳作了一年,才得到了这车炭,老人已经身心俱疲,须发皆白,真是可怜的卖炭翁,请带着感受读读这句诗。
指名读这句诗。
预设三:
“卖炭得钱何所营?
身上衣裳口中食”。
师:
卖炭是为了做什么?
辛苦一年的劳作只是为了——生:
身上衣裳口中食。
师:
这是维持生活温饱的最低限度,这是多么朴素的愿望呀?
一年辛苦的劳动也只能换取——生:
身上衣裳口中食。
师:
这所劳与所得是多么的不平等呀!
真是可怜的卖炭翁。
指名学生读这句诗。
3、总结提升,回读古诗。
字字皆可悲,句句皆可怜。
诗人运用通俗易懂的文字,通过对老人的外貌、心理的细致刻画,向我们展现了一位可怜的卖炭翁形象,你能通过你的声音展现出来么?
指名学生朗读全诗。
四、拓展延伸,展开想像。
1、透过这首诗,你仿佛看到了什么?
2、透过这首诗,你仿佛听到了什么?
3、透过这首诗,你仿佛想到了什么?
五、小结
同学们,让我们记住诗人笔下的这些苦难的劳动者的形象,同时,也要珍惜我们今天的生活,因为,生活在没有压迫,没有苦难的文明,和谐的新社会里,我们无比幸福。
板书设计:
卖炭翁
辛苦贫困悲惨
可怜
课题:
《竹枝词四首》使用日期:
学习目标:
1、能用普通话正确地朗读、并在反复诵读的基础上达到背诵。
2、在诵读的基础上,有意识地积累佳句,并且能用自己的话归纳出作者所表达的情感。
3、通过小组合作交流,能用自己的话描述诗歌的意境。
学习重点:
同目标1。
教具准备:
白居易诗词诵读与鉴赏教材
学习流程与措施:
一.导入设计
“瞿塘峡口水烟低,白帝城头月向西;唱到竹枝声咽处,……”这是白居易的竹枝词四首。
今天就让我们走近它……
二.诵读指导与训练
1、学生自读时画出不会的字音、交流,并达到会读、会默写这些字。
2、试着诵读白居易的《竹枝词四首》
1以什么样的感情去读?
2要带着什么样的感情去读?
3按以上标准诵读,并达到当堂背诵。
同时要求默写。
三.研讨:
要求:
以小组为单位品读赏析《竹枝词四首》
1.反复诵读,先独立思考诗歌的意境,所表达的诗人情感。
2.小组合作交流对诗歌的理解,并提出自己的疑问,组内试着解决。
3.全班交流,共同解决疑难问题。
这组诗虽语言通俗流畅,却并不失于率直,而颇得蕴藉之神
四.诗歌学习展示。
(以组为单位,根据自己的理解,采用多种形式把对诗歌的理解展示给他人)
可采用唱诗、朗诵、讲故事、排课本剧等多种形式展示。
五.当堂测试:
背诵或默写《竹枝词四首》
学习收获:
课题:
《缭绫——念女工之劳也》使用日期:
学习目标:
1.通过反复诵读,达到有感情的背诵本首诗歌。
2.通过反复诵读,结合文本下的赏析,在小组合作交流的基础上,能够说出本首诗歌的主旨。
学习重点:
同目标2
学习方法:
诵读法、讨论交流法
学习过程:
一.预习导学
1.自己用10分钟时间结合文本注释理解本诗大意。
2.放声诵读诗歌。
二、合作研讨
1.本首诗新乐府主要描写了什么物品?
2.哪些语句是描写缭绫的制作过程的?
3.全诗在对缭绫复杂制作过程和女工辛苦劳作的描写中寄予了怎样的情感?
4.哪句是点明了诗歌的主题,抒发了作者什么感情?
三、结合诗意诵读诗文。
四、谈谈本节课的收获,反思自己的学习。
五、默写本首诗。
学习收获:
课题:
《感鹤》使用日期:
学习目标:
1、能用普通话正确地朗读、并在反复诵读的基础上达到背诵。
2、在诵读的基础上,有意识地积累佳句,并且能用自己的话归纳出作者所表达的情感。
3、通过小组合作交流,能用自己的话描述诗歌的意境。
学习重点:
同目标1。
教具准备:
白居易诗词诵读与鉴赏教材
学习流程与措施:
一.导入设计
鹤本是一种惹人喜爱的鸟。
《世说新语》中以“鹤立鸡群”来比喻人才的突出或仪表出众。
古人还有鹤为仙禽的说法。
诗人在这首诗中描写了鹤的什么呢?
今天我们来学习《观鹤》
二、预习导学
1.自己用10分钟时间,结合文本下的注释,理解本诗大意。
2.放声诵读诗歌。
三、合作研讨
1.哪些语句是描写鹤卓然不群,高翔于原野上的?
2.哪两句写出了即使操守鉴定、耿介正直的野鹤,一旦兴起贪欲之念,最终也将彼矰缴捕获,最后作者发出怎样的感叹?
3.本首诗寓言诗以鹤喻人,意在讽刺、的人。
4.哪句是点明了诗歌的主题,抒发了作者什么感情?
四、结合诗意诵读诗文。
在反复诵读的基础上,背诵本首诗。
五、谈谈本节课的收获,反思自己的学习。
六、默写本首诗。
学习收获:
课题:
《香山避暑二绝》使用日期:
学习目标:
1、能用普通话正确地朗读、并在反复诵读的基础上达到背诵这两首绝句。
2、在诵读的基础上,有意识地积累佳句,并且能用自己的话归纳出作者所表达的情感。
3、通过小组合作交流,能用自己的话描述诗歌的意境。
学习重点:
同目标1。
教具准备:
白居易诗词诵读与鉴赏教材
学习流程与措施:
一、导入:
古人说得好,心静自然凉,而这首诗中所表达的正是这种在酷暑中寻找清凉世界的意境。
二、预习导学
1.运用查字典的方法,解决本首诗的生字词。
2.自由放声诵读诗歌。
注意停顿、节奏、情调。
3.结合文本下的注释,理解本诗大意。
三、合作研讨
1.这两首绝句分别描写了什么内容?
2.用自己的语言描绘诗歌的意境。
3.选取自己喜欢的一两句诗句进行赏析。
四、结合诗意诵读诗文。
在反复诵读的基础上,背诵本首诗。
五、谈谈本节课的收获,反思自己的学习。
六、默写本首诗。
学习收获:
课题:
《寄唐生》使用日期:
学习目标:
1、能用普通话正确地朗读、并在反复诵读的基础上达到背诵这首诗。
2、在诵读的基础上,有意识地积累佳句,并且能用自己的话归纳出作者所表达的情感。
3、通过小组合作交流,能用自己的话描述诗歌的意境。
学习重点:
同目标1。
教具准备:
白居易诗词诵读与鉴赏教材
学习流程与措施:
一、导入:
唐生,即唐衢,河南荥阳人。
善为歌诗,意多感发,是白居易《新乐府》诗的最早知音者之一。
二、预习导学
1.运用查字典的方法,解决本首诗的生字词。
2.自由放声诵读诗歌。
注意停顿、节奏、情调。
3.结合文本下的注释及资料助读,理解本诗大意。
三、合作研讨
1.这首诗描写了两部分内容,分别写了什么?
2.贾谊、阮籍、唐生所处时代不同,而经常痛哭的原因相同,是什么?
2.用自己的语言描绘诗歌的意境。
3.选取自己喜欢的一两句诗句进行赏析。
四、结合诗意诵读诗文。
在反复诵读的基础上,背诵本首诗。
五、谈谈本节课的收获,反思自己的学习。
六、默写本首诗。
学习收获:
课题:
《采地黄者》使用日期:
学习目标:
1、能用普通话正确地朗读、并在反复诵读的基础上达到背诵这首诗。
2、在诵读的基础上,有意识地积累佳句,并且能用自己的话归纳出作者所表达的情感。
3、通过小组合作交流,能用自己的话描述诗歌的意境。
学习重点:
同目标1。
教具准备:
白居易诗词诵读与鉴赏教材
学习流程与措施:
一、情境导入
白居易诗歌中涉及咏药诗作多达百首,为唐咏药诗之冠。
《采地黄者》是其中之一,他并非沤歌地黄这一味中药的功效,那它主要告诉我们什么呢?
今天让我们走进诗歌,来看一看吧。
二、出示学习目标:
三、自由诵读,自主学习。
1.运用查字典的方法,解决本首诗的生字词。
2.自由放声诵读诗歌。
注意停顿、节奏、情调。
3.结合文本下的注释,理解本诗大意。
诗的意思是说,今年春天不下雨旱死了麦子,去年冬天霜来得太早,损伤了麦苗的分蘖。
年底了家里没有吃的,只好到野地里去采挖一种药材棗地黄。
挖它有什么用处?
想拿它去换点口粮。
天刚亮就扛着锄头到山野里去,可是采来采去挖到天黑筐子也没有装满。
拿到富贵人家,卖给那些白白胖胖的子弟。
讨好人家说:
,"买下这地黄吧!
拿来喂你们的肥马,可以使它的毛色光泽发亮,都能映照到地面上。
我别无他求,只想换一点马吃剩下的饲料粮,以解救全家苦于饥饿的肚肠。
四、合作研讨:
1.诗歌描述农民遇到了哪些灾难?
你从什么地方看出来的。
2.“与君啖肥马,可使照地光。
愿易马残粟,救此苦饥肠。
”这几句包含了几层含义?
3.这首诗流露出作者怎样的情感?
小结:
通过采挖地黄这一具体过程,把采挖者那种艰辛和痛苦的生活情景,生动形象地展现在读者面前。
全诗叙事,曲折动人,情景交融,感人肺腑。
作者通过采地黄一事,真实反映了劳动人民的苦难生活,表达对劳动人民的同情。
五、结合诗意诵读诗文。
在反复诵读的基础上,背诵本首诗。
六、谈谈本节课的收获,反思自己的学习。
七、默写本首诗。
学习收获:
课题:
《读庄子》使用日期:
学习目标:
1、能用普通话正确地朗读、并在反复诵读的基础上达到背诵这首诗。
2、在诵读的基础上,通过小组合作交流,能用自己的话描述诗歌的意境。
3.在反复诵读的基础上,用自己的话归纳出诗歌中作者所表达的情感。
学习重点:
同目标1。
教具准备:
白居易诗词诵读与鉴赏教材
学习流程与措施:
一、导入
二、预习导学
1.自己解决诗中的生字词。
2.自由放声诵读诗歌。
注意诗歌中的停顿、节奏和感情色彩。
4.结合文本下的注释,初步了解诗歌内容。
三、作品简介:
白居易的思想,综合儒、释、道三家。
立身行事,以儒家“达则兼济天下,穷则独善其身”为指导思想。
其“兼济”之志,以儒家仁政为主,也包括黄老之说、管萧之术和申韩之法;其“独善”之心,则吸取了老庄的知足、齐物、逍遥观念和佛家的“解脱”思想。
二者大致以白氏被贬江州司马为界。
白居易不仅留下近3000首诗,还提出一整套诗歌理论。
他把诗比作果树,提出“根情、苗言、华声、实义”(《与元九书》)的观点,他认为“情”是诗歌的根本条件,“感人心者莫先乎情”(同上),而情感的产生又是有感于事而系于时政。
因此,诗歌创作不能离开现实,必须取材于现实生活中的各种事件,反映一个时代的社会政治状况。
他继承了《诗经》以来的比兴美刺传统,重视诗歌的现实内容和社会作用。
强调诗歌揭露、批评政治弊端的功能。
《读庄子》是作者任江州司马时的作品。
四、合作研讨:
1、诗的前两句是:
“去国辞家谪异方,中心自怪少忧伤”什么意思?
2、全诗流露出作者怎样的情感?
小结:
自我解嘲,无可奈何,言无忧伤,却含愤怨,委婉言情,蕴含深沉,耐人寻思。
五、结合诗意诵读诗文。
在反复诵读的基础上,背诵本首诗。
六、谈谈本节课的收获,反思自己的学习。
七、默写本首诗。
学习收获:
课题:
《溪中早春》使用日期:
学习目标:
1、能用普通话正确地朗读、并在反复诵读的基础上达到背诵这首诗。
2、在诵读的基础上,通过小组合作交流,能用自己的话描述诗歌的意境。
3.在反复诵读的基础上,用自己的话归纳出诗歌中作者所表达的情感。
学习重点:
同目标1。
教具准备:
白居易诗词诵读与鉴赏教材
学习流程与措施:
一、导入
二、预习导学
三、自由诵读,自主学习。
1.运用查字典的方法,解决本首诗的生字词。
2.自由放声诵读诗歌。
注意停顿、节奏、情调。
3.结合文本下的注释,初步了解诗歌内容。
四、合作研讨;
1、诗歌中写景句是?
2、全诗流露出作者怎样的情感?
小结:
大自然的恩赐是无私的,有时诗人在大自然的怀抱中也能得到暂时的快慰,享受到远离尘世的宁静。
这首《溪中早春》正是通过对大地回春时自然的温暖、美妙景象的描绘,体现了人与大自然的和谐融洽。
五、结合诗意诵读诗文。
在反复诵读的基础上,背诵本首诗。
六、谈谈本节课的收获,反思自己的学习。
七、默写本首诗。
学习收获:
课题:
《观刈麦》使用日期:
学习目标:
1、能用普通话正确地朗读、并在反复诵读的基础上达到背诵这首诗。
2、在诵读的基础上,通过小组合作交流,能用自己的话描述诗歌的意境。
3.在反复诵读的基础上,用自己的话归纳出诗歌中作者所表达的情感。
学习重点:
同目标1。
教具准备:
白居易诗词诵读与鉴赏教材
学习流程与措施:
一、导入
二、预习导学
1.自己解决诗中的生字词。
2.自由放声诵读诗歌。
3.注意诗歌中的停顿、节奏和感情色彩。
4.结合文本下的注释,初步了解诗歌内容。
三、诵读诗歌
诗词原文:
田家少闲月,五月人倍忙。
夜来南风起,小麦覆陇黄。
妇姑荷箪食,童稚携壶浆。
相随饷田去,丁壮在南冈。
足蒸暑土气,背灼炎天光。
力尽不知热,但惜夏日长。
复有贫妇人,抱子在背傍。
右手秉遗穗,左臂悬敝筐。
听其相顾言,闻者为悲伤。
田家输税尽,拾此充饥肠。
今我何功德,曾不事农桑。
吏禄三百石,岁晏有余粮。
念此私自愧,尽日不能忘
诗词赏析:
诗的开篇交代了时间和环境。
“农家少闲月,五月人倍忙”,下文要说的事情就发生“人倍忙”的五月。
开头交代背景,标明是五月麦收的农忙季节。
接着写妇女领着小孩往田里去,给正在割麦的青壮年送饭送水。
随后就描写青壮年农民在南冈麦田低着头割麦,脚下暑气熏蒸,背上烈日烘烤,已经累得筋疲力尽还不觉得炎热,只是珍惜夏天昼长能够多干点活。
这两句总领全篇,而且一开头就流露出了作者对劳动人民的同情;“夜来南风起,小麦覆陇黄”,一派丰收景象,大画面是让人喜悦的,可是没有人能想到在这丰收景象下农民的悲哀。
写到此处,这一家农民辛苦劳碌的情景已经有力地展现出来。
接下来又描写了另一种令人心酸的情景:
一个贫妇人怀里抱着孩子,手里提着破篮子,在割麦者旁边拾麦。
为什么要来拾麦呢?
因为她家的田地已经“输税尽”——为缴纳宫税而卖光了,如今无田可种,无麦可收,只好靠拾麦充饥。
这两种情景交织在一起,有差异又有关联:
前者揭示了农民的辛苦,后者揭示了赋税的繁重。
繁重的赋税既然已经使贫妇人失掉田地,那就也会使这一家正在割麦的农民失掉田地。
今日的拾麦者,乃是昨日的割麦者;而今日的割麦者,也可能成为明日的拾麦者。
强烈的讽谕意味,自在不言之中。
通过具体的一户人家来展现这“人倍忙”的收麦情景。
婆婆、儿媳妇担着饭篮子,小孙儿提着水壶,他们是去给地里干活儿的男人们送饭的。
男人天不亮就下地了;女人起床后先忙家务,而后做饭;小孙子跟着奶奶、妈妈送饭时一起到地里。
她们是要在饭后和男人们一道干下去的。
这一家在田地里十分忙碌:
“足蒸暑土气,背灼炎天光。
力尽不知热,但惜夏日长。
”这四句正面描写收麦劳动。
他们脸对着大地,背对着蓝天,下面如同笼蒸,上面如同火烤,但是他们用尽一切力量挥舞着镰刀一路向前割去,似乎完全忘记了炎热,因为这是“虎口夺粮”,时间必须抓紧。
天气如此之热,白天又如此之长,而人们却竭力苦干,就怕浪费一点时间,可见人们对即将到手的麦子的珍惜程度。
“惜”字在这里用得非常好,是用一种违背人之常情的写法来突出人们此时此地的感情烈度。
诗句通过一个贫妇人的描写,从她被捐税弄到无法生存,只能以拾麦穗为生,这比全家忙于收麦者更贫苦的人。
她左手抱着一个孩子,臂弯里挂着一个破竹筐,右手在那里捡人家落下的麦穗,这样做十分累,收获却很少。
但她没有办法,当时正是收麦的时候,还有麦穗可捡,换作别的时候,就只有去沿街乞讨了。
而她们家在去年、前年,也是有地可种、有麦可收的人家,只是后来让捐税弄得走投无路,把家产,土地都折变了,致使今天落到了这个地步。
读者可以想象:
现在忙于收割的人家,明年也有可能像她那样,无地可种,只能以拾麦穗为生。
在这首诗中,他以自己切身的感受,把农民和作为朝廷官员的自己作鲜明对比,就是希望“天子”有所感悟,手法巧妙而委婉,可谓用心良苦。
四、合作研讨:
要求:
以小组为单位品读赏析《观刈麦》
1.反复诵读,先独立思考诗歌的意境,所表达的诗人情感。
2.小组合作交流对诗歌的理解,并提出自己的疑问,组内试着解决。
3.全班交流,共同解决疑难问题。
这组诗虽语言通俗流畅,却并不失于率直,而颇得蕴藉之神
五.诗歌学习展示。
(以组为单位,根据自己的理解,采用多种形式把对诗歌的理解展示给他人)
可采用唱诗、朗诵、讲故事、排课本剧等多种形式展示。
六.当堂测试:
背诵或默写《观刈麦》
学习收获:
课题:
《放言五首》其一使用日期:
学习目标:
1、能用普通话正确地朗读、并在反复诵读的基础上达到背诵这首诗。
2、在诵读的基础上,通过小组合作交流,能用自己的话描述诗歌的意境。
3.在反复诵读的基础上,用自己的话归纳出诗歌中作者所表达的情感。
学习重点:
同目标1。
教具准备:
白居易诗词诵读与鉴赏教材
学习流程与措施:
一、导入
二、预习导学
(1)解释下列加点字:
1、朝真暮伪何人辨(“朝”加点)
2、草萤有耀终非火(“耀”加点)
3、荷露虽团岂是珠(“虽”加点)
(2)诗中()两句用了比喻。
告诉我们:
它们偏能以闪光、晶莹的外观炫人,人们又往往为假象所蒙蔽。
(3)尾联告诉我们明辨真伪之法()、()。
三、诵读诗歌,初步感知
1.自由放声诵读诗歌。
2.注意诗歌中的停顿、节奏和感情色彩。
3.结合文本下的注释,初步了解诗歌内容。
四、合作研讨:
1.诗歌中运用的两个典故是什么?
2.诗歌中的主旨句是那句?
为什么?
诗歌赏析:
白居易七律《放言五首》,是一组政治抒情诗。
诗前有序:
“元九④在江陵时有《放言》七句诗五首,韵高而体律,意古而词新。
……予出佐浔阳,未届所任,舟中多暇,江上独吟,因缀五篇,以续其意耳。
”据序文可知,这是宪宗元和十年(815)诗人被贬赴江州途中所作。
当年六月,诗人因上疏急请追捕刺杀宰相武元衡的凶手,遭当权者忌恨,被贬为江州司马。
诗题“放言”,就是无所顾忌,畅所欲言。
组诗就社会人生的真伪、祸福、贵贱、贫富、生死诸问题纵抒己见,宣泄了对当时朝政的不满和对自身遭遇的忿忿不平。
此诗为第一首,放言政治上的辨伪——略同于近世所谓识别两面派的问题。
本诗虽通篇议论说理,读来却不乏味。
这就在于诗人借助形象,运用比喻,把抽象的哲理表现为具体的艺术形象了。
以下四首也是如此,令人读之有味,思之有理,深得启迪。
五、结合诗意诵读诗文。
在反复诵读的基础上,背诵本首诗。
六、谈谈本节课的收获,反思自己的学习。
七、默写本首诗。
学习收获:
课题:
《放言五首》其三使用日期:
学习目标:
1、能用普通话正确地朗读、并在反复诵读的基础上达到背诵这首诗。
2、在诵读的基础上,通过小组合作交流,能用自己的话描述诗歌的意境。
3.在反复诵读的基础上,用自己的话归纳出诗歌中作者所表达的情感。
学习重点:
同目标1。
教具准备:
白居易诗词诵读与鉴赏教材
学习流程与措施:
一、导入
1写作背景:
公元810年(元和五年),白居易的好友元稹因得罪了权贵,被贬为江陵士曹参军。
元稹在江陵期间,写了五首《放言》诗来表示他的心情:
“死是老闲生也得,拟将何事奈吾何。
”“两回左降须知命,数度登朝何处荣”。
过了五年,白居易被贬为江州司马。
这时元稹已转任通州司马,闻讯后写下了充满深情的诗篇《闻乐天授江州司马》。
白居易在贬官途中,风吹浪激,感慨万千,也写下五首《放言》诗来奉和。
此诗为第三首
二、预习导学:
1.注释
(1)放言:
(2)君:
(3)法:
(4)决:
(5)狐疑:
2.赏析:
题解辩证唯物主义告诉我们,看问题忌带片面性和表面性。
这是一首富有理趣的好诗。
它以极通俗的语言说出了一个道理:
对人、对事要得到全面的认识,都要经过时间的考验,从整个历史去衡量、去判断,而不能只根据一时一事的现象下结论,否则就会把周公当成篡权者,把王莽当成谦恭的君子了。
诗人表示像他自己以及友人元稹这样受诬陷的人,是经得起时间考验的,因而应当多加保重,等待“试玉”、“辨材”期满,自然会澄清事实,辨明事伪。
这是用诗的形式对他自身遭遇进行的总结。
三、合作研讨:
1.这首诗歌的主旨句是哪一句?
2.你从这首诗歌中学到了什么?
学生以小组为单位合作研讨,展示。
四、小结:
诗的意思极为明确,出语却曲折委婉。
从正面、反面叙说“决狐疑”之“法”,都没有径直点破。
前者举出“试玉”、“辨材”两个例子,后者举出周公、王莽两个例子,让读者思而得之。
这些例子,既是论点,又是论据。
寓哲理于形象之中,以具体事物表现普遍规律,小中见大,耐人寻思。
其以七言律诗的形式,表达一种深刻的哲理,令读者思之有理,读之有味。
五、结合诗意诵读诗文。
在反复诵读的基础上,背诵本首诗。
六、谈谈本节课的收获,反思自己的学习。
七、默写本首诗。
学习收获:
课题:
《宿紫阁山北村》使用日期:
学习目标:
1、能用普通话正确地朗读、并在反复诵读的基础上达到背诵这首诗。
2、在诵读的基础上,通过小组合作交流,
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