阅读教学中的板书设计 北京版.docx
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阅读教学中的板书设计北京版
阅读教学中的板书设计
毛洪其
富有诱惑力的语文课,有比较复杂的综合性指标,其中板书是重要一项。
板书是现代语文教学中最直接最感性的外在形式。
它是课堂内容的结晶,是教案的缩微形式。
我在下校听课过程中,发现许多老师的板书很随意,没有把它当作语文课的有机部分,必要环节,今天想就自己的做法、积累、思考,和大家共同研讨交流。
第一节板书的历史嬗变
人类对生活、生产、斗争知识的教授,最初是体形示意或口耳相传。
但这不能满足发展变化的社会生活的需要,后来出现甲骨卜辞,山岩壁画,近代出现了真正意义上的黑板。
黑板板书牢固地占领讲堂有相当长的一段历史,而且今后可能还要很长的时日。
现代化教学手段的引入、多媒体的出现对板书是强有力的冲击,但板书并没有退出课堂的迹象。
我们浮光掠影地回顾一下板书的发展轨迹,觉得它是与教学血肉兼容。
它所以有生命力,那是因为板书集教材编者的“编路”、课文作者的“文路”、教师的“教路”和学生的“学路”于一体。
集内容、形式、书法于一炉,具有内容系列化,结构整体化,表达情景化的优势。
另外它还有明确的目的性,鲜明的针对性,高度的概括性,周密的计划性,适当的灵活性,布局的美观性,内容的科学性,视觉的直观性等规律。
第二节板书的作用与特征
心理学家通过实验证明,形象的事物易于人们记忆。
形象地记忆符合人们认识客观事物的规律,人们对客观事物的认识始于感知,而感知的获得源于直观形象。
速读实验专家王学贤先生,就是根据这一原理,将文字符号变成图形指导阅读,使阅读认字的速度达到每分钟3000——5000字,甚至上万。
板书作为一种教学手段,它的作用首先就是提高记忆效果,其次强化印象,第三提纲挈领,第四具有深化和升华的认识作用。
客观上激发学生学习兴趣,帮助学生宏观上理解课文,增强对内容的记忆。
当然,要发挥这样的作用,必须是板书具有如下特征:
即目的性,概括性,形象性,启发性,创造性。
板书实际上也是科学,也是艺术,是引导学生爱学乐学的一个诱发点。
刘国正先生曾说:
“板书是一种教学艺术,既要醒目,又要悦目,对教学其画龙点睛的作用。
”为此要求每一个语文老师从美学的意义设计板书,力求在板书实践中体现出“内容的完善美,语言的精炼美,构图的造型美,字体的俊秀美,色彩的清丽美”。
第三节板书的分类
按照分类的原则,我给板书分为四大类:
Ⅰ教学形式类,Ⅱ教学过程类,Ⅲ教学性质类,Ⅳ教学要求类。
Ⅰⅰ文字归纳法
例:
《孔乙己》人物板书
孔乙己是那个病态社会造就的畸形儿,一个充满矛盾的怪胎,即可怜,又可气,即可笑又可悲。
毕竟他还是值得同情的,有其善良的一面,作者是以“哀其不幸,怒其不争”的态度来塑造这个典型人物,称之为“苦人”。
Ⅰⅱ文字符号法
例:
《记一辆纺车》〉
一.对纺车的怀念(旅伴,战友)
和农村的纺车一样
普通
延安军民都使用
二.作用和怀念原因
解决生活问题(取得抗战胜利)
不普通
自己纺自己用有特殊意义
劳动乐趣
三.劳动情景和收获体会需要技术:
从学到熟练
防线姿势:
坐站、兴致、舞蹈
技术改革:
实践出真知
竞赛场面:
阵容、规模、气势、快乐
防线意义:
经济上、思想上
四.总结全文,点明题旨
这种方法最常见,教参中的板书示例大多属这一种。
我曾给1——6册教参附出的板书做过统计,共有58例,其中25例属这一种(另有线条标示法15例,列表法5例,图形1例,坐标法2例)。
Ⅰⅲ列表法
例:
《从甲骨文到缩微图书》
演变发展的阶段
演变发展的原因
演变发展的阶段特点
早在3000多年以前
龟壳、牛骨
春秋末期—战国和秦
(砍伐业的发展)
帛书、竹简、木牍
汉时代
(丝绸业的发展)
东汉
改进了西汉时代的造纸技术
用纸抄写的书,雕版印的书
宋朝庆历年间
发明了活字印刷
活字印刷的书
近代
印刷技术不断提高与造纸工业迅速发展
油印书、石印书、铅印书、胶版彩印书、影印书静电复印书
电子和激光技术的广泛应用
缩微图书
Ⅰⅳ线条标示法
①箭头标示
例:
《范进中举》②框式标示例:
《荔枝蜜》
③连线标示例:
《口技》④坐标标示法《孔乙己》1.2⑤移步换景标示法《从宜宾到重庆》(地图板书)
Ⅰⅴ图形标示法:
1.人物关系造型《范进中举》;2.内容造型《小橘灯》3.中心造型《我的叔叔于勒》
Ⅱⅰ整体板书。
一个板书概括一篇课文,如《记一辆纺车》〉,《口技》等。
Ⅱⅱ局部板书。
就文中的一个环节设计一个板书,如《孔乙己》分课时板书。
Ⅱⅲ人物关系板书。
就文中的人物关系给学生形象直观的印象,如《犯进中举》。
Ⅲⅰ动态板书。
根据讲课的程序逐步使板书完整,如《“友邦惊诧”论》。
Ⅲⅱ一次成型。
归纳总结时使用。
Ⅳⅰ示意板书。
高度概括——用词语序号示意。
蚊子和狮子
蚊胜雄狮————智者胜
蚊落蛛网————骄者败
例:
蚊子和狮子
Ⅲⅱ提纲式。
写出文章结构、内容、中心。
例:
《我的叔叔于勒》
一(1——4)开端:
盼于勒揭示自私、贪婪、虚荣、庸俗、冷酷
二(5----19)发展:
赞于勒批判了人与人之间赤裸裸的金钱关系
三(20—47)高潮:
遇于勒以及在金钱驱使下的道德情感的沦丧
四(48—49)结局:
躲于勒
第四节板书的设计
Ⅰ板书设计的原则:
ⅰ直观性:
注意形神结合,审美情趣要突出。
ⅱ概括性:
抓文章要点,理清思路,虚实结合。
ⅲ创造性:
不能千篇一律,要贴紧课文,根据不同课文有不同的构想,有新意,。
诱发学生的联想和想象。
Ⅱ板书的评价标准
ⅰ实与精:
即实效性、概括性。
ⅱ新与活:
创造性与灵活性。
ⅲ美与简:
审美价值与可操作性。
Ⅲ板书设计要求
ⅰ谙熟教材,重视板书的效用,舍得精力投入。
ⅱ开发自身方面的潜能,有较好的书写功力,有较强的提炼概括能力。
ⅲ有较强的驾驭现代化教学手段的能力;多媒体的使用,为板书设计提供了方便。
ⅳ遵循“实用”“有效”的原则,简洁、精到。
Ⅳ板书设计的方法
ⅰ从课文结构入手
ⅱ从课文中心入手
ⅲ从课文中人物关系入手
ⅵ从课文意境入手
ⅶ从课文线索入手
ⅷ从课文文体特点入手
ⅸ从课文环境、时间、背景和“道具”入手
ⅹ从课文文题入手
我们今天展示的例子,差不多每一个就是一种方法。
第五节形体(图形)板书展示解说
图形板书,有人叫形体板书,也有人叫数字化板书。
这类板书文字简洁,形式美观,易于学生接受理解,增强语文课的艺术含量,它的客观效果是传统的文字板书所远不及的。
1.〈〈死海不死〉〉
[说明]这个板书,虽然只有23个字,但课文中的重点内容却完全融于板书之中。
其中深颜色部分更是耐人寻味,设计它的目的是让学生认识到,我们对死海的认识并不全面,还有许多未知的领域等待着我们去探索。
2.〈〈孔乙己〉〉
[说明]孔乙己是一个特殊的人物。
正因为如此,他成了人们取笑的对象。
他被笑声包围,这恰恰就是人物的可悲。
人们不无恶意的取笑,正如一支支利箭刺向他,人物悲剧命运的社会根源不言而喻。
3.《枣核》
[说明]全文以枣核为线索得枣核——种枣核”等情节的叙述,表现了身居异乡的海外游子对故土的深切思念。
4.《愚公移山》
[说明]面山而居的愚公率领儿孙毕力平险,智叟笑而止之,对比中人物形象跃然纸上。
5.《卖炭翁》
[说明]通过对卖碳翁的动作外貌心理的刻画,体现了其生活的悲惨;通过宫室的动作、神态写出其飞扬跋扈、不可一世的霸道相,两者一对比,反映了“宫室的掠夺”本质及“社会的黑暗”。
学生从这个板书中能掌握文章的重点,而且设计成“山”(炭窑)形,即取意这个社会就象一座大山沉重的压在如卖炭翁一样的劳动人民身上,难以翻身,更能加深学生对主题的理解,增强教学的教育性和感染力。
6.《白杨树》[说明]这个设计的主体是一株白杨树,生长在黄土高原上,其内容是:
白杨树具有形美—笔直的干,紧紧靠拢的枝,片片向上的叶,有银色晕圈、泛着淡青色的皮。
由此形美又能让人联想到它的神美——正直、团结、进取、朴质。
因而可以看出其不平凡,而它的生长环境——黄土高原又具有辽阔平坦、色彩鲜艳的特点,从而正面衬托了白杨树的不平凡,但高原渐渐给人一种单调的感觉,在单调之中突现白杨树的挺拔,又从反面衬托出白杨树的不平凡。
在此基础上,再提它的象征意义,学生会轻松的加以理解,并留下深刻的印象。
7.《爱莲说》
[说明]这个板书突出了对比,第1、2行说了不同的人对不同的花的喜爱,第3行写这三种花分别比喻的三种人,最后揭示文章的手法——托物言志。
8.《爱莲说》
[说明]此文采用了托物言志的手法,通过对莲的形象的描绘,以及对菊和牡丹形象的对比,突出了莲的高贵品格。
用线条表示,使关系更明了。
9.《爱莲说》
[说明]这个板书直接采用莲的形体,形象直观,情趣盎然。
10.《驿路梨花》[说明]此板书吸收了传统语文教学“对对子”的方式,目的在于充分发展学生的形象思维、视觉记忆和联想能力,把视、听记有机结合,以完成一种立体思维过程。
课文中“小茅屋”是雷锋精神的具体体现,文章也是由“小茅屋”的修建展开故事情节。
因此,教师先展示出一个“小茅屋”的轮廓,巧设悬念,激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲。
教师再将课题直接写入对联上联,不再单独板书课题。
顺时针箭头标示出文章以“我”和老余的见闻为主线,采用顺叙组织材料。
虚线箭头表示雷锋精神在不断传播,发扬光大。
最后教师引导学生填写下联,用一副对联概括文章的主题。
这一形式可以培养学生的概括能力、联想能力和综合能力,同时融入对学生的思想教育,实现了文道统一。
11.《驿路梨花》[说明]本文的教学,有如下几个目标:
一、速读训练。
二、记叙中抒情。
三、直接写人,间接写人。
四、顺叙中的倒叙与插叙。
本板书有三个意图:
1.重点突出2.着重体现人和事。
3.突出文章中心,文中既实写梨花,又写了梨花姑娘,最终是为突出雷锋精神。
这一板书形式,正体现出助人为乐的雷锋精神像一朵硕大的梨花在在边疆地区怒放。
板书步骤为:
一、板书课文思路:
谁的房子—主人是干什么的—哦。
小结后板书:
层层设疑。
(落实目标一)二、板书中的人和事:
我和老余投宿—瑶族老人送米—梨花妹妹照料屋—解放军建屋、梨花姑娘照料屋。
(落实目标二)三、板书:
直接写人—间接写人。
(落实目标三)四、总结全文,板书中心:
助人为乐的雷锋精神,同时勾画出梨花的形状。
五、综观全文,总结写作顺序,板书:
顺叙—倒叙—插叙。
(落实目标四)同时勾出托起梨花的绿叶。
总之,这一板书设计力求以新颖的形式、清晰的层次传达丰富多彩的内容,尽力使学生学得生动有趣。
12.《驿路梨花》[说明]《驿路梨花》一课,之所以给人留下深刻的印象,正如作者所说,关键在于作品有特色和新意。
作者表现主题可以说是独出心裁,不落俗套。
其构思新颖,结构巧妙。
作者没有把笔力消耗在叙述小屋出现及其迁移的过程上,而是通过“我们”的亲眼所见亲耳所闻,细致表现了小屋作为助人为乐这种精神的产物所给予人们的方便和温暖。
尤其是围绕小屋主人是谁,写的一波三折,波澜起伏。
由瑶族老人引出梨花姑娘,由哈尼小姑娘又引出解放军建小屋的事,构成了三个悬念,两个误会,其间顺叙、倒叙、插叙交互运用,环环相联,层层递进,达到了极好的艺术效果。
板书设计重点围绕文章结构特点,用折线突出其回环曲折、波澜起伏的构思。
“‘我’和老余、瑶族老人、哈尼小姑娘”是直接写人,括号中“梨花、解放军”是间接写人。
“猜想“听说”“揭迷”设制了三个悬念,把瑶族老人、哈尼小姑娘认定为小屋主人,构成了两个误会。
用“驿路梨花处处开”作结,正面回答了“小屋主人是谁”的提问并揭示主题:
建设者和照料者都是主人,正如驿路梨花处处开放。
使用时,由上到下,由左到右同时展开,依次进行,最后连线完成折线主体架构。
“悬念”“误会”另外点明,更突出主体,也可书于其上。
13.《春》
14.《陋室铭》
[说明],《陋室铭》千百年来脍炙人口,全
文起于比兴,继而对陋室中的景色、生活
加以描写,再通过类比,最后巧妙地表达了自己的生活感受,在板书设计过程中,主要采用了文字归纳与线条标示相结合的方法,既归结出了文章的要点,也使文章的主题与结构一目了然。
15.《伤仲永》
[说明]后天的学习是一个人成功的关键所在仲永五岁时“指物作诗立就”,可是由于父亲“不使学”,结果在20多岁的时候便“泯然众人矣”。
用坐标法进行板书设计,可以直观再现仲永的变化,从而使天才泯灭的故事令学生深思。
16.〈〈想和做〉〉
[说明]〈〈论语〉〉中说“学而不思则罔,思而不学则殆”。
不仅仅是学习,作任何事情都是这样,想和做是密不可分的,两者必须结合起来,作要靠想去指导,想要靠做来证明。
文章在论述过程中采取了先分后合,逐层推进,举例设喻,联系实际的方法。
用坐标再现方式呈现出来。
第六节形体板书的意义及其使用
一.容易激发学生特有的好奇心,让他们认识到一篇课文可以用一种优美的图形来归纳,这种新鲜的形式,易于激活学生的思维,使学生在课堂上精力集中,大脑始终处于兴奋状态,课堂气氛活跃,大大激发了学生学习语文的兴趣和热情。
二.是帮助学生将课文知识化做具体有趣的图形,最大限度地强化了记忆,许多学生在课文上过很长一段时间后,仍然能够在头脑中再现本文的形体板书,唤起对文章内容和主旨的记忆,教育在教学过程结束后仍在延续和深入。
三.有利于培养学生分析能力和综合能力,使学生能更好地理解课文内容。
一个课文
形体板书往往能体现文章的内容、线索、结构、层次、主题等,学生看到这么一个板书就能够从内容到写作对一篇课文有了大致的理解。
例如《卖炭翁》的板书就能让学生分析出文章的主要情节,主要任务,描写人物的主要手法及文章的主题等。
四.有利于培养学生联想想象的能力。
通过出现在黑板上的图形,可以让学生联想出许多图形上无法体现的内容。
例如《卖炭翁》的“山”形,可以让学生联想到封建社会象大山一样重重地压在劳动人民身上;《小橘灯》那四周的“光芒”会让学生联想到自然环境和社会环境的黑暗,感受、体会到作者受到的鼓舞和安慰。
五.有益于提高学生的审美感受和审美判断力。
优秀的课文本身便有潜移默化的审美教育功能,将课文形体图形这一美的形式同美的课文内容相统一,学生一边理解课文,受到课文内容的感染,一边欣赏课文形体板书,同样地得到美的熏陶,不知不觉在语文教学中渗入加强了美育。
这种板书形式同纯文字的传统的板书形式相比,除具有以上优点外,使用时还可以大大减少繁琐的文字,使教师减少板书时间,也使学生不再把记笔记作为负担。
那么,如何正确使用形体板书呢?
首先,作为教师要细心地研究课文,熟悉课文及题旨,能从整体上控制行文过程,进而准确抓住课文中有利存在的“意象”。
这个“意象”就是构建板书形体的灵魂。
其次,教师要充分利用想象,创造性把“意象”赋于学生熟悉的具体的事物上,做到出其不意又在意料之中,达到预期的效果和目标。
第三.构图要简单明了,教师在课堂上能以最快的速度把它表现在黑板上。
其中的文字一定要简洁、恰当,突出课文的重点。
第四.讲究美的形式,但不能刻意的精雕细琢,喧宾夺主,应该使美的形式直接为内容服务,与教材、教学实际紧密结合。
板书设计因人而异,因时而异,是施教者个性魅力的独特折射。
正如我们大力倡导的语文创新教育,板书设计亦不可能有“标准答案”,不可能是一个模子一统天下。
繁的厚重,简的明快,各有千秋。
希望这些多姿多彩的板书设计,能开启老师们的思路,对形成各自富有个性的教学风格有所助益。
实践告诉我们,在初中语文教学中,正确巧妙的使用课文形体板书,能够对天真活泼的初中生起到良好的教育作用,不仅能使他们学语文的兴趣大大提高,而且会收到陶冶情操,增强记忆,开拓思维,培养审美情趣的效果。
总之,板书要反映作者的思路,体现文章的结构,举纲张目,井然有序。
要简明扼要,突出重点,既要揭示文章的思想意义,又要体现作品的文体特点。
要整齐匀称,美观大方,强调直观效果,能给学生留下完美而鲜明的印象。
第七节板书教学建议
板书设计有悠久的历史,在教学中也有着重要的作用和地位,但直到今天也没有得到广泛的关注。
通过我们今天的展示,大家是否觉得:
板书设计也是一篇大文章?
王颍光老师说:
板书设计大有文章可作,在板书研究上要上档次,就要把它变成学生的能力。
因此我建议:
有兴趣的老师都可以试一试。
学生搞板书设计可以分层搞:
一般学生从内容、结构入手,有一些特长的学生可以从形体、动画入手。
关键在于坚持,只要坚持首先是可以做,其次是肯定可以做好。
要想方设法研究指导、牵引的路子。
学生搞板书设计好处是:
1.激发语文学习的兴趣,使学生爱学、乐学、好学语文。
2.提高学习的主动性、积极性,利于主体作用的发挥。
3.调动学生多方潜能、利于培养学生创新精神。
4.扩大语文实践活动,培养学生审美能力。
自去年我讲过“板书设计”一课之后,有的老师已经试验了一段时间,收到了奇效,尝到了甜头。
有兴趣的老师,我们可以组织一个课题组,大家一起搞。
搞出一点名堂,形成一个小气候,打出通州的语文教学特色。
通州区语文教研室
2002年7月
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