赤壁赋.docx
- 文档编号:26273457
- 上传时间:2023-06-17
- 格式:DOCX
- 页数:13
- 大小:24.68KB
赤壁赋.docx
《赤壁赋.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《赤壁赋.docx(13页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
赤壁赋
《赤壁赋》教学设计
课题组成员严洪敏
教学目标
知识与技能:
1、指导预习,培养学生借助注释,利用工具书,自主疏通字词句意的习惯。
2、通过课前预习、课中朗读、课后练习,掌握文中重要实词的含义掌握特殊句式。
过程与方法:
指导诵读,在反复的诵读过程中,理解词语、句意,熟悉课文内容。
在理解的基础上背诵课文。
情感态度与价值观:
知人论世,体会作者表达的情感,分析作者心路历程及其原因,培养学生旷达乐观、勇于面对坎坷战胜困难的精神。
教学重点:
理解作者的情感变化及心理历程。
教学难点:
体会作者的情感,分析其心路历程及其原因,培养学生旷达乐观、勇于战胜困难的精神。
教学方法:
诵读、小组合作、点拨、质疑探究、讨论
教学时间:
2课时
教学过程:
布置预习:
1、小组合作,借助注释,利用工具书,疏通课文内容。
找出对照注释还不能理解的词句,课堂上提出共同探讨。
小组组长分配任务,并做好记录。
进行小组汇报展出,评出先进小组。
2、早读课反复朗读课文,粗度—细读——品读
3、找出文中直接表明情感句子,为赏析作准备。
第一课时
一:
激情导入
无法想象两千多年的文学史册上缺少了他会是怎样一番情景,黯然失色,严重缺失,深深遗憾。
。
。
。
。
。
中国古代文人中,受到后人喜欢的,苏东坡绝对排第一,陶渊明太淡薄了,他的那份心境一般人难以体验,李白太飘逸了,让人有一种可望而不可及的感觉,杜甫太沉重了,让人不敢与他并肩而立,生怕自己的命运也会沾染舛运,欧阳修太高贵了,王安石等晚辈后学都如此厉害,还敢有几人能忝列其中?
所以我们喜欢苏东坡,他让人看得见、摸得着、感觉得到,而他又丝毫不亚于任何一个人的才华,让我们喜欢得心甘情愿,理所当然。
二:
走进苏轼
自题金山画像
心似也灰之木,身如不系之舟。
问余平生功业,苏州黄州儋州。
三:
关于“赋”
四:
关于写作背景
乌台诗案
贬于黄州,政治失意、生活困顿、心情郁闷,他曾三次泛舟赤壁,先后写下了《念奴娇赤壁怀古》《前后赤壁赋》等优美诗歌和散文。
可以说,是赤壁成就了苏轼,也可以说,是苏轼让赤壁如此有名。
五:
疏通字词
小组汇报展示,教师点拨并补充遗漏,强调重要字词。
六:
找出文中直接表明情感的几个词语,朗读并初步整体感知课文内容
朗读指导
“乐”的部分要读得轻松愉悦;
“悲”的部分要读得悲凉激昂;
“喜”的部分要读得旷达洒脱。
听录音朗读或教师范读。
生齐读。
七:
找出文中表现作者情感的句子,反复揣摩体会。
第二课时
一;齐读课文,揣摩情感
二:
品读课文
1,找出情感变化的句子
饮酒乐甚(乐)——愀然(悲)——喜而笑(乐)
2:
品读第一段,作者为何喜?
良辰——七月既望
作者喜从何来美景——明月、清风
豪情——浩浩乎、飘飘乎
3:
品读二三段的情感基调作者的悲从何来?
从歌声中来(政治失意)
悲从何来从客人的啸声中来(啸声幽怨)
从历史人物中来(人生无常)
从个人境遇中来(渺小短暂)
4:
品读第四五段,针对客人的悲,苏轼作了怎样的劝说
水月人
变逝者如斯盈类如彼生老病死
不变未尝往也卒莫消长代代相承
三:
自主探究
有人说,文中的客人根本不承在,谈谈你的看法?
四:
你说我说
学习本文,你有了那些收获?
谈谈你的看法?
板书设计
赤壁赋
苏轼
情感基调
乐——悲——乐
文章思路
赤壁夜游,诗情画意
歌箫相和,不绝如缕
人生无常,悲从中来
物我无尽,释然共乐
转悲为喜,开怀畅饮
《赤壁赋》说课稿
一.说教材
(一)教材定位
在现行高中语文教材中,《赤壁赋》分别被收录在不同的教学单元:
人教版高中语文教材第四册第五单元;高中课程标准试验教科书语文必修②第三单元;本次说课将《赤壁赋》定位于第二种情况。
(二)教材分析:
1、教材总体要求:
着重培养学生阅读浅易文言文的能力。
2、本单元教学要求:
《赤壁赋》是高中课程标准试验教科书语文必修②第三单元的第二篇课文,它上承《兰亭集序》后接《游褒禅山记》。
这三篇都是古代山水游记类散文,它们与第一单元的现代抒情散文遥相呼应,互为补充,共同为“表达交流”部分的“写景要抓住特征”“学习描写”“学习抒情”提供基础和范例。
这三篇虽都是山水游记类散文但作者却不仅仅停留于对自然风物的客观描绘上,而是在景物的描述中倾注个人的情感和志趣,真正做到了“登山则情满于山,观海则意溢于海”。
《赤壁赋》更是意境、情感和理趣完美结合的典范,学习本文,在准确把握文言现象疏通文意的基础上,还应该注重对文章语言的鉴赏,即揣摩意境,感悟情感,探讨理趣。
这也就是本单元要学习的一个重点。
因此,在《赤壁赋》教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字,致力于培养学生的欣赏水平,这也体现了新课程标准中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高,重视积累、感悟和熏陶,重视语文运用能力和语感的培养。
”
二、教学目标
在以上教材分析的基础上,立足于学生的现状,确定教学目标。
(一)学生分析
学生已经经过必修①文言文的学习,对于重要的文言实词、虚词及文言句式,已经有了一些直观经验的积累,独立阅读文言文的能力有了一定的基础,因此,现阶段学生在文言文的学习过程中有如下三方面的需要:
1、继续积累文言实词、虚词及文言句式。
2、逐渐将重点转移到“鉴赏”的层面。
3、尝试文言文阅读研究性学习。
(二)目标确定
根据以上对教材和学生的分析,确立如下三个层次的教学目标:
知识与能力:
了解赋的相关知识;积累文言实词、虚词及文言句式,诵读课文,整体把握文本内容。
过程与方法:
反复体味文中优美的语言,提高语言感受能力;知人论世;与作者在同时期创作的其它作品比较阅读,深入理解文中包含的复杂情感和深刻内涵。
情感态度与价值观:
了解苏轼的思想,学习古人豁达乐观的精神,提高自己的人生境界。
(三)教学重点:
文言实词、虚词及文言句式的积累;整体把握文章思想内容;了解本文景、情、理统一的特点;在充分地把握与鉴赏的基础上进行背诵。
(四)教学难点:
深入分析文章中蕴含的哲理,并作出评价,激发学生的探究精神。
解决办法:
1.介绍与课文相关的作者生平经历,并把两赋一词揉合起来理解,力求知人论世,较深入地把握作者的思想情感。
2.反复诵读课文,体会文章的语言与意境之美。
三、说教法和学法。
1、总体思路:
从诵读——研读;从整体感知——深层评价;从感性——理性的原则
2、第一课时,运用多媒体让学生多听、多看,同时让学生有感情的反复诵读整体感知,通过质疑、交流的手段达到积累和总体把握文章内容的目的。
3、第二课时,教师设计问题,激发学生自主探究的热情,学生讨论,深入分析文章内涵,利用“比较阅读”“知人论世”等方法开展研究性学习。
4、恰当地利用学案、多媒体、营造气氛,扩大课堂容量,提高课堂效率。
四、教学课时:
两课时
五、教学过程:
第一课时美读成诵
(一)导入课文
东坡仕宦一生,沉浮一生,漂泊一生。
他因乌台诗案,因政治迫害被贬黄州。
从政治生涯看,黄州是他的谪居之所,是他生命的低谷;而从文学创作看,黄州又是他的“洞天福地”,是生命的巅峰。
最负盛名的“赤壁三咏”就创作于此。
同学们,让我们品读其三咏之一的《念奴娇赤壁怀古》,走近失意飘泊中的苏东坡。
(伴随多媒体录音,展示《念奴娇赤壁怀古》)这首词在词的大江里真是激起了滔天巨浪,从此一个声音悠远地响了起来——豪放派。
那穿空卷雪的壮景仿佛还在我们面前,那人生如梦的浩叹仿佛还在我们耳边,让我们带着这些温馨的记忆走进他的散文杰作《赤壁赋》。
(新旧联系,激情导入。
老师带有感情的解说,既使学生了解了文学常识,又引发了其阅读的欲望。
)
(二)疏通文句,通读全文(约15分钟)
1、针对预习自读的情况,学生质疑。
学生将完成学案时遇到的困难,包括字音、句读、难解的词义及句意等,提出来集体讨论,仍不能解决的,由教师引导点播。
2、初读课文,学生互相读给对方听,纠正错误。
完成检测练习。
利用多媒体课件出示练习,包括实词的含义,虚词的用法及意义,文言句式等,检测学生掌握的情况,帮助学生作好积累。
3、再读课文,试理解文意。
(三)美读指导(5——8分钟)
(①朗读时,韵脚要交代明白,要响亮到位,使之同声相应,一贯而下。
②整句是靠内容上的互补,形式上的反复来强化表达效果的,朗读时不能将文气读断,要读得前者呼后者应,似断实连。
③层次内部读紧凑,层次之间停顿要适度。
④体会作者感情,避免造作,畸轻畸重,暴高暴底。
)
(四)、熟读全文,把握文章的情感脉络(8——10分钟)
教师点拨:
第一段写苏子的乐,乐由何来?
——月夜泛舟的陶醉
第二段苏子愀然,缘何而然?
——悲凉箫声的伤感
第三段客诉悲情,悲自何生?
——人生失意的悲情
第四段以水月做比,讲何道理?
——随缘而安的态度
第五段杯盘狼藉,为何如此?
——忘情尘世的洒脱
文章由景生情,缘情入理,由景而生乐情,乐极而生悲,由悲而生理,至豁达胸襟的展示,正是苏轼在厄运中努力坚持人生理想和生活信念的艰苦思想斗争的缩影。
学生对文章内涵的深刻把握,水到渠成。
以上三个环节,循序渐进,完成第一层次的教学目标,耗时控制在30分钟左右。
(五)重点阅读“客曰”“苏子曰”两段,体会“客”之情与“苏子”之理,并对此作出评价
1、学生自读体会,并分小组自由讨论,发表见解。
2、每组学生选派代表发言。
以上环节耗时控制在10分钟左右,鼓励学生充分发挥自身思维优势,言之成理即可。
(六)教师提出问题,激发学生继续探究的兴趣,并介绍下一节学案的侧重点。
问题:
有人认为,文中“主”、“客”实为一体,你怎么看待?
提示:
1、紧扣课文内容分析,切忌空发议论。
2、从苏轼人生际遇入手,查阅有关资料,“知人论世”。
3、形成书面材料,准备下节课讨论。
(七)布置作业
1、诵读课文。
2、完成第二节学案。
(读《渔父》,借助注解和释文读通材料。
)
第二课时理解背诵
人生不如意事常十之八九,不同的人对待挫折的方法却大不相同。
好赌者借赌消愁,好酒者一醉方休;音乐家借音符抒发胸中的愤懑,文学家则借悲愤成就千古鸿文。
苏轼的《赤壁赋》就是在其人生的大悲愤大苦痛时写就的“以文为赋”的不朽经典,它文质兼美,情理并茂。
“如行云流水,初无定质,但常行于所当行,常止于不可不止,文理自然,姿态横生”。
今天我们就试图走进作者的内心,感受哪一个在矛盾痛苦中完成升华的灵魂。
(一)检查巩固(15——20分钟)
1、检查诵读。
2、展示学案。
(二)围绕学案上的疑难问题,展开讨论研究(10——15分钟)
(本课时围绕学案上两个问题展开,以学生发言——讨论——总结的形式,教师适时点播。
)
1、主客是否为两个人?
面对眼前的景物,他们有怎样的看法?
从中看出他们对人生有什么不同的看法?
体悟主客问答中的哲理思想。
答:
主和客其实是苏轼人生的两个层面,
主——作为道者的苏轼——达观——因缘自适,随遇而安
客——作为儒者的苏轼——悲观——人生短暂,生命渺小
方法:
(比较阅读,深入理解文本的内涵,培养学生比较分析的能力。
师生互动,互相交流,通过理解探究走进作者的心灵。
)
结合《创新设计》上相关背景资料、《念奴娇赤壁怀古》(1082年4月)《后赤壁赋》(写于1082年10月15而课文写于1082年7月16)进一步了解苏轼这一时期的思想状况。
2、如何正确评价苏轼随遇而安,及时行乐的人生态度?
明确:
这缘于诗人痛苦的人生际遇,能畅达地看待人生的起起浮浮,是一种豁达的情怀。
3、三组学生分角色朗诵全文。
一读旁白,一读苏子,一读客。
读出课文情感的变化。
说明:
利用小组讨论,减少任务量,加大课堂的容量。
这一部分重在提高学生研究分析能力,通过对比阅读、研究性学习,在搜集材料、分析材料上得以锻炼,并且通过提供解读的平台,培养学生“知人论文”、“知人论世”的能力。
(三)再读课文,鉴赏艺术特色感受思想内涵,然后请学生给本课做个结语(5——10分钟)
(小组交流总结,学生自由发言,教师适当点播提示并对学生提到的别具特色部分反复诵读品味。
)
1.写景、抒情、议论紧密结合。
全文不论抒情还是议论,始终不离江上风光和赤壁故事。
这就创造出一种情、景、理的融合,充满诗情画意而又蕴涵着人生哲理的艺术境界。
第一段重在写景,与作者超然旷达的心境相映成趣,也为下文的抒情、议论奠定了基础。
第四段虽然重在说理,却借追述历史陈迹、抒怀历史人物而显示人生与天地“变”与“不变’的哲理。
2.形象优美、善于取譬的语言特色。
如描写萧声的幽咽哀婉:
“其声鸣鸣然,如怨如慕,如泣如诉,余音袅袅,不绝如缕。
舞幽壑之潜蛟,泣孤舟之嫠妇。
”将抽象而不易捉摸的声、情,写得具体可感,诉诸读者的视觉和听觉。
3.“以文为赋”的体裁形式。
本文既保留了传统赋体那种诗的特质和情韵,同时又吸收了散文的笔调和手法,使全篇文情勃郁顿挫,如“万科泉源”,喷薄而出。
与赋的讲究整齐对仗不同,它的书写更为自由。
如开头一段“壬成之秋,七月既望,苏子与客泛舟游于赤壁之下”,全是散句,参差疏落平白如话;以下直至文末,虽都押韵,但换的较快,而且换的处往往就是文义的一个段落,这就使本文特别易于诵读,极富声韵之美,体现出韵文文学的长处。
4.面对逆境,要把眼光放长远一些,胸怀放宽广一些。
缘于诗人痛苦的人生际遇,畅达地看待人生的起起浮浮,是一种豁达的情怀。
说明:
回头再次审视这篇文章,同时也是对课堂的总结。
(四)拓展探究(作业)
将《赤壁赋》与《念奴娇赤壁怀古》词作比较,寻找思想内容上的异同,然后交流。
(参考:
大致有“四同”:
都是吟咏赤壁夜景,都联想三国英雄的豪迈,都与他们自身比照,都有人生短暂之叹。
大致有“三异”:
词写壮美之景,文写静美之景;词写成功的英雄,文写失败的英雄;词仅限于“江月永恒,人生如梦”的浩叹,而文有“物与我皆无尽”的超越,文更达观、更乐观。
当然,同与异,只是相对而言或大致说来,其实往往同中有异,或者似异实同。
如:
写周郎,志满意得,写曹操,落荒而逃,看起来不同,但两者传递的信息是一样的——是非成败转头空,只有大江永恒,江月永恒,自然永恒。
)
(五)板书设计
苏轼人生的两个层面,
主——作为道者的苏轼——达观——因缘自适,随遇而安
客——作为儒者的苏轼——悲观——人生短暂,生命渺小
(六)结束语
纵观苏轼一生,他既坚持了一个富有社会责任感的士大夫所必备的积极入世、刚正不阿、恪守信念的人格理想,又能在仕途失意、人生进入低谷时使惆怅的心情在享受清风明月的快意中得到诗意的消解,表现了一种豁达乐观的襟怀。
“成熟是一种明亮而不刺眼的光辉,一种圆润而不腻耳的音响,一种不再需要对别人察言观色的从容,一种终于停止向周围申诉求告的大气,一种不理会哄闹的微笑,一种洗刷了偏激的淡漠,一种无须声张的厚实,一种能够看得很远却又并不陡峭的高度。
”余秋雨先生以此评价黄州时期的苏东坡,的确恰如其分。
《赤壁赋》教学反思
牵一“情”动全身
《赤壁赋》是一篇脍炙人口的美文,对于相当一部分学生来说,这篇赋是有很大难度的。
也许因为古今语言的流变,时空的阻隔,遮蔽了探寻的双眼,深玄的人生哲理更让阅历简单的学生敬而远之,逡巡眺望,难以尽情领略无限风光。
文学即人学,诗文就是作家特定时代的心灵产物,更是一种文化的体现,若缺少对心灵的扣问,岂能是真正的阅读!
此赋反映了苏轼从1080年初贬黄州到1082年秋游赤壁创作此赋期间情感思想起伏变化,课文则是这条线上的一个点。
让学生切实感悟到苏轼“入世不能,出世不忍”的复杂情感,就成了教师必须面对和解决的问题。
经过再三斟酌,决定以诗歌情感为抓手,教学重心定位为情感的变化及诱因,体悟苏轼的心路历程,对苏轼的思想进行由点到面的把握、由表入里的挖掘,从文本内部延展到文本之外,整体把握与综合研讨并行。
让“情感变化”这条线索不仅统领全文的内容,而且贯穿教学流程,轻松地化解了教学重点、难点,可谓牵一“情”而动全身。
教学主题的集中,既便于开放中的约束,又利于规范后的提升,保障了课堂效率。
二、熟读深思子自知
第二个环节——倾情诵读,涵咏情致,重在指导学生读出节奏,读出气韵,读出情感。
苏子此赋情思浓郁,语言飞动,声韵和美,兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点,既有诗的情韵,又有韵文的优美绵长,极适合浅唱低吟。
运用多媒体让学生多听多看,反复朗读文本,采用听读、范读、自由读、分角色读、略读等多种方式,目的在于以声传情。
学生把握不好的地方,教师及时纠正指导,及时示范。
多样化、立体的诵读也许会占去教学时间的半壁江山,“熟读深思子自知”,下再大的工夫也是值得的!
三、向青草更青处漫溯
适当的延展,有助于学生从更深更广的层面发现苏轼及其诗文的内涵,关键是选准拓展的基点,找准延伸的空间。
很有趣的是“明月”意象在一定程度上关照了苏轼的情感变化。
“明月”,是苏轼写景中不可或缺的元素,开启抒情闸门的引子,阐述人生哲理的凭借,同时“明月”又具有隐喻性,正是文本的空白处和紧要处,是寻找苏子心灵变迁的捷径,最具拓展延伸潜质。
第三环节“苏轼与明月意象——体悟苏轼的心路历程”,与文本不即不离,又若即若离,以期立足于经典文本的基础上向青草更青处漫溯。
一石激起千层浪,学生课前自主独立地搜集苏轼的相关信息,在这个基础上,课上共同参与,广泛交流,教师指导学生开展研讨活动,激发学生兴趣和思考的潜力,通过生生之间思维的碰撞加深对作者及文章的的理解,增强关注他人的意识,利用优美的明月诗句唤起对人生的感悟。
环节五——拓展阅读是发散和深化学生思维的继续,大师风韵定会在学生的课外阅读中余音袅袅……
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 赤壁赋