八下25《诗词曲五首》教学设计与学案共4篇.docx
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八下25《诗词曲五首》教学设计与学案共4篇.docx
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八下25《诗词曲五首》教学设计与学案共4篇
《诗词曲五首》教学设计与学案(共4篇)
《诗词曲五首》教学设计1
第一课时
【学习目标】
1.诵读并默写《酬乐天扬州初逢席上见赠》和《水调歌头》。
(教学重点)
2.感受诗歌的意境,理解作者的思想感情,品味诗歌的语言。
(教学重点)
3.学习作者的旷达、乐观的情怀,正确面对挫折和人生之不如意。
(教学难点)
【教学过程】
一、新课导入
中国是一个诗的国度。
诗的历史源远流长,名家辈出,名篇佳作卷帙浩繁,在中华文明中蔚为壮观。
今天,我们学习刘禹锡和苏轼的两首诗词,感受他们乐观旷达的情怀。
二、自主预习
1.走近作者
刘禹锡,字梦得,洛阳人,唐朝文学家、哲学家,有“诗豪”之称。
其诗集有《刘宾客集》。
苏轼:
北宋文学家、书画家。
字子瞻,号东坡居士。
与父洵弟辙,合称“三苏”,为“唐宋八大家”之一。
诗文有《东坡文集》等。
2.背景资料
《酬乐天扬州初逢席上见赠》是古代酬赠诗中的名篇。
唐敬宗宝历二年(826),诗人罢和州刺史,回归洛阳,途经扬州,与罢苏州刺史的白居易相遇。
白居易在席上吟诗《醉赠刘二十八使君》,对刘禹锡被贬谪的遭遇表示同情和不平,刘禹锡因写此诗回赠。
《水调歌头》作于丙辰年,即宋神宗熙宁九年(1076),此时作者在密州(今山东诸城)太守任上,政治上失意,与弟弟苏辙也已七年不见。
中秋对月,心情抑郁惆怅,怀念手足兄弟,是很自然的。
此词上片极写作者在“天上”、“人间”的徘徊、矛盾,下片写对月怀人,以积极乐观的旷达情怀作结。
3.反复诵读诗歌,读准节奏,初步感知诗歌的大意和作者复杂的思想感情。
明确:
《酬乐天扬州初逢席上见赠》:
巴山楚水一片荒远凄凉,二十三年来,遭受贬谪的我被抛弃在那里。
如今回来,许多老朋友都已去世,只能徒然地吟诵“闻笛赋”表示悼念而已。
此番回来恍如隔世,觉得人事全非,不再是旧日的光景了。
沉舟侧畔,有千帆竞发;病树前头,正万木皆春。
今天听到你为我歌唱的那一曲,就凭借这杯水酒重新振作起精神吧。
《水调歌头》:
明月什么时候出现的?
(我)端着酒杯问青天。
不知道天上的神仙宫阙里,今夜是哪一年哪一日。
我想乘御着清风回到天上,又恐怕那玉石砌成的楼宇太高,在高空中经受不住寒冷。
在月下翩翩起舞,清影伴着我做出各种舞姿,清冷的月宫怎么比得上人间好啊。
月儿转过朱红色的阁楼,低低地挂在雕花的窗户上,照着没有睡意的人。
明月不该对人有什么怨恨,却为何偏偏要在亲人离别之时又圆又亮?
人有悲欢离合的变迁,月也有阴晴圆缺的转换,这种事自古以来难以周全。
只希望自己思念的人健康长寿,虽然相隔千里,也能共享这美好的月亮。
三、合作探究
(一)品读《酬乐天扬州初逢席上见赠》
1.这首诗抒发了诗人怎样的思想感情?
明确:
既表现了作者对自己被贬谪、遭弃置的无限辛酸和愤懑不平的思想感情,同时也表现了诗人的坚定信念和乐观精神。
2.适当运用典故可以增大诗词表现力,在有限的词语中展现更为丰富的内涵,可以增加韵味和情趣,也可以使诗词委婉含蓄,避免平直。
“怀旧空吟闻笛赋,到乡翻似烂柯人”引用了什么典故?
有何作用?
明确:
引用了“向秀闻笛”和“王质烂柯”的典故,委婉含蓄地表达了诗人对故友的怀念和对岁月流逝、人事变迁的感叹。
3.“沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春”历来受到人们的赞赏,你认为原因是什么?
明确:
例一:
这两句诗借用自然景物的变化暗示社会的发展,蕴含着深刻的哲理。
意思是说,个人的沉沦算不了什么,社会总是要向前发展的,新事物必将取代旧事物,未来肯定会比现在好。
例二:
“沉舟”“病树”是诗人自喻,饱含感慨身世、惆怅忧伤之情;但他对未来并不失望,坚信“沉舟侧畔”必然有千帆竞发,“病树前头”终究会万木争春,表现出诗人豁达豪迈的胸襟。
(二)品读《水调歌头》
1.词前的小序:
“丙辰中秋,欢饮达旦,大醉,作此篇,兼怀子由。
”其作用是什么?
明确:
交代写作的缘由,奠定感情基调。
2.词的上下两阕分别主要写什么?
表达了诗人什么样的思想感情?
明确:
上阕:
写诗人在“天上”、“人间”的徘徊、矛盾。
下阕:
对月怀人,同时感念人生的离合无常,表达对离人的美好祝愿。
思想感情:
表达了词人由心有郁结,到心胸开阔的乐观旷达情怀;以及对胞弟苏辙的无限思念。
3.简析“转朱阁,低绮户,照无眠”一句中加点词语的表达效果。
明确:
“转”和“低”准确生动地描绘了月光的移动,暗示夜已深沉;“无眠”准确地表现了离别之人因不能团圆而难以入眠的情景。
4.“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全”蕴含了怎样的人生哲理?
示例:
世界上不可能有永远圆满的事情,人生有欢聚,也必然有离别;正与月亮有圆时,也总有缺时一样,原本是自然的规律。
5.“但愿人长久,千里共婵娟”为什么能够引发离人的共鸣?
明确:
这句诗是作者对天下离人最美好的祝愿,道出了离人的心声。
天各一方的人都希望对方能够健康常在,远隔千里也能共享这美丽的月光。
6.请从艺术构思和思想内容两方面分析这首词流传千古的原因。
示例:
(1)艺术构思:
由于结构精巧、想象奇特,这首词所展示的形象广阔而深刻,具有很高的审美价值和艺术魅力;
(2)思想内容:
全词既充溢着浪漫情怀,又抒发了现实感受,字里行间都流露出词人乐观旷达的情绪;所抒写的“此事古难全”的离愁别绪能激起各个时代、各种类型的读者的共鸣;词中对美好生活的祝愿已越过苏轼兄弟的界限,变为一切热爱幸福生活的人的共同希望。
四、板书设计
酬乐天扬州初逢席上见赠————坎坷遭遇渲染
————归来感慨用典
————慨叹身世写景
————席间赠言抒怀
水调歌头
苏轼——乐观旷达
上阕:
把酒问月,明月喻清高,追求美好生活
下阕:
难眠怀弟,圆月衬别离,探求人生哲理
五、作业设计
1.背诵这两首诗词。
2.下面咏月的诗句中,你认为哪一项与“但愿人长久,千里共婵娟”有异曲同工之妙?
请谈谈你的理由。
A.月出惊山鸟,时鸣春涧中。
B.大漠沙如雪,燕山月如钩。
C.举杯邀明月,对影成三人。
D.海上生明月,天涯共此时。
明确:
D;这两句都有即使人各一方,但也能共享美好的月光的意思,都表达了对离人的美好的祝愿。
第二课时
【学习目标】
1.诵读并默写《赤壁》、《过零丁洋》和《山坡羊·潼关怀古》。
(教学重点)
2.理解作者的思想感情,品味诗歌的语言,能从情感、写法、炼字、修辞等角度赏析名句。
(教学重点)
3.感受作者的爱国忧民情怀,培养爱国主义精神。
(教学难点)
【教学过程】
一、新课导入
咏史感今、爱国忧民是古诗词中的常见题材,今天让我们感受一下杜牧的“英雄之志”,文天祥的“爱国之情”,张养浩的“爱民之心”。
二、自主预习
1.走近作者
杜牧:
晚唐杰出的诗人,与李商隐齐名,并称“小李杜”。
有《樊川文集》。
他的诗,往往立意高远,感慨深沉而又俊爽清丽。
咏史诗成就最为突出,将深刻的哲理思索与形象的高度概括融为一体,令人叹为观止。
文天祥:
南宋爱国诗人。
字履善,号文山,吉安人。
南宋末,全力抗敌,兵败被俘,始终不屈于元人的威逼利诱,最后从容就义。
作品有《文山先生全集》。
张养浩:
字希孟,号云庄,元代著名散曲家,兼长诗文。
曾任监察御史,因批评时政为权贵所忌,被免官。
后复官至礼部尚书,参议中书省事。
后辞职归隐,屡召不起。
2.背景资料
赤壁是东汉末年周瑜大败曹操的地方,在湖北赤壁市长江南岸。
但诗人所咏的赤壁是湖北黄冈的赤鼻矶,诗人借题发挥,表明自己对历史事件的看法。
《过零丁洋》是一首咏志诗。
祥兴元年(1278)十二月,文天祥兵败被俘。
第二年元月,元军统帅张弘范一再强迫文天祥招降海上坚持抵抗的南宋将领张世杰,文天祥便将此诗出示给张弘范看,张自知无望,作罢。
后文天祥被押解燕京,于元世祖至元十九年(1283年初)英勇就义。
《山坡羊·潼关怀古》这首小令是元文宗天历二年(1329),关中大旱,张养浩被征召任陕西行台中丞的途中所作。
表现了作者对民间疾苦的关心和同情。
诗人致力救灾,劳瘁而死。
3.反复诵这几首诗,读准节奏,初步感知词的大意和作者复杂的思想感情。
明确:
《赤壁》:
一支折断了的铁戟沉没在水底沙中还没有销蚀掉,经过自己又磨又洗发现这是当年赤壁之战的遗物。
假如东风不给周瑜以方便,结局恐怕是曹操取胜,二乔被关进铜雀台了。
《过零丁洋》:
自己由于熟读经书,通过科举考试,被朝廷选拔入仕做官。
在频繁的抗元战斗中已度过四年。
大宋国势危亡如风中柳絮。
自己一生坎坷,如雨中浮萍漂泊无根,时起时沉。
惶恐滩的惨败让我至今依然惶恐,零丁洋身陷元虏可叹我孤苦零丁。
自古以来谁能永远不死,死后我也要留下这颗精忠报国的心用来光照史册。
《山坡羊·潼关怀古》:
群峰众峦像是在这里会合,黄河中汹涌的波涛好像在这里发怒,(潼关)外有黄河,内有华山,潼关地势路途真是险要。
遥望古都长安,思绪起起伏伏。
途经秦汉旧地,引出伤感无数,万间宫殿早已化作了泥土。
唉!
一朝兴盛,百姓受苦;一朝灭亡,百姓还受苦。
三、合作探究
(一)品读《赤壁》
1.诗歌开头为什么从一片很不起眼的折戟写起,这样写有何作用?
明确:
沙里沉埋着铁戟,点出此地曾有过历史风云。
折戟沉沙而仍未销蚀,又引发岁月流逝物存人非的感慨。
很自然地引起后文对历史的咏叹。
2.“东风不与周郎便,铜雀春深锁二乔”表现了诗人怎样的历史眼光?
抒发了诗人怎样的思想情感?
明确:
杜牧认为若不是东风给周瑜以方便,胜者就可能是曹操,历史将要重写。
反映他敏锐的历史眼光和独到的见识:
不以成败论英雄,认为历史上英雄的成功都有某种机遇。
这两句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。
诗人慨叹历史上英雄成名的机遇,是因为他生不逢时,有政治军事才能而不得施展。
它似乎还有一层意思:
只要有机遇,相信自己总会有作为,显示出一种逼人的豪气与自信。
3.有人认为,杜牧只关心两个美女的命运,而不关心国家和人民的安危,对此,你有何看法?
明确:
杜牧用的是以小见大的写法,“锁二乔”是作为东吴政权灭亡的特征而出现的,用两个美女的命运来象征国家的命运,更为形象贴切,耐人寻味。
(二)品读《过零丁洋》
1.颔联“山河破碎风飘絮,身世浮沉雨打萍”运用了什么修辞?
有何作用?
明确:
运用了比喻的修辞手法:
大宋国势危亡如风中柳絮,自己一生坎坷如雨中浮萍;将国家命运和个人命运紧密相连,抒写了国破家亡的悲哀。
2.颈联“惶恐滩头说惶恐,零丁洋里叹零丁”中的“惶恐”“零丁”反复出现,妙在何处?
明确:
“惶恐”“零丁”反复出现,巧借两个地名,渲染形势的险恶和境况的危苦。
3.“人生自古谁无死?
留取丹心照汗青”是千古传诵的名句,影响深远。
请说说你的理解。
明确:
这两首诗表现了诗人以死明志、为国捐躯的豪情壮志,人难免一死,为祖国舍生取义,一片丹心永垂史册;直抒胸臆,表现了以死明志的决心,表现了民族气节。
(三)品读《山坡羊·潼关怀古》
1.全曲由所见所想到所感,借凭吊潼关古迹,表现了一个怎样的历史主题?
蕴含了作者的什么思想感情?
明确:
在漫长的封建社会中,无论怎样改朝换代,人民依旧过着痛苦的生活。
(或:
兴,百姓苦;亡,百姓苦。
)表现了作者忧虑国计民生的思想感情,表达了对广大人民的深切同情。
2.请自选角度品析“峰峦如聚,波涛如怒,山河表里潼关路。
”
明确:
“聚”字形容潼关在重重山峦包围中,“怒”字形容黄河之水的奔腾澎湃;用“聚”“怒”将山的雄伟与水的奔腾之势勾勒出来,从视觉和听觉两个方面写出了潼关的地势险要。
3.作者是怎样将写景、怀古、议论三者有机结合的?
明确:
作者先描写潼关雄伟险要的形势,然后从关中长安万间宫阙化为废墟而产生的深沉的感慨,最后发表议论,得出结论:
兴,百姓苦。
亡,百姓苦。
雄浑苍茫的景色、真挚深沉的情感和精辟的议论三者完美结合,使得全曲具有强烈的艺术感染力。
四、板书设计
赤壁(杜牧)
兴感之由未销蚀的铁戟
是前朝之物
感慨咏叹若非东风之利
历史将会改写表现英雄无用武
之地的抑郁不平
之气和豪爽胸襟
过零丁洋(文天祥)
叙事——步入仕途
起兵抗元
——国家危难
命运艰辛
——形势险恶
境况危苦
抒情舍生取义
名垂青史追忆抗元经历,表
现忧国之痛和以
死明志、为国捐
躯的豪情壮志
山坡羊·潼关怀古(张养浩)
忧虑国计民生凭吊写景山:
峰峦如聚(视)
水:
波涛如怒(听)
怀古抒情望:
西都
意:
伤心秦汉—经行处
宫阙万间—做了土
主旨议论兴
亡 百姓苦
五、作业设计
1.背诵这三首诗词。
2.杜牧、文天祥、张养浩的诗作,洋溢着饱满的爱国热情,请你也以“爱国情”为主题,写一段话。
示例:
爱国是一种魂,是擎天巨树上的落叶飘向大地母亲怀抱时的那一种殷殷深情,是一种使自己的儿女无论走到哪里都魂牵梦绕的精神召唤,更是一种流在每个人血管里祖祖辈辈生生不息光照千秋与日月争辉的魂。
六、教学反思
1.赏析诗句是教学重点,本教案侧重引导学生从炼字、写法、情感、修辞等角度赏析名句。
2.把握诗人的思想感情是教学难点,本教案注重“知人论世”,通过了解作者生平和时代背景,来把握作者的思想感情。
《诗词曲五首》教学设计2
教学目标:
1.学习并了解诗歌的意境。
2.学习并了解诗、词、曲等诗歌的体裁特点。
3.熟读并背诵课文。
教学重点:
1.理解诗歌的内容。
2.熟读并背诵课文。
课前准备:
1.查阅资料,了解这五首诗歌的作者及创作背景,以备课堂上交流。
2.体会诗歌的音乐美和意境美。
教学设想:
学习诗歌,必须把握诗歌的特点。
诗歌讲究形象思维,即用具体的事物形象来表达抽象的思想感情。
强调意境美、语言美、音乐美。
我国古代诗歌一般讲究借景抒情,情景相生;寓情于景,情景交融;诗歌的语言高度凝练,形象生动,表意含蓄,往往言在此而意在彼;声律和节奏等是诗歌有别于其他文学体裁的重要特征。
教师应适当地对学生讲一讲这些知识。
学习诗歌,应从整体上把握内容,领会诗歌的优美意境,理解诗人的思想感情。
不宜做过细地分析,以免破坏诗歌的完整特点。
对于重点的名篇佳句,可重点研读与赏析,领悟其精妙。
重要的是指导学生反复吟诵,只有朗读成诵,才能深刻理解作品的内涵。
“文章合为时而著”,让学生适当地了解一些背景材料是十分必要的。
课时安排:
两课时
第一课时
教学内容:
《酬乐天扬州初逢席上见赠》《赤壁》
导入
诗歌是我国古代文学中的瑰宝,特别是唐诗、宋词、元曲,更标志着我国古代文学的辉煌成就。
今天我们学的这五首诗歌,都是千百年来脍炙人口的名篇。
我们要通过学习和吟诵,领会诗歌的优美意境,接受文学熏陶,提高文化品味。
一、教学《酬乐天扬州初逢席上见赠》
教师导学
这是一首赠答诗。
刘禹锡谪迁二十三年(实则二十二年)后,应召回京。
途经扬州,与同样被贬的白居易相遇。
同是天涯沦落人,惺惺相惜。
白居易在席上吟诗,对刘禹锡的遭遇表示同情,刘禹锡因写此诗回赠。
朗读本诗
阅读理解
要求学生参照注释,解释诗歌内容,谈谈自己的理解。
思考并提示:
1.首联交代了什么?
“凄凉地”和“弃置身”表露出诗人怎样的心情?
交代:
贬地之荒僻,贬时之漫长。
心情:
痛苦而又孤寂。
2.颔联在表现手法上有什么特点?
描写了怎样的现状?
体会作者此时此刻的心情。
特点:
用典。
现状:
写回乡所见,人事俱非,今昔对比,恍如隔世。
心情:
面对此景诗人百感交集,不胜感慨。
3.颈联写的是什么的意思?
表现了诗人怎样的境界?
原意是表达对现实的愤懑:
“沉舟”与“病树”自比遭贬;“千帆过”与“万木春”则比喻被贬后,新贵们仕途得意。
但这两句诗在客观上饱含着新陈代谢的自然规律,充满了哲理,或可理解为诗人心胸豁达。
4.结合标题,谈谈尾联的用意。
回应题目,答谢友人并与之共勉,表现诗人虽遇挫折而意志不衰,积极乐观的思想境界。
(教师要帮助学生揣摩诗人的内心感受,从总体上把握诗歌的思想内容,不要变成诗歌翻译)
二、教学《赤壁》
教师导学
这是一首咏史诗。
杜牧好谈兵论战,虽有经世之心,却无用武之地。
在这首诗歌中,诗人见解独到,不以成败论英雄,把历史上赤壁之战的胜利归于东风,把周瑜的成功归为偶然机遇。
观点不同于史家的评论,其用意恐怕在于借史事,吐露心中的抑郁不平。
朗读本诗
阅读理解
思考并提示:
1.诗人对历史的评价因何而发?
沉沙之折戟。
2.诗人是怎样评价赤壁之战的?
不以成败论英雄。
认为赤壁之战的胜利,不过是借助东风而已,有很大的偶然性,否则就会有相反的结果。
3.“二乔”在诗歌中指代什么?
这样写有什么意义?
“二乔”形象地代表东吴的命运。
诗人假设东吴败亡, 不写山河破碎, 生灵涂炭,而写二乔入魏供使,不仅以小见大地说明战争之利害,而且极其耐人寻味。
虽是史论,却赋予具体形象,可见诗人创作之高明。
4.前后各两句在表达上有什么不同?
有什么内在联系?
前两句是叙事,后两句是议论。
由叙事引发议论。
作业
背诵这两首诗歌。
第二课时
教学内容《过零丁洋》《水调歌头》《山坡羊潼关怀古》
一、教学《过零丁洋》
教师导学
这是一首咏志诗。
文天祥,状元出身,官至丞相,封信国公。
在国家危急存亡之机,奉朝廷之命至元营议和,被扣,冒险脱逃。
后继续转战抗敌,以图兴复,然兵败被俘。
在狱中,虽经敌人百般折磨诱降,终以不屈被害。
这首诗写于被俘次年过零丁洋时,元军统帅张弘范逼他招降宋军抗战将领张世杰等人,文天祥遂出此诗以明志节。
张弘范见诗,“但称‘好人!
好诗!
’竟不能逼”。
朗读本诗
阅读理解
思考并提示:
1.首联回顾了诗人怎样的经历?
一是读经书入仕途(状元出身);二是起兵抗元,频繁战斗了四年。
2.颔联“风飘絮”“雨打萍”比喻什么?
“风飘絮”比喻国家命运惨淡,危在旦夕;“雨打萍”比喻自己家破人亡,孤苦伶仃。
3.颈联两个“惶恐”,两个“零丁”各有什么含义?
表达了作者怎样的思想感情?
前者各表地名,后者各表心绪。
表达对抗战局势的忧恐不安和对自身处境的自怜、哀怨。
4.尾联表明了诗人怎样的气节?
表明诗人舍生取义的决心,充分体现他宁为玉碎,不为瓦全的民族气节。
二、教学《水调歌头》
教师导学:
这首词是苏轼任密州太守时所作。
当时他在政治上处境失意,又与胞弟七年未能团聚,心情可以想像。
但词中由抑郁忧伤到超然豁达的情绪转变,表明了作者积极乐观的人生态度。
这首词是咏中秋词中最著名的一首,脍炙人口。
前人曾有论:
“中秋词自东坡《水调歌头》一出,余词尽废。
”
朗读本诗
阅读欣赏
让学生读一读,讲一讲,理解词的意境,把握作者的思想感情。
教师提示
丙辰中秋,欢饮达旦,大醉,作此篇,兼怀子由。
明月几时有?
把酒问青天。
(饮酒赏秋,百生无赖。
何以为寄,指月问天。
)
不知天上宫阙,今夕是何年。
(虚托天宫,实念朝政。
不甘寂寥,乃望复用。
)
我欲乘风归去,又恐琼楼玉宇,高处不胜寒。
(身处逆境,未忘君恩。
转念遭际,莫名寒心。
)
起舞弄清影,何似在人间。
(壮志难酬,何不自安?
从心所欲,豁然达观。
)
转朱阁,低绮户,照无眠。
(月华照人,别生离恨。
子由安在?
反侧难寝。
)
不应有恨,何事长向别时圆?
(天成人意,亲聚良期。
月何无情,圆逢离时?
)
人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。
(物喜人悲,枉自伤神。
宽心自解,明哲保身。
)
但愿人长久,千里共婵娟。
(明月系情,天涯比邻。
惟愿手足,天地长存。
)
三、教学《山坡羊 潼关怀古》
教师导学
这首曲是作者在就任陕西行台中丞的途中所作。
潼关历来是兵家必争之地,因此常有人借以怀古。
这首曲借凭吊潼关古迹,表现封建统治与人民的对立:
无论怎样改朝换代,人民总是过着痛苦的生活。
朗读本诗
阅读理解
思考并提示:
1.给这首曲划分层次,概括大意。
第一层(前三句),写潼关的雄伟气势。
第二层(中间四句),写作者途经潼关时的所见所感。
第三层(后两句),总写作者的感慨。
2.“如聚”“如怒”描写了怎样的形象?
“如聚”形容潼关在重重山峦的包围之中。
“如怒”形容黄河之水汹涌澎湃。
3.“望西都,意踌躇”描写了怎样的情景。
写作者远望长安。
曾几何时,长安是那样的辉煌,如今却一片荒凉,顿生悲凉伤感之情。
4.怎样理解“宫阙万间都做了土”?
这是国家由盛到衰的真实写照。
5.为什么说“兴,百姓苦;亡,百姓苦”?
一代王朝兴起,必卷土重来,建筑宫殿,劳民伤财的是百姓──苦;一代王朝灭亡,首当其冲,深受其害的还是百姓──苦。
作业
1.完成课后练习。
2.背诵这五首诗。
《诗词曲五首》教学设计3
教学目标
1、知识与能力:
(1)了解我国古代诗歌在体裁上形式上的特点。
(2)了解作者生平及相关的背景知识,了解作品的思想内容,体会诗人的思想感情。
(3)背诵并默写。
2、过程与方法
加强朗读训练,在反复诵读中理解诗意,感悟诗情,培养读诗的兴趣。
3、情感态度与价值观
培养学生热爱诗歌的情怀,丰富学生的古典文化修养。
体会诗歌所表达的思想感情。
教学重点与难点
1、体会诗歌所描绘的意境。
2、体会诗歌所表达的思想感情。
教学方法:
以诵读为主。
按照“朗读——品味——背诵”的顺序进行,精讲多读,以读带品。
教学课时:
二课时
课堂教学设计:
第一课时,
教学重点:
一、了解我国古代诗歌在体裁上形式上的特点。
二、学习《酬乐天扬州初逢席上见赠》和《赤壁》
教学环节及方法
(一)导入
诗歌是最高的语言艺术。
诗歌常常用最精练的语言来展示世界的万千气象,形象而含蓄地抒发复杂的思想感情。
让我们一起走进诗歌优美的意境,来品味我国古代诗歌的艺术魅力吧!
(二)了解我国古代诗歌在体裁上形式上的特点
(三)作品欣赏
第一步:
朗读
1、播放或示范朗读,学生听读,要求听清字音与节奏。
2、学生自荐朗读,其余学生听读并点评
3、教师指导朗读:
(1)读准字音
(2)把握节奏(3)读出重音
4、学生练读:
5、全班齐读
第二步:
品味
1、学生结合注释理解诗句,整体感知诗意。
2、教师指导学生品诗,体会诗情,品评名句。
3、问题探究:
(1)作品表达了的怎样的思想感情?
(2)作品中的名句应如何理解?
要点提示:
《酬乐天扬州初逢席上见赠》。
本诗是刘禹锡回赠自居易的诗作,诗中曲折地表达了诗人遭受政敌打击,长期远贬异地的愤慨不平心境,同时表现了坚定的信念与乐观的精神。
“沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春”一联是富有形象而含意深刻的名句。
作者借自然景物的变化暗示社会的发展,坚信社会总要向前发展,未来是美好的。
由于其意象深远,妙合哲理,后人赋予其新意:
即新事物必将取代旧事物。
《赤壁》
这是一首借物兴感的怀古咏史诗,借用周瑜、曹操之事,表达英雄无用武之地的抑郁不平之情。
全诗最精彩的是久为人们传诵的“东风不与周郎便,铜雀春深锁二乔”,这二句寓吊古之意抒发自己的感慨,曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。
诗人慨叹历史上英雄成名的机遇,是因为他自己生不逢时,有政治军事才能而不得一展。
它似乎还有一层意思:
只要有机遇,相信自己总会有所作为,显示出一种逼人的英气。
第三步:
背诵
(四)课下作业:
背诵与默写
附:
板书设计
《酬乐天扬州初逢席上见赠》
坎坷遭遇——渲染——辛酸
归来感慨——用典——悲痛
慨叹身世——写景——愤激
席间赠言——抒怀——昂扬
(事、情、景、理水乳交融)
《赤壁》
兴感之由——借题发挥
(英雄无用武之地的感慨)
第二课时
一、学习重点:
《过零丁洋》《水调歌头》《山坡
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