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总结范文如何激发学生的学习兴趣

[总结范文]如何激发学生的学习兴趣

如何激发学生的学习兴趣

　　精选阅读

（一）：

　　如何有效地激发学生的学习兴趣

　　托尔斯泰说过：

“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。

”能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望是教学成功的关键。

为此，教学中在激发学生学习兴趣方面，我注意发奋做好以下几点。

　　一、巧设情境，激发兴趣

　　“兴趣是最好的老师。

”只有学生对学习的资料感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，自动地调动全部感官，用心主动地参与教与学的全过程。

为此，教师在教学中要善于创设教学情境。

根据学生的生活经验，创设学生感到亲切的情境。

如透过“小猪帮小兔盖房子”学习“比多少”，透过“小动物排队”学习基数、序数。

让学生觉得日常生活中充满了数学问题，对数学知识感到亲切可信，从而产生学习数学的兴趣、动机。

另外要选取与儿童生活密切联系的情境。

例如：

透过在站台上上、下车的人数来学习加减法。

学生对发生在身边的事情最容易产生兴趣，如果发生在身边的事情能用所学的知识来解决，就不但能激趣，而且能增强学生学习数学的自信心。

　　二、透过操作，培养小组合作意识

　　“动”是儿童的天性，教学过程中，只有自己亲自动手做一做，才会知道得更多，掌握得更牢。

我抓住这一特点，引导学生主动操作。

如分一分、数一数、画一画、摆一摆、拼一拼等，使一些抽象的数学概念形象化、具体化。

使学生在操作中明白新知的与发展，体验到参与之乐、思维之趣、成功之愉。

同时在教学中，我还提倡自主探索、小组合作的学习方式，不断创设有好处的问题情境和数学活动激励每一个学生自己去探索数学，独立思考，发表见解，善于倾听其他同学的不一样意见，在小组交流、合作中到达共同获取知识、发展潜质的目的。

如在“拼积木”活动中，学习小组透过合作交流、讨论，拼成的形状各种各样。

教师再加以点拨和鼓励，学生在宽松、和谐的氛围中萌发了创新意识。

在“随意拼”活动中，让学生利用各种实物和立体模型，发挥自己的想象力，拼出自己喜爱的东西，学生在无拘无束的氛围中拼出了火车、大炮、坦克、长颈鹿、机器人等物体形状。

这样的实践活动较好地体现了“数学于生活实际”和“不一样的人学习不一样层次的数学”，使学生在尝到学习乐趣的同时，又激发了求知的欲望。

　　三、设计趣味性和开放性的练习

　　练习是巩固所学知识，构成技能、技巧的必要途径，是教学的一个重要环节。

要使学生持续愉快的情绪、振奋的精神，教师就要从儿童的现实生活和童真世界出发，设计适于儿童心理特点的吸引学生愿意学的灵活多样的练习形式。

如一题多变、开放题、找朋友、做医生等，让学生透过练习，提高学习兴趣。

　　四、设计适合学生特点的游戏活动

　　游戏是一年级学生学习数学的一种重要方式。

在教学中设计如开火车、找朋友、夺红旗等形式多样的游戏活动，不仅仅能够激发学生学习的兴趣，而且有助于学生更好地明白和运用知识，让学生在一种简单快乐的氛围中解决问题，这样，他不仅仅获得了知识，更为重要的是获得了学习的快乐。

　　五、在实践中让学生体验学习与日常生活的联系

　　注意应用意识和实践潜质的培养，是当前数学课程改革的重点之一。

用心主动的活动是儿童获取知识、发展潜质的重要途径。

一年级学生掌握的数学知识较少，接触社会的范围较窄，在用数学的实践活动中，我多采取模拟现实与数学游戏相结合的形式，选取学生日常生活中经常遇到的活动资料，如跳绳、踢球、赛跑等，提出相关的数学问题，这样就能够给学生以亲切感。

　　总之，数学教学应紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动搞笑的情境，引导学生观察、操作、交流等，使学生透过数学活动，掌握基本的数学知识、技能，初步学会从数学角度去观察事物，思考问题，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。

　　精选阅读

（二）：

　　如何激发学生的学习兴趣

　　兴趣是求知的内在动力。

激发起学生的兴趣，学习就会用心主动，学得简单而有成效。

但是学习兴趣不是天生的，主要在于教师如何引导学生，充分调动学生对学习的用心性和主动性，进而能创造性地学，最终到达优化课堂教学和提高教学效率的目的。

语文教学就应怎样去激发学生的兴趣呢?

下方就笔者在小学语文教学中激发学生学习兴趣的实践，谈谈自己的一些做法和体会。

　　一、创设各种情境，激发学生的学习兴趣

　　课程改革的这天，应多方面激发学生学习的兴趣，挖掘学生兴趣的潜在因素。

做到一上课就紧紧地抓住学生的注意力，激起学生的兴趣，使他们很快进入“最佳学习状态”，这是上好课的第—步。

1。

教师应成为教学活动的组织者，引导者与合作者。

教师的主角便是调动学生主动思维和主动参与的用心性。

因此，教师应根据学生的认知规律创设条件，引导学生主动学习、探究，成为学生学习过程中的组织者、引导者和协助者。

例如《翠鸟》—文第三自然段是写翠鸟行动的敏捷，这一段学生较难明白。

教师可设计这样—个问题：

“从哪些地方看出翠鸟行动的敏捷?

”学生很快找出“难以逃脱”、“锐利”、“像箭一样飞过去”、“叼起”等词句，但不必须能找出“只有苇杆还在摇晃，水波还在荡漾”这样的关键句子。

此时，透过演示翠鸟钓鱼的情景，使学生如身临其境，看到翠鸟活了、飞了，动作是那么敏捷。

教师顺势提问：

“苇杆的摇晃和水波的荡漾持续的时刻长吗?

翠鸟到哪里去了?

”学生茅塞顿开，明白了句子的含义。

再反复朗读课文，品味作者用词的准确、生动、精炼。

2。

教师要关注学生个体差异，让每个学生得到全面发展。

尊重学生、面向全体学生是激发学生学习兴趣的重要手段。

想激发学生学习语文的兴趣，就务必面向全体学生，尊重

　　学生，做学生信赖、喜爱的老师，这样才能引起学生的兴趣。

如：

上课时应用循循善诱的语言启发学生；学生回答问题，教师应用期盼的目光看待他们。

回答错了既不能讽刺，这样会伤害学生的自尊心，也不能不加理睬，而是耐心的引导这些学生，使之正确的回答完毕，再予以肯定。

这样，学生体会到探索成功的喜悦，激发了学习语文的兴趣，增强了学习语文的信心。

3。

营造以学生为主体的严谨活泼的课堂氛围。

教师务必坚信学生有潜在的尝试潜质，对学生的探索活动要充满信心，循循善诱。

创设师生心理相容的课堂气氛，使学生感到老师既是师长，也是最可亲近，能够与之交心的朋友。

一般状况下，上课半小时以后一些学生正因端坐时刻较长，感觉不太舒服，导致精力的分散和课堂效率的下滑。

有经验的语文教师会不失时机地让学生站起来模仿一个动作，齐诵一句口号，分组朗读一组对话等。

在课堂上，我发现坐在最前面一个学生似乎有点不耐烦，就急中生智地请他上台表演了一个节目：

课文中描述老鹰飞翔的一连串动作。

我配音朗读，他依次表演，学生的精彩表演赢得听课师生的热烈掌声。

一个随意的安排，竟成为一个亮点!

4。

运用多媒体，调动兴趣。

卢梭说：

“教育的艺术是使学生喜爱你所教的东西。

”电教手段具有形、色、光、画的

　　独特效果，鲜明的表现力和直观的形象性，最能调动学生的多种感官，唤起其浓厚的学习兴趣，使学生不知不觉的进入教学资料之中。

　　二、在享受成功的快乐中，激发学生的学习兴趣

　　在一堂语文自习课上，一名小女生懒得做练习册上的那些机械重复的题目，只对造句和看图作文感兴趣。

不知什么时候教师突然来到她身边，并抽走了她的练习册。

霎时刻，她惶恐不安，如临大敌。

然而教师并没有正因练习册上大片大片的空白而大发雷霆，却对小女孩造的句子产生了浓厚的兴趣。

句子是这样的：

“花骨朵们正在聚精会神地倾听春天。

”教师看了以后，轻柔的朝小女孩一笑，夸赞道：

“十分好，很有想像力，多有灵性啊！

”随后又问道：

“为什么不说‘倾听春天的脚步’呢?

”小女孩第一次受到如此夸奖，心头一暖，胆大了起来，反驳道：

“有时候春天来时是没有脚步的，是披着绿纱乘着风来的。

”教师没有说话，只是轻轻地拍了拍她的头，走上讲台，她的练习成为讲造句题的范本。

欣赏和鼓励带给小女生无穷无尽的动力，在以后的日子里，她学习热情个性高涨，个性用功，成绩一跃成为班级第一名。

由此说明：

十次说教不如给学生一次表扬，十次表扬不如给学生一次成功。

每个学生都愿意学有进步和获得成功。

　　三、在质疑过程中，激发学生的学习兴趣

　　思考和质疑往往是联系在一齐的，质疑是动脑思考的结果，也是学生创造的起点。

爱因斯坦说过：

“提出一个问题比解决一个问题更重要。

”例如《诚实的孩子》一文，在讲到第三自然段时，有个细心的小女孩提了个问题：

“为什么姑妈问花瓶是谁打碎的时候，表兄妹回答‘不是我’，句末用的是感叹号，而列宁回答‘不是我’却用的是句号呢？

”这个问题提得很好，我立刻做了个小实验，指着一块本来破碎的玻璃问一学生：

“是你打碎的?

”学生不假思索地说：

“不是我!

”这时学生明白了文中感叹号表示表妹没有打碎的语气十分肯定，列宁的回答用句号，证明了他撒谎，语气不十分肯定。

这时学生感受到了自己提问与自我解决问题的乐趣，于是纷纷举手提出自己心中的疑问，共同讨论并得出了较满意的答案。

可见在教学中，教师鼓励质疑，会大大增强学习的用心性。

总之，只要我们巧妙运用各种方法和手段，就能激发学生的学习兴趣，促使他们产生强烈的求知欲，到达事半功倍的效果。

　　精选阅读（三）：

　　浅谈如何培养学生的学习兴趣

　　孔子说过：

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”说明兴趣是一种特殊的意识倾向，是学习的情感动力，是求知欲的源泉。

因此教师在教学中不但要教给学生知识，而且要使学生会学、爱学，培养学生学习的兴趣，激发学生学习的动机，这是提高学生学习成绩的最有效的途径。

　　一、关心爱护学生，培养良好的师生关联

　　师生关联的建立和发展，务必以师生相互认知和了解为基础，了解和认识学生，是教师施教的前提。

已有的事实证明，对学生了如指掌，是教师施教成功、与学生和谐相处的基本条件之一。

学生对教师的认识和了解，则往往是学生对教师施教信任程度的重要依据之一，也是影响学生学习用心性的重要因素之一。

　　中学生爱说爱动，自我约束、自我控制潜质不强，同时带有较强的“亲师性”。

如果他们比较喜爱哪个老师，他们就会比较喜爱该老师所任教的课目，会花力气、花功夫去学，成绩自然就比较好，反之，如果他们不喜爱某个教师，那么他们就会不喜爱学该老师所任教的课，甚至产生消极抵触的心理，成绩自然一落千丈。

因此，老师与学生朝夕相处，不能靠一时的“做秀”是来打动学生，要真正的放下架子，走到学生中去，和学生打成一片，关心爱护学生，尊重学生，与学生真心交流，用真诚赢得学生。

把自己塑造成学生心目中一个可亲可近的亲密朋友。

同时，对于他们的缺点和错误在批评的时候要注意批评的方式方法。

要在不伤他们自尊心，不侮辱他们人格的同时，让他们从内心感到教师的批评是诚挚的爱，是由衷的爱护和帮忙。

这样，师生才能关联和谐，感情融洽，学生才会真正的从心里接纳你，兴趣盎然地进行学习。

　　二、让学生体验成功的乐趣

　　心理学研究证明，成功的体验能够使人增强信心、克服自卑感，淡化挫折、失败带来的心理压力。

人们从事任何的活动，都有一种要到达目的的愿望，当活动取得成功，愿望到达的时候，就会有一种心理上的成就感。

这种成就感，又产生一种追求，想继续取得成功的需要，产生了进一步的动机和兴趣。

学习也是如此，缺乏学习动机和兴趣，学习上便很少取得成功。

如果我们帮忙他取得一点成绩，并给以鼓励和支持，使他转苦为乐，这就会造成他们学习转变的开始。

　　课堂教学中，教师评价的好与坏将会影响到学生继续学习的用心性。

评价得好，会进一步激发学生的学习用心性，拓宽思路，有利于更好的掌握下一知识；评价不得体，会挫伤学生的用心性，学生会失去信心，对于用心性甚至是毁灭性的打击。

因此，在教学中，教师应避免直接的否定评价，应采取得体、鼓励性的评价。

学生答题正确时，要加以鼓励，如“你真棒”“verygood”；出现错误时，应给予指导；思维受阻时，应善于启发诱导，如“你思维很敏捷，再想一想？

能否说得更完美些。

”“很好！

你有动脑筋，下次再接再厉”“大家起来帮忙他。

”等。

促使学生获得成功，使之体验到学习的快乐和成功。

对于基础较差的学生，在课堂上能够把一些简单的问题留给他们，让他们品尝到成功的喜悦，产生学习的用心性。

　　法国的雕塑艺术大师罗丹说过的“美是到处有的。

对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。

因此，教师不能用一把尺子、从一个方应对所有的学生进行分等，这种评价方法不能真实地反映每一个学生的真实状况，而是就应针对学生个体的不一样的学习状况，制定不一样的学习目标。

当学生有到达目标时，教师应当不吝啬表扬，在不一样的场合给予鼓励和赞赏；对于没有到达预定目标的学生，我们就应帮忙其分析原因，如一张考卷；我们能够根据上方的失分状况，帮忙其分析哪些是他不就应失分的题，哪些是他由于知识掌握缺漏造成的失分，从而找到解决问题的办法，帮忙其重新建立自信心。

同时，对于考试成绩没有达标的同学，我们能够采用“借贷”制，比如：

某个学生的目标是定80分，结果只考了79分，那么我们能够先“贷”给他1分，但是要求他在下一次考试的时候，除了要到达80分的目标外，还要“还”上1分，这样即让学生尝到了成功的喜悦，同时也让他们有了更进一步的动机和兴趣。

　　三、增强趣味性，培养学生的学习兴趣

　　托尔斯泰说过：

“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。

”传统的教学模式和方法比较呆板，黑板加粉笔，教师在上方讲，学生在下方听，学生的地位消极被动，教学氛围沉闷，久而久之，学生就会失去学习的兴趣。

因此，教师在教学中应当让学生感到搞笑和新奇，吸引学生的注意力。

这就要求教师在教学过程中充分利用图片、模型、投影、幻灯、录像、多媒体等来丰富课堂教学。

如，在讲授甲午中日海战时，先让学生观看一段甲午中日海战的录像，这样就使学生对这场战争有一个直观的印象；在讲到为什么中国会失败时，再让学生观看截取的有关的录像片段后让学生进行归纳和总结。

这样能够更直观地向学生呈现抽象的、不易明白的材料，激发学生的想象，变抽象为具体，从而使教学活动教得生动、学得活泼、练得扎实。

　　总之，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习情感态度，是提高学生学习成绩的重要因素。