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高等教育学北京市高校岗前培训
第一章绪论
【教学目标】通过本章教学,使学员了解高等教育的概念、中外高等教育的发展概况,以及高等教育在现代社会中的地位,并进一步明确学习高等教育学的目的和意义。
【教学重点】高等教育的概念;中外高等教育的发展概况;高等教育学的研究意义。
【教学难点】高等教育的概念;高等教育的社会地位。
【考核要点】高等教育的概念;高等教育学的概念;中外高等教育发展概述;高等教育在现代社会中的地位;高等教育学的研究意义。
第一节中外高等教育与高等教育学
一、中外关于教育的释义
(一)中国的教育释义
1、《孟子•尽心上》提出:
“得天下英才而教育之。
”这是我国最早出现的“教育”一词;
2、许慎《说文解字》中对教育作这样的解释:
“教,上所施,下所效;育,养子使作善也。
”
3、我国当代从广义和狭义两个角度来理解教育。
所谓广义教育是指:
“凡是增进人们的知识和技能,影响人们思想品德
的活动都是教育。
”教育可分狭义和广义两种理解。
狭义的教育,主要是指学校教育,其根本含义是教育者根据一定社会
的要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,把他
们培养成为一定社会所需要的人的活动。
(二)国外的教育释义
西方认为教育即引导、引出之意思。
现代西方教育理论则认为:
教育一般是指学校教育,泛指为社会上有教育作用的活动。
教育是一种培养人和促进人的成长和发展,为社会培育各类人才的活动。
二、中外的高等教育
(一)中国的高等教育
1、《中国大百科全书》认为“建立在中等教育基础之上的各种专业教育,是为高等教育。
”
2、我国古代即有高等教育因素的萌芽和存在,具体表现为:
夏之上庠,商之右学,周之辟雍和泮宫;汉之太学,隋后之国子监,以及唐后之太学和专门学校等。
都具有高等教育的某些因素和特征。
3、近代中国高等教育最早萌芽于同文馆的建立,而1898年京师大学堂的建立为中国高等教育正式确立的标志。
事实上,我国最早的近代大学是1895年建立的南洋公学,即现今天津大学的前身。
此外,在1895年前,中国还存在一批教会大学,这可以看成是中国近代高等教育真正的开端所在。
(二)国外的教育释义
西方认为教育即引导、引出之意思。
现代西方教育理论则认为:
教育一般是指学校教育,泛指为社会上有教育作用的活动。
教育是一种培养人和促进人的成长和发展,为社会培育各类人才的活动。
三、高等教育与高等教育学
高等教育通常是指一切建立在普通教育基础之上的专业教育。
高等教育学是适应高等教育的需要,立足于高等教育而产生,是一门以研究高等教育规律为任务,以培养社会主义现代化所需的高级人才为直接目的的学科——它涉及研究并阐述高等教育的原则和方法及发展趋势等诸多方面的理论问题。
高等教育学相对于教育学而言,它是教育学的一门分支学科,但对高等教育及其学科而言,又是一门综合性的学科。
第二节世界高等教育发展概况
一、国外古代的高等教育
国外在奴隶社会时期,就已经出现了高等教育因素的萌芽,有了雏形的高等教育发展形式,具体表现在以下方面:
1、古代埃及的宫廷学校;
2、古代希腊由柏拉图创办的阿卡德米学园和亚里士多德创办的吕克昂学园等;大约在公元前200年,这些机构合并为雅典大学。
3、古代罗马于公元75年建立和平庙大图书馆,后演变为大学;
以上这些机构,或多或少具有了后来高等教育机构的特征,可以被看成是西方高等教育的早期萌芽时期。
二、国外中世纪的高等教育
(一)伊斯兰国家的高等教育
1、宫廷沙龙形式的学术讨论
2、清真寺内请学者讲学,传授较为高深的宗教和科学文化知识;
3、大学:
9世纪于巴格达创设智慧大学;11世纪于开罗设立大学、图书馆和天文太等,都具有高等教育的性质和形式。
(二)欧洲国家的高等教育
1、欧洲中世纪大学的产生
欧洲最早的大学具体出现于何时现已无法确认。
欧洲最早出现的是学生以籍贯组成的同乡会和教师以学科结合组成的教授会,这两种团体出于自身的需要,组合在一起进行学习和研究。
这种按手工业行会形式的组合,逐渐形成了最早的大学。
因此,在英文中,university来自拉丁文的universitas一词,即是现代gids(行会)的意思。
欧洲中世纪出现的最早的大学有三所,即巴黎大学、波隆那大学和萨莱诺大学,这三所大学也被后来的学者称为母大学。
2、欧洲中世纪大学所蕴涵的现代大学理念
(1)大学自治传统的形成与建立
(2)学位制度的形成与建立
(3)专业教育制度的形成与建立
因此,欧洲中世纪的大学才被称为是现代大学的真正起点所在。
三、国外近现代的高等教育
(一)德国近现代的高等教育
1810年,德国柏林大学的建立,因其提出“学术自由”和“教学与研究相统一”的办学方针,而被尊为世界现代大学的开端。
二战后,德国高等教育继承了柏林大学的传统:
一是强调科研与教学相统一;二是继承和享受学术自由的权利并发扬其学风;三是在学校内部组织和课程设置、科研、教育教学等诸方面享有相当充分的自治权和自主权等。
这些都奠定了现代德国高等教育的发展基础。
(二)法国近现代的高等教育
1806年,法国设立帝国大学,成为帝国教育的管理机构;
1989年,提出建立新型大学,其特点为:
一是新型大学的基本建设由通常的国家投资,改为国家地方共建;
二是突破了中央集权的教育领导体制;
三是注重职业培训;
四是地方参与建校,面向当地学生,缓和大学分布不均的矛盾。
现代法国高等教育主要有以下几类:
大学;高等专科学校;短期技术大学;高等师范教育。
(三)意大利近现代的高等教育
具有三方面的特点:
1、一直尊重和发展大学的自治权,并写入了意大利宪法;
2、凡是具有13年学历,持有高中毕业证的学生,均可直接注册入大学学习;
3、在学制上,引进了3年学制的大专学历教育。
(四)美国近现代的高等教育
1876年,约翰—霍普金斯大学的创办,被视为美国第一所真正的大学。
美国高等教育具有如下特点:
1、具有灵活多样的大学分类;
2、高等学校自身拥有很大的自主权;
3、有着完善的高等学校评估制度;
(五)日本近现代的高等教育
1877年,东京大学的建立,被视为日本第一所近现代化的大学。
目前,日本高等教育具有如下特点:
1、适应社会实际需要进行大学分类;
2、进行大学本科教育的课程改革;
3、确定研究生院重点化大学
4、实行产学结合;
5、修订《大学设置基准》,从法律上规定大学有开展自我评估的义务;
6、实行兼职教师制度。
(六)澳大利亚近现代的高等教育
1850年设立的悉尼大学,为澳大利亚历史上的第一所大学。
大学教育着重学术研究;
大学以高中毕业生最后一年的学习成绩作为入学依据;
自20世纪八十年代末期以来开始实行高等教育改革:
进行院校合并,扩大学校规模;提高办学效益,增强大学自我约束和发展的能力;
近年,开始出现日渐增多的私立大学、专科学校和开放教育机构等。
第三节高等教育在现代社会中的地位
高等教育在现代社会中的地位表现在两方面:
一是高等教育为国家培养高级建设人才;
二是高等院校为社会生产科学技术。
在这方面,世界各国都在进行不断的改革和探索,呈现出两方面的特点:
一是产、学、研三结合的一体化;二是建立高水平的科研基础。
第四节高等教育学的研究概述
一、高等教育学的研究目的;
学习和研究高等教育,旨在揭示高等教育的客观规律,引导高等教育工作者,从理论与实践结合的高度,学习和掌握高等教育的基本规律,为高等教育实践提供理论指导。
二、高等教育学的研究意义;
高等教育学的研究意义表现在三个方面:
第一,研究高等教育学是高等教育工作者自身修养的需要;
第二,研究高等教育学是高等教育工作者加强职业道德建设的需要;
第三,研究高等教育学是高等教育工作者知识结构与学识修养的需要,包括:
学识素养、教育学识、专业知识
三、高等教育学的研究注意点;
一要以马克思主义为指导;二要有扎实的专业基础;三是要善于借鉴和改造;四是要创新。
小结
本章主要讨论了高等教育的概念、中外高等教育发展概况、高等教育在现代社会中的地位,以及学习高等教育学的目的和意义等方面的内容。
通过学习,大家需要掌握高等教育和高等教育学的概念,需要把握中外高等教育发展的基本概况,同时理解和掌握高等教育在当代社会中的地位以及高等教育学的研究意义方面的内容。
第二章高等教育功能与结构
【教学目标】通过本章教学,使学员掌握高等教育的结构与功能及其相互关系,进而明确高等教育与社会政治、经济、文化之间的关系。
【教学重点】高等教育的结构;高等教育的功能;高等学校的职能,高等教育的结构与功能的关系。
【教学难点】高等教育结构的分类;高等教育的功能理论。
【考核要点】高等教育的结构及其概念;高等教育的功能;高等学校的职能;高等教育的结构与功能的关系。
第一节高等教育结构
一、高等教育结构概述
结构是系统内部诸要素相互联系或相互作用的方式。
它主要是指诸要素在时间、空间、人际间以及其他广义空间中的相对位置和它们在不同性能等方面的相互搭配及相互间的联结方式。
高等教育结构,则是指高等教育系统内部各要素之间的构成状态和比例关系。
高等教育结构包括高等教育的宏观结构和微观结构两方面。
二、高等教育的宏观结构
(一)层次结构
也被称为水平结构,是指不同程度和不同要求的教育水平及其教育者的构成状态,是一种纵向的结构。
不同的层次代表不同的办学水平或学术层次。
一般包括专科、本科和研究生三个层次。
(二)体制结构
体制结构是指宏观上高等学校的举办主体和行政管理的隶属关系。
该结构反映了高等教育行政主体、办学主体和经营主体之间的关系。
体制结构从不同的角度有不同的划分。
如可以分为公立高等院校、民办高等院校和公立民办二元制的高等院校;也可以划分为集权型高等教育体制结构、分权型高等教育体制结构以及混合型高等教育体制结构等。
(三)科类结构
科类结构是指不同学科领域的高等教育的构成状态,是一种横向结构。
该结构主要表现为校、系、专业的结合形式。
(四)形式结构
形式结构是指高等教育系统中不同的办学形式及其比例关系,即一般高等教育与其他各种类型高等教育之间的比例。
可以从办学主体、学习时间、授课方式及人才培养规格等方面进行结构分析。
(五)能级结构
所谓能级,即高校在人才培养、学术研究、科技开发等方面所具备的现实或潜在的能量级别。
能级结构又称院校结构,主要是指不同办学条件、办学要求和培养目标的各类高等学校间的比例关系。
(六)地区(区域)结构
也称地区结构,是指高等学校的地区分布情况,即高等学校的数量、结构、类型、层次等在不同地区的分布比例。
三、高等教育的微观结构
高等教育的微观结构往往是对高等学校中相关要素的分析,是关系到学校层面的活动。
具体包括以下几方面的结构关系:
(一)高等学校的组织结构
组织结构是组织为实现一定目标,在分工合作的基础上建立起来的某种职权关系。
高等教育组织结构则是指高等教育机构内部各组织要素之间的联结方式,是组织的构架。
高等教育组织结构包括四种方式:
一是直线制;二是职能制;三是直线—职能制;四是学院部制。
(二)高等学校的课程结构
课程结构是高等学校内各课程的组合、联结方式。
高等教育课程结构可以从以下角度加以分析:
1、基础理论课、专业基础课和专业课的结构关系;
2、必修课程与选修课程的结构关系;
3、显形课程与潜在课程的结构关系;
4、理论课程与实践课程的结构关系;
5、大型、中型和小型课程的结构关系;
(三)高等学校的师资结构
师资结构是高等学校中教师群体的学历、年龄和职务等要素的构成状态。
高等学校的师资结构包括以下四方面的结构关系:
1、学历结构;2、职务结构;3、年龄结构;4、专业结构;
第二节高等教育功能
一、高等教育功能概述
(一)高等教育功能概念
1、功能与职能概念
功能是系统结构要素之间和系统与其环境之间相互联系、相互作用的必然结果。
通常以系统所发挥的能量、作用和功效表现出来。
可以说,功能是事物或系统本身所具有的能力;
职能则是作为一种社会机构或部门,由于其特殊的地位所应发挥或履行的职责,它是社会机构所应承担的社会职责和履行这种职责的能力的统一体。
总体上,功能是事物或系统的本质属性,而职能则是事物或系统的现实表现。
2、高等教育与高等学校
功能相对于高等教育概念而言,而职能更多的是针对高校而言。
高等教育的功能和高校的职能往往是相对应的,很多时候是可以相互代替的。
高等教育功能的发挥以高校的职能来表现,而高等学校又是高等教育功能得以实现和发挥的重要载体。
因此,高等教育功能是指高等教育系统本身相互作用和与外界环境相互作用具有的作用、能力和功效。
它不仅体现了高等教育的本质属性,也是高等教育本质属性的外在表现。
(二)高等教育功能论的历史争论
高等教育功能观的形成大致经历了三个阶段:
第一阶段,认为培养人才是大学的根本使命;第二阶段,研究观念开始被引入大学,成为大学的又一重要功能;第三阶段,为社会服务成为大学的新功能。
高等教育功能可以分为个体功能和社会功能两类。
个体功能包括人的身心全面发展,社会功能则包括高等教育对社会政治、经济和文化的作用等。
高等学校职能则包括培养专门人才、发展科学及社会服务等三个方面。
二、高等教育的个体功能
高等教育的个体功能表现在四个方面:
一是丰富和深化个人知识;二是提高个人能力。
主要是提高个人的学习能力、研究能力和实践能力;三是培养人的完整人格;四是加强个人素质。
三、高等教育的社会功能
高等教育的社会功能表现为高等教育对社会其他子系统所发挥的作用。
具体包括以下几方面的功能:
(一)高等教育的政治功能;
高等教育通过传授统治阶级的意识形态,培养为统治阶级服务的人以及统治者。
这种功能具体可以从以下三方面加以体现:
1、促进政治民主化;
2、培养政治领袖和政治、法律人才的功能;
3、促进受教育者政治化和政治社会化的功能;
(二)高等教育的经济功能;
1、为经济部门输送专门人才的功能;
2、提供科学知识和技术手段的功能;
(三)高等教育的文化功能;
1、文化传递和保存的功能;
2、文化选择和文化批判的功能;
3、文化创造和文化交流的功能;
四、高等学校职能
高等学校职能主要有三方面:
(一)培养专门人才;
(二)发展科学技术;
(三)开展社会服务
可以通过开展继续教育、委托培养、人力培训、技术咨询、开展科技推广和进行社会监督等方式实现社会服务的功能。
高等学校基本职能是一个有机联系的统一体,三者共同构成了现代高校的职能体系。
培养专门人才是高等学校最为根本的职能,发展科学技术则是其重要职能;为社会服务则是前两大职能的进一步延伸。
第三节高等教育结构与功能的关系
二者既相互联系,又相互区别:
系统内部各种要素有机联系与相互作用形成一定的结构,而系统与外界环境相互作用、相互联系则产生了特定的功能。
因此,功能总是具有一定结构的系统的功能,而结构也总是具有某种功能的系统的结构。
它们之间的关系是对立统一、相互联系的两个方面。
没有结构的功能是不存在的,而没有功能的结构也是不存在的。
结构是功能的基础,功能则是结构的外部表现。
结构和功能的关系具体表现为:
1、高等教育结构决定高等教育功能
2、高等教育功能反作用于高等教育的结构
第四节个案研究
本案例主要是对美国高等教育结构进行了讨论和说明,具体涉及到美国高等教育的层次结构、体制结构、科类结构、形式结构、能级结构和区域结构等方面的内容。
案例对于大家更好地了解和认识美国高等教育的发展状况具有积极的意义。
小结
本章主要学习了高等教育结构、功能及二者之间的相互关系等方面的内容。
通过学习,大家应当重点把握高等教育结构和高等教育功能,以及高等学校职能的概念;
应掌握并熟练运用高等教育结构和功能的具体分类,能区分高等教育功能和高等学校职能之间的关系。
同时理解并把握高等教育结构与高等教育功能之间的关系。
第三章高等教育的目的和培养目标
【教学目标】通过本章教学,使学员了解我国教育方针、教育目的与培养目标等基本概念,理解人的全面发展理论与全面发展教育理念,掌握社会主义关于人的全面发展理论的基本要点,以及高等学校全面培养人才的理论与规律。
【教学重点】我国高等教育的目的;高等教育的培养目标。
【教学难点】人的全面发展理论与高等教育的专业培养目标的关系。
【考核要点】教育目的的基本类型和作用;制定教育目的的基本依据;全面发展教育的组成部分;高等教育的人才培养理论;制定专业培养目标应处理的基本关系。
第一节教育目的概述
一、教育目的的涵义
(一)教育方针的概念
教育方针是国家在一定历史时期根据社会发展的要求与国情所制定的教育工作总方向,是教育政策的概括。
一般来说,教育方针包括教育性质、教育目的及教育目的实现的途径等,它体现了教育内外部关系的统一。
(二)教育目的概念
教育目的就是教育培养人的总目标,具体指教育所要达到的预期结果,反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性方面的要求。
教育目的有广义和狭义之分:
广义的教育目的是指一定社会为所属各级各类教育人才的培养所确立的总要求。
狭义的教育目的就是教育培养目标。
教育的培养目标是指各级各类学习或专业的具体人才培养要求,是培养人才的具体质量规格。
教育方针是教育目的的上位概念,而教育目的则又是教育培养目标的上位概念。
二、教育目的的类型
教育目的包括三种类型:
1.个人本位论的教育目的2.社会本位论的教育目的2.文化本位论的教育目的
三、教育目的的作用
教育目的是教育活动中一种指向性的规定,不仅是制定教育制度的依据,也是开展教育活动的出发点和归宿,在教育活动中发挥以下几方面的作用:
(一)教育目的的导向性作用;
(二)教育目的的规范作用;(三)教育目的的评价作用;
四、制定教育目的的依据
教育目的的制定依据有二:
一是社会需要;二是个体内在的需要。
社会需要与个体内在需要之间并不矛盾,它们是辨证统一的关系。
个体需要的实现是我们制定教育目的的出发点,而未来的社会发展需要则是我们制定教育目的的期望所在。
五、我国高等教育的目的
(一)历史回顾
我国教育目的的形成经历了一个长期的历史过程。
迄今为止,我国的教育目的历史定位在:
教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,使受教育者成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
(二)全面理解我国的高等教育目的
可以从以下三个角度进行理解:
1、培养学生德智体美劳等方面全面发展的教育;
2、培养具有创新精神和实践能力的高级人才;
3、培养社会主义事业的建设者和接班人;
第二节人的全面发展与高等教育的人才培养理论;
一、人的全面发展理论
(一)马克思关于人的全面发展学说的基本思想
1、传统的人的发展观的局限性
马克思正是在对传统的人的发展观进行批判基础上提出了自己的全面发展学说。
2、马克思关于人的全面发展学说的基本内容
马克思关于人的全面发展学说的基本思想是人的发展与社会的发展是一致的。
实现人的全面发展的途径就是教育与生产劳动相结合。
简述马克思主义的人的全面发展理论的主要思想
人的发展与社会发展是一致的,旧式的劳动分工造成了人的片面发展,机器大工业生产要求人的全面发展,并为人的全面发展提供了物质基础,实现人的全面发展的途径就是教育与生产劳动相结合。
(二)人的全面发展学说
马克思针对工业革命以前的人的片面发展,指出,人的全面发展是一个德智体美劳等多维度又有重心的结合整体统一的发展,是个体实现的一种充分、自由且统一、和谐的发展。
具体包含以下含义:
1、人的全面发展学说的核心在于人的体力和智力得到充分和自由的发展;
2、人的全面发展是道德品质和美的情操的高度发展;
3、人的全面发展是多维度的发展;
4、人的全面发展只有到了共产主义社会才能真正实现;
5、人全面发展的根本途径在于教育与生产劳动的结合;
(三)全面发展学说的组成部分
所谓全面发展教育指的是对含有各方面素质培养功能的整体教育的一种概括,是对位使受教育者多方面得到发展而实施的多样素质培养的教育活动。
具体由以下几方面组成:
1、德育;2、智育;3、体育;4、美育;5、劳动教育;
(四)正确处理好各育之间的关系
各育之间是不可分割又不可替代的。
不可分割表现为各育之间是相互联系、相互渗透的,其中,智育是其他各育的基础;德育的进步又要依赖于智育的发展;而其他各育的发展也离不开体育造就的健康身体作支持;德育和智育会随劳动教育的学习而更加具有实践性。
二、高等教育的人才培养理论
(一)人才的基本含义
叶忠海这样定义人才:
所谓人才,是指在一定社会历史条件下,能以其创造性劳动对社会某领域的发展做出较大贡献的人。
人才可以分为三类:
合格人才、专门人才和杰出人才;
(二)未来社会需要的人才的基本特征
1、具有合理的知识结构;
2、具有合理的能力结构;
3、具有合理、健康的身心结构;
(三)当代高等教育的人才培养理论
1、坚持以人为本教育的必要性;
以人为本的含义:
一是一种对人在社会发展中的主体地位和作用的肯定;二是一种价值取向,即要强调尊重人、解放人、依靠人、为了人和塑造人;三是一种思维方式,要求我们在解决问题时既要运用历史的尺度也要考虑用人的尺度,关注人的生存和发展的命运,确立自主意识并承担相应的责任。
坚持以人为本的意义:
坚持以人为本就是坚持了人在社会发展中的主体性;
坚持以人为本是我国全面建设小康社会、实现四个现代化的必然要求;
2、加强通识教育的紧迫性
通识教育可以从广义和狭义两方面理解。
广义的通识教育是指大学的办学思想和办学理念,即大学给学生全面的教育和训练,包括专业教育和非专业教育。
狭义的通识教育与专业教育相对而言,是指大学生应该接受的包括人文科学、社会科学、自然科学、技术及艺术等方面基本知识的教育。
开展通识教育的意义在于:
首先,通识教育作为一种教育理念,在高等教育中实施将会带来一场新的教育革命;
其次,通识教育是人全面发展的必然选择;
第三,通识教育的实施是适应未来社会发展的需要。
第三节高等教育的培养目标;
一、高等教育培养目标的制定
培养目标的制定一般应遵照以下基本要求进行:
1、要体现国家的教育方针和教育目的;
2、要符合国家高等教育的性质并能实现高等教育的任务;
3、要根据大学生的身心发展特征并能促进大学生的身心健康发展;
4、要与普通教育的培养目标相衔接并涵盖高等教育系统中的各级各类的高等学校教育。
二、高等教育的专业培养目标
专业培养目标的制定要根据教育目的、教育目标及学校自身的特点来制定;
专业培养目标是高等教育目标体系中的基层目标。
也是高等学校对人才培养最直接的要求。
三、高等教育的专业培养规格
高等学校的专业培养规格是指在高等教育完成以后,大学毕业生所应达到的要求和能从事的工作,它包括德、智、体、美、劳及心理素质的要求,着重于业务知识和能力的规格。
专业培养规格的制定是根据国家对高级专门人才的总要求和有关专门工作的具体要求,结合专业教育的特点,在广泛调查有关部门
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