初中物理教学反思教学反思doc.docx

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初中物理教学反思_教学反思

初中物理新课程标准要求物理课程在注重科学知识传授同时，更需重视技能训练，注重让学生经历从生活走向物理，从物理走向社会认识过程。

学生通过从自然、生活到物理认识过程，就能揭示隐藏其中物理规律，并将所学应用于生产生活实际，让学生领略自然现象中美妙与和谐，使学生身心得到全面发展。

因此物理课程构建应贴近学生生活，符合学生认知特点，在此我就近几年新课标下初中物理教学写几点教学反思。

教学反思一：

物理教师要改变学科教育观。

物理传统教学模式偏重于知识传授，强调接受式学习。

新课标下教师要改变学科教育观，始终体现“学生是教学活动主体”，着眼于学生终身发展，注重培养学生良好学习兴趣、学习习惯培养。

重视物理学内容与实际生活紧密联系，美国现代心理学家布鲁纳说：

“学习最好刺激，乃是对所学材料兴趣。

”对刚接触物理学生来说，唯一基础材料则是现实生活，这就要求教学活动必须围绕着学生生活、科学、技术和社会来展开，教师要抓住时机不断地引导学生在设疑、质疑、解疑过程中，创设认知“冲突”，激发学生持续学习兴趣和求知欲望，便能顺利地建立物理概念，把握物理规律。

例如：

在讲惯性知识时，可以提出以下问题：

在车上竖直向上抛东西时，为什么车子在快速开动，人却站在车上不动能够接到抛出去东西？

同学们会想，是，东西抛上去了，我们和汽车一起在快速前进，怎么还能正好接到被竖直抛出去东西呢？

进而引导学生思考产生这种想象原因。

在讲声学和光学时候，可以问为什么打雷和闪电明明是同事发生，为什么我们总是先看到闪电，再听见打雷声音？

地球时刻在自西向东自转，并绕太阳公转，为什么我们在地球上笔直向上跳时，地球走了，我们落下来怎么还会落在原来起跳地方呢？

在讲力作用是相互时候，可讲述为什么溜冰时候，你向前推墙壁，自己却反而是向后运动了，人划船时候，怎么是要向后划水，船才会向前？

这样学生通过不断地设疑，不断地质疑，有利于激发学生浓厚学习兴趣和求知欲望，会在生活中发现各种各样物理现象和规律，为下一步学习物理学知识打下坚实基础。

教学反思二：

教师教学中要“敢放”“能收”。

新课标下要充分发挥教师指导作用，就初中阶段学生所研究题目来说，结论是早就有。

之所以要学生去探究，去发现，是想叫他们去体验和领悟科学思想观念、科学家研究问题方法，同时获取知识。

所以教师要相信学生能力，让学生在充分动脑、动手、动口过程中主动积极学，千万不要只关注结论正确与否，甚至急于得出结论。

教学反思三：

善用学生实验及趣味实验。

学生对实验兴趣是最大，每次有实验时候，连最不学习学生也会目不转睛看着实验，物理教材中有许多学生实验及有趣小实验，既生动又形象，能使学生在分工合作，观察、记录、分析、描述、讨论等过程中获得与概念、规律相联系感性认识，引导学生探索新知识。

千万不要因实验仪器或教学进度原因放弃实验，而失去一个让学生动手机会。

有趣小实验更能发挥这种作用。

例如：

在讲述压强一节时，我用以玻璃片盖住装满水杯子，然后倒过来，发现玻璃片并不会象我们所想一样掉落在地上，而是象杯子有吸引力一样被紧紧吸在杯子上面了；激发他们探究新知识积极性，让教学内容事先以一种生动有趣方式呈现出来，可以充分调动学生感觉器官，营造一个宽松愉悦学习环境，使学习内容富有吸引力，更能激发学生学习兴趣。

在讲惯性一节时，我先给大家演示一下惯性小球实验，然后让他们自己做一下，来体会一下，把笔或者文具盒放在一张纸上，迅速抽出纸张时发现放在纸上物体并没有随纸一起运动，再一次激发学生求知欲，迫使其回到课本中找到答案。

在讲授声音发生时，可让学生用手摸摸自己喉咙，让学生惊奇发现原来每天都听到声音是由声带振动而产生等等，这样可以集中学生注意力，激发学生兴趣，使学生在掌握物理基础知识和技能同时，了解这些知识实用价值，懂得在社会中如何对待和应用这些知识，培养学生科学意识和应用能力。

总之，物理知识和科学技术、社会生活息息相关。

关注现代物理科学技术新科技、新成果、新动向，都能使使学生真正了解到物理知识实用价值，使物理教学过程成为学生愉悦情感体验过程，让学生感悟到实际生活中物理奇妙和规律，从而激发学生勇于探索科学知识最大潜能，真正实现从生活走向物理，从物理走向社会。

篇一：

童话故事教学反思

童话故事应该说是同学们最喜欢写一种作文。

但也有这种现象：

童话故事中把“我”这个活生生人写了进去，还有干脆写成了描写一个动物，也有虽然写是童话，但在最后结尾却说这个故事告诉我们道理是什么什么。

因此，为了避免出现作文中这些情况，首先有必要让学生弄清楚童话意思。

一、什么叫童话？

就是通过丰富幻想、想象和夸张来塑造鲜明形象，借用物体、动物来描绘，用曲折动人故事情节和浅显语言文字来反映现实生活，抑恶扬善，起教育人目。

二、选择材料

要选择自己最熟悉比较喜欢动物来写。

还要非常了解这些动物特点和生活习性。

比如小鸡叽叽叫，喜欢吃虫子；小鸭嘎嘎叫，喜欢捉鱼；小狗汪汪，喜欢吃骨头，是看家能手；小兔跑得快，爱吃萝卜青菜；小马能干，能吃苦耐劳，任劳任怨；狐狸狡猾，诡计多端。

等等。

三、把“物”人格化

在我们笔下。

要把这些动物当着人来写，会做事，会学习，会生活，会思考，会说话……例如：

如果写小猴子，既要写小猴子善于爬树、调皮捣蛋习性，又要让小猴子有人语言想法等等。

不能只写这些动物外貌、生活习性、性格特点。

而应该写这些动物之间像人那样发生了哪些有趣事情。

这些事情应该是要么赞扬他们助人为乐、拾金不昧、见义勇为、勤劳勇敢、刻苦学习、不辞辛苦、努力用功等等精神，要么是鞭挞他们骄傲自大、自私自利、胆小怕事、好吃懒做、看不起别人等恶习。

四、想象是关键

想象是编好童话故事关键。

童话故事里事情可以虚构，环境可以假设，情节可以离奇。

可以冲破时间、空间限制，深入到人所不能达到领域去。

把动物看成像人那样生活思维。

五、主题要鲜明

每篇童话都要告诉别人，你想歌颂他什么，鞭挞他什么；你想表扬他什么，批评他什么。

你想写他诚实善良，助人为乐，宽容大度，勤劳勇敢，谦虚谨慎，文明有礼……还是写他诡计多端，骄傲自大，自私小气，懒惰贪玩，蛮横无理……一定要表达一个鲜明主题。

让人们从你童话故事中受到教育。

但千万不能在故事结尾处这样写：

这个故事告诉我们什么什么道理。

这个道理可以隐含在文章中，也可以通过动物们自己口表达出来。

而不能通过作者自己口表达出来。

篇二：

童话故事教学反思

编写童话故事是我们中年级所接一个生活作文课题。

在作文备课时，我查阅了诸多相关作文备课教案，应该说深受启发，几经推敲后，形成了本课作文备课。

对于启发谈话，激情导入环节，我反复斟酌。

先欣赏一首歌曲，以激发学生兴趣。

再以谈话来引发学生对童话憧憬及喜爱感觉，理解“童话”二字，让学生明白什么是童话，自己似乎一下子都走进了美丽童话中了。

由此，我再让学生交流自己读过童话故事时，大家都畅所欲言。

现在想来，我感觉这一环节设计是成功。

通过忆说故事、领悟写法和例文赏析、说童话故事等环节让学生明确童话写作特点，我认为是很有必要。

在这几个环节中，我通过步步深入方法，让大家在交流中认识到童话最基本三个特征。

即采用拟人手法，把物当作人来写。

采用夸张手法，想象大胆有趣。

童话里事物都有象征意义，读完后能懂得一定道理。

如何完成本次作文突破点？

在例文赏析时，我着重引领大家学习抓住主人公神态、动作、语言和心理活动来刻画人物方法。

经过交流，大家都认识到这段文字不仅抓住了小羊动作、语言、神态、心理活动进行描写，而且用词十分丰富，让我们感受到了小羊机智、聪明，以及狼愚蠢。

由此明确细节描写表达效果是更生动形象。

交流、讨论，准备写作是本节课重头戏。

因此，我着重引领学生交流准备写作内容，同学们交流可谓五花八门。

到底应该怎样编写童话故事？

既然是故事，就要明确故事起因、经过、结果。

为了让大家能明确这一问题，我就又以《一只聪明伶俐小羊》为例，引导大家按起因、经过、结果顺序，展开想象。

在交流中，同学们能依据童话故事特点来说，但有同学说得较杂乱，故事情节不是很突出，而且在用词及语言方面存在很多问题，说得并不是很好。

分组讲故事环节，我在巡视过程中发现大家选择是五花八门。

有直接以故事主人公名字命名，有直接把故事揭示道理当作题目，如《团结就是力量》等。

有以故事情节来命名，如《铅笔、橡皮和小刀对话》等。

对此，我给以肯定。

而有学生题目不完整。

如《旅行》，就引导其把题目补充完整。

好文题一半，重视起题目也是重要环节。

感觉本次作文授课存在问题是中心不够突出，没有一条贯穿全课重点，给学生引导也不够到位，引导方式太过单一，教师语言比较乏味，所以学生说兴趣不高，难点没有突破。

再是预留给学生时间少了。

学生在写出题目之后没有时间再进行写作了。

看来，在授课环节设计上尚有欠缺。

一节课时间叫短，不应面面俱到，应围绕一个难点进行突破，希今后在作文备课时将多多思考，设计更科学些。

篇三：

童话故事教学反思

当得知参加语文评优课时，内心充满了兴奋和忐忑。

当开完了预备会，内心更是有点不安，可以参与课型有三种：

识字、中高段阅读和习作指导。

我上报是三年级，阅读课很熟了，上这种习作指导课却知之甚少，平时上习作指导课时注重激发学生写作兴趣，引导学生乐于表达，最后落实到习作本上……这种习作指导课到底应该怎样上呢？

时间紧，内容多，我抱着侥幸心态，重点准备了三上三下阅读课，但当我打开抽到签却正是习作指导课，脑子里真是充满浆糊了，内心无力，却又充满了挑战性。

回到家，我首先再次熟悉习作教学目标，新《语文课程标准》在课程目标部分对中年级习作明确提出了以下阶段性目标：

留心周围事物，乐于书面表达，增强习作自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动内容；尝试在习作中运用自己平时积累语言材料，特别是有新鲜感词句。

这些目标对于三年级作文教学来说，可以归结为一句话：

激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何写作文。

三年级是作文起步阶段，学生刚刚迈入写作门槛，而作文要求又比低年级写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。

这是三年级上学期第七单元习作训练，教材要求如下：

“我们已经读过不少童话故事。

这次习作就来编童话故事。

先想象一下它们之间可能会发生什么事，然后写下来。

写好后读给大家听，看谁故事最有趣。

”

由于内心忐忑不安，担心自己备不好，一个通宵都没有睡，从目标确立到教案成型，一次次地修改，课件也随之改动。

为了增加学生习作兴趣，我在导入之后添加一段动画片《青蛙王子》，引导孩子们感受童话特点，这个童话故事是每个孩子都喜欢动画片呀，我特意截取了一段青蛙王子和公主成为好朋友那一段，我觉得有趣不仅是能让人捧腹大笑，更是能够给人在生活中一个正方向引导，对于孩子来说，这是潜移默化。

第二天回到学校，主任、老师都为我提出宝贵意见，（）试讲后，再讨论交流，收获着，感动着，再次确定指导重点放在“有趣”上，教学现场，孩子们也确感到了习作还有点好玩，在小组合作交流创编童话故事时，孩子们热情高涨，是呀，每个孩子心中都有一个童话，让我惊喜是，孩子们创编童话故事想象力丰富，完整又有趣，但回头想想时，感觉自己评价语，应该扣住学习目标，多肯定孩子们创编童话故事精彩有趣，还有一点是我感到遗憾，最后一环节“演一演”，引导孩子们在自己童话世界中体验童话有趣，把自己创编童话故事表演出来，孩子们和我都还意犹未尽，下课铃声就响了。

走出课堂，我想，是哪个环节耽搁了课堂时间？

是交流太多？

还是我话太多？

这次上课，让我深刻意识到：

今后语文教学中，不仅要历练自己对教材分析和把握，对教学环节思考与设计，还要磨练自己对课堂操控和把握能力，全面提升自身语文素养，这样才能真正实现语文教学精彩，让学生在过程中体验到语文教学魅力。

虽然这次活动结束了，但是却打开了我对语文教学新认识和思考，也使我深刻认识到了自身存在不足，找到了下一步研究和努力方向。

这次活动过程是刻骨铭心，有了这次历练，在今后语文教学之路上我会走得更加坚实。

讲童话故事教学反思画家和牧童教学反思火车故事教学反思篇一：

高中地理教学反思

这一学期来，我认真备课、上课、听课、评课，广泛涉猎各种知识，形成比较完整知识结构，并严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。

现行高中地理教材涉及到地理知识内容方方面面，既有自然科学方面知识，又有人文科学方面知识；既有许多深奥难懂地理基本原理，又有许多看起来繁杂冗长地理事象描述；既需要深刻透彻理解，又需要花气力去记忆。

因此，许多学生在刚开始复习中常常感到高中地理知识比较零散、纷乱，甚至有点无章可循，无从下手，尽管下了很大功夫，但复习效果并不理想。

一个最重要关键因素，就在于许多学生还没有掌握学习这门知识科学思维方法和学习方法，往往在学习过程中把各种地理事象割裂开来，孤立理解，没有搞清这些“零散”地理事象之间内在联系，没有在头脑里建立起地理知识框架结构，没有理解地理知识系统中逻辑关系。

为了以新教学形式向学生展示地理知识整体性和系统性，帮助学生找出知识间内在联系，完成知识间迁移组合，并在完成这些要素同时，发展学生分析、综合等思维能力，让学生在系统梳理知识具体过程中，对课程标准所要求掌握地理知识形成较清晰、深刻认识。

下面是本人教学经验及教训：

1.备好课是基础

（1）在高一时候，我主要抓高一地理基础知识部分，规范学生上课纪律及完成作业，纠正学生学习地理沿用初中方法。

高二在赶教学进度同时，渗透初高中教材内容，进而做到温故而知新。

认真钻研教材，对初高中教材基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材结构，重点与难点，掌握初高中知识逻辑关系，能运用自如。

对于每一部分知识点，尽自己最大能力找最典型例子引导学生分析，而不是一味局限于教材上资料。

尤其注意收集学生身边各种资料。

（2）了解学生原有知识技能质量，他们兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应预防措施。

比如：

学习“湿地”之前让学生利用网络资源了解有关洞庭湖、鄱阳湖等湖泊资料；上“板块运动”前提前让学生复习初中课本，让学生自己熟悉七大洲四大洋以及相关位置关系。

（3）考虑教法，解决如何把已掌握教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课活动。

比如：

在复习经线纬线这一部分内容时，我采取以板图为主，以教具——经纬仪为辅教学方法，为了引导学生理解抽象知识，引导学生自己画图并相互纠错。

2.上好课是关键

组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生情感，使他们产生愉悦心境，创造良好课堂气氛，尽量使课堂语言简洁明，克服重复毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学地理兴趣，课堂上讲练结合。

如果发现部分同学疲惫了，宁可歇一歇，讲个笑话，或者跟某个学生开个玩笑，唤醒学生学习兴趣。

地理学科与其他学科相比，最突出特征是大量运用各种地图、图表、照片、图片来表达空间概念和地理事物空间结构联系及其发展变化过程。

复习第一部分时，特别强调熟练解读各种类型图，并能在图上填绘重要地理事物位置或分布区，我经常运用图互变、文图互变、图表互变法转换思考问题角度，推导地理规律和原理；通过各种读图、填图、绘图、分析示意图题型训练提高应变能力和地理综合思维能力。

3.做好课后辅导

现在高中学生还是爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有学生抄袭作业，针对这种问题，就要抓好学生思想教育，并使这一工作惯彻到对学生学习指导中去，还要做好对学生学习辅导和帮助工作。

尤其在后进生转化上，对后进生努力做到从友善开始，从赞美着手。

所有人都渴望得到别人理解和尊重，所以，和差生交谈时，对他处境、想法表示深刻理解和尊重，还有在批评学生之前，先谈谈自己工作不足。

偶尔进行小测试，并认真批改、讲评试卷。

4.积极参与听课、评课

在听课、评课过程中，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平。

5.勤做多做高考题

在这次做题能力大赛中，我得分比较低，感觉比较惭愧。

其实考题并不难，但是在做题过程中发现好多题里面世界地理知识没有记住。

以后除了加强做高考题外，还要多看世界地图，扩大自己知识面，并帮助自己掌握课程改革方向和高考方向。

6.培养兴趣爱好

随时阅读最新新闻，尤其是有关地理课堂方面内容，并用自己所教理论知识引导学生学会分析问题，并提出问题。

在这个过程中，我自己也不断扩宽知识面，为教学内容注入新鲜血液。

本校文科班学生生源较差，其理解能力往往不能满足教师要求。

针对这个特点，在接下来复习过程中，我将注意对学生已学基础知识加以巩固和落实。

以避免出现教师讲过多次，但学生仍然无法理解；或者是部分同学理解，而其他同学仍然不能理解现象。

不要对他们做出太高要求，只要求其掌握能够掌握内容；对于难于掌握或者是理解，有时可以放弃。

只有做到真正落实，才能使学生打好扎实基础，从而谋求更进一步发展。

进21世纪，社会对教师素质要求更高，在今后教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，为美好明天奉献自己力量。

篇二：

高中地理教学反思

教师反思是指教师在教育教学实践中，以自我行为表现及其行为之依据解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养过程。

其主要特征，一是实践性，是指教师教学效能提高是在其具体实践操作中；二是针对性，是指教师对自我“现行”行为观念解剖分析；三是反省性，是指教师对于自身实践方式和情境，立足于自我以外多视角、多层次思考，是教师自觉意识和能力体现；四是时效性，是指对当下存在非理性行为、观念及时觉察、纠偏、矫正和完善，意即可以缩短教师成长周期；五是过程性，一方面指具体反思是一个过程，要经过意识期、思索期和修正期，另一方面是指

教师整个职业成长要经过长期不懈自我修炼，才能成为一个专家型教师。

新课程理念下地理教学反思不仅仅是对地理教学活动一般性回顾或重复，而应该是教师置身于整体地理教学情境中，从更宽广社会、伦理及教育层面激发自我意识觉醒，更重要是它一种面向未来教学活动。

进行新课程理念下地理教学反思，我觉得应包括以下几个方面内容：

1、对教学观念反思

长期以来，教师教育思想往往是在被动条件下形成，没有教师主体自我实践反思意识和能力增强，往往只是简单重复或沿袭，其效果是很不理想。

因此，教师应进行新课程理念系统学习，积极对自身教学观念进行反思，在较深层次上促进教育观念更新与转变，并以此指导教学实践。

例如在学习“以某种自然资源为例，说明在不同生产力条件下，自然资源数量、质量对人类生存与发展意义”相关内容时，我就以矿产资源为例，一方面用相关例证向学生说明，矿产资源分布、数量、质量和组合状况是影响工业布局重要条件，一些工业基地往往是建在矿产地附近（这种教学旨在渗透“自然环境是人类社会发展外部条件”观点）；但有些工业基地，如我国上海宝山钢铁工业基地，日本太平洋沿岸和濑户内海钢铁工业基地，周围并无大型铁矿、煤矿，但却是著名工业区，原因是借助优越地理位置和发达海运，摆脱了矿产资源地域限制（这种教学可以渗透“自然环境并非是决定性条件”观点）。

通过上述这种辨证分析，学生一方面明确了自然环境可以影响人类社会发展，另一方面也明确了这种影响不起决定性作用，就使学生形成了正确、辨证人地观。

地理新课标不仅对地理知识和技能教学提出了具体、符合实际要求，同时也对学习过程中学生能力和方法培养，学生情感态度与价值观形成提出了具体、可操作目标。

“培养现代公民必备地理素养”是高中地理课程基本理念之一，课程标准中有大量与人口观、资源观、环境观、可持续发展观有联系教学内容。

因此，我们课堂教学必须更加符合素质教育要求，必须有利于学生可持续发展，能帮助他们形成正确地理观。

2、对教学设计反思

教师为了实现有效教学，课前都要对一节课进行精心”预设”，但在课堂实施时会出现多种结果：

第一，事先预设比较顺利地“生成”了；第二。

由于引导不得法，出现“预设未生成”尴尬局面；第三，虽然教学出现了“意外”，但教师通过巧妙引导，获得了“非预设生成”意外收获。

如果教师课后能对这些结果和过程及时进行记录、整理和分析，反思自己教学行为，就能对隐藏在教学行为背后教学理念获得规律性认识，从而提高教学自我监控能力。

长此以往，教师驾驭课堂能力会不断提高，后续教学行为会越来越合理，学生“主动生成”会不断取代“被动接受”，教师研究意识和能力会不断得到提升。

在进行地理教学实践时，有时会发觉地理教学效果或目与预期设计有较大差异，课后细细分析一下，原因在于进行教学设计时忽视了对教学设计实践反思，因而也就难以使教学设计在实际应用时发挥出所预想作用。

因此，教师应积极反思教学设计与教学实践是否合适，及时看到实践过程中出现误差，不断探求教学目、教学工具、教学方法等方面问题，积极改进，从而优化教学，有效地促进学生学习。

3、对教学过程反思

教师反思大多是针对教学过程进行，我们要对教学中重难点处理、学生主体地位是否得到确立、学生创新思维能力是否提高等情况进行反思，然后再回到实践中去探索，使教学与研究能力得到提高。

我们知道，新课标所提倡“探究式学习”模式能提供给学生更多获取知识渠道和方式，在了解知识发生和形成过程中，推动他们去关心现实，了解社会，体验人生，并积累一定感性知识和实践经验，使学生获得了比较完整学习经历。

同时，在学习中将培养学生一种探究性、开放性学习方法和思维方式。

4、对自身教学行为反思

教师在教学过程中要认真地检讨自己言行：

是否从权威教授转向师生平等交往与对话；是否有公正品质、豁达胸怀、丰富感情，以及敏锐判断力和丰富想象力等等。

众所周知，过去为了巩固“双基”，我们教师教学往往追求对学习内容“标准化”理解和“课本式”、“教参式”表达，强调对问题解决常规思维、逻辑思考、唯一答案，对学生置疑、奇思妙想往往采取压制、回避、冷处理甚至简单否定做法。

这样大量地进行反复操练，使学生学会只是“复印”知识。

而新课标强调是教师教学必须注重培养学生创新型意识，所以，我们在课堂教学中，一定要谨慎处理自身教学行为，要能积极肯定学生“别出心裁”，给予及时适当肯定和匡正。

5、对教学反馈反思

教学中，我们不仅要注意观察课堂上学生学习行为，还要通过学生作业获取教学反馈信息，在信息反馈中对学生知识掌握、能力发展，学习中情感体验等获取全方位体察。

我们常常会发现教师在课堂上讲解教学内容和习题，在考试时学生还是有许多困惑，原因是多方面，其中一个重要原因在于学生知识习得不是学生自己学会，而是老师教会，所以我们教给学生学习方法比教给学生知识本身更重要。

例如，在学生做高中地理新教材习题时，不要直接给出答案，而是请学生思考，要求学生说出理由。

学生经过思考，较容易地完成了这道题，并且掌握了解题方法，提高了学习能力。

地理是一门理论性和实践性很强学科，要完成新课标中规定知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度教学目标，除了师生在课堂上教与学之外，目前最直接反馈就来源于作业练习。

作业练习也是一种学习过程。

通过作业，不仅可以检查课堂教学效果，弥补课堂教学不足，加深对所学知识理解和运用，而且也可以培养学生地理思维能力、探究能力和创新能力，同时还可以让学生探索获得知识方法，体验知识形成过程。

所以，我们地理作业必须是科学，多样、开放，我们不能仅仅为了使学生完成作业而教学，而要教给学生“对其终身发展能力”，所以要侧重对学生地理技能和方法培养。

篇三：

高中地理教学反思

施新课程标准，要求课程设置，课堂教学必须立足于学生全面发展和终身发展。

传统地理教学偏重地理知识传授而忽视学生地理学习过程。

这就要求我们及时变革传统“知识本位”、“学科中心”地理教学，努力创设贴近现实生活，切合学生实际，注重人文关怀全新地理教学。

在教学中着眼于提高学习兴趣，培养创新思维。

通过使用新教材本人认为应从以下几个方面进行反思。

一、对高中地理必修

（一）认知

湘教版这套新教材，在教学内容选择上较旧教材而言，做到了文字更简洁、生动，图文并茂，呈现形式活泼多样。

与以往教科