九年级语文上第三单元912课电子表格式教案合集人教版.docx
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九年级语文上第三单元912课电子表格式教案合集人教版
总第10课时9故乡文化课课时教案
第三单元第1课时2009年9月14日
教学
内容
总第10课时9故乡第一节
把握时代背景,梳理小说的情节结构。
教学
目标
知识
了解时代背景,熟读课文,梳理小说的人物、情节及结构。
能力
培养学生的阅读梳理小说情节的能力。
情感态度
初步认识作品中揭示的农村的破旧不堪和农民生活的日益贫困,
培养阅读梳理的信心,增强合作学习的意识。
重点
课文第二部分(在故乡)所记情节的梳理,全文层次的归纳。
难点
梳理文中的顺叙与插叙部分,归纳本文的行文思路。
教法
引导合作探究点拨
教具
九上课本资料幻灯片
教
学
过
程
教师活动
学生活动
设计意图
课前发放演讲比赛的奖品。
表扬优秀的同学。
一背诵《从百草园到三味书屋》一文中雪后捕鸟一节,
问题导入:
这是谁教给鲁迅的?
从闰土导入本文,点拨
本文的文体——小说、
叙述人称——第一人称;
展示资料组织学生阅读,结合课下注释及课前提示明确本文的写作背景及要揭示的社会生活——农村的破旧不堪和农民生活的更加贫困;
二回忆小说的三要素,布置学生自主阅读课文,边读边划出文中记叙的主要人物及相关的情节。
限时10分钟阅读,板书提示关键信息。
个别指导标出段落及人物。
针对学生阅读情况,指导个别同学上前依据板书提示完成相应内容的概括。
听读课文片段,明确本文的常识,自主阅读课文,结合相关的资料明确本文的写作背景。
(用时5分钟)
回忆小说的三要素,自主阅读课文,边读边划出文中记叙的主要人物及相关的情节。
(用时10分钟)
阅读较快的同学上前板书相关的概括。
培养学生的阅读积累习惯,引导把握本文要揭示的社会生活。
培养学生的自主阅读梳理能力,速读课文,提取文中重要信息。
教
学
过
程
三指导学生进行文章内容的梳理。
问题探究:
1如果将本文分成三个部分,你认为应该怎样划分?
这什么?
限时思考,听取学生回答,点评明确——按“渐近故乡——在故乡——离开故乡”三个方面分为三个部分;
2文中对哪些人物刻画得较详细?
明确——闰土、杨二嫂、“我”;
组织学生找出描写闰土、杨二嫂的段落,两人合作探究内容的概括;
听取代表发言,点拨其中的回忆段落及过渡的语句,回忆倒叙、插叙手法,引导明确回忆少年闰土所用的记叙手法——插叙;
四课堂小结:
引导学生完成本文第二部分的层次结构,完善板书。
布置课下练习:
1熟读课文,划出文中生词(双音节、四音节词语),抄在作业本上,并利用工具书进行解释;
2阅读文中关于闰土描写的段落,试比较少年与中年闰土有何不同。
提示:
1外貌;2动作、语态;
3对“我”的态度;
4对生活的态度;
自主思考,个别回答,共同明确三个部分及所在的段落。
(用时5分钟)
共同明确文中详写的人物,两人合作找出所用的段落,共同概括,代表回答,共同明确:
12--30段:
儿时与闰土的友情;
54—76段:
“我”见到了中年闰土;
39—52段、83段;
“我”见到的杨二嫂;
(用时15分钟)
自主完成第二部分的层次,
明确课下练习。
培养学生的阅读梳理能力,引导概括本文的三个部分。
结合小说三要素来梳理文章的内容,引导学生明确本文塑造的主要人物,培养学生的阅读梳理能力与合作探究意识。
板书
设计
故↗渐近故乡(1-5)时间(深冬)、故乡总体印象(萧条)、“我”的心情(悲凉)
/6—11段:
老屋的寂寥,面临着别离;
→在故乡(6-77)-12--30段:
儿时与闰土的友情;
-39-52段:
“我”见到的杨二嫂;
\54-76段:
“我”见到了中年闰土;
乡↘离故乡(78-88)
课后
反思
文化课课时教案
第三单元第2课时2009年9月15日
教学
内容
总第11课时9故乡第二节
分析闰土这个人物形象,掌握人物分析的方法。
教学
目标
知识
结合文中相关语段分析闰土的人物形象,掌握文中运用的对比手法及通过语言、外貌、动作、神态等多角度来刻画人物的方法。
能力
培养学生阅读文学作品,结合具体描写分析人物形象的方法。
情感态度
探究闰土这个人物的不幸命运的根源,体味作品反映的农村的破旧不堪和农民生活的日益贫困。
重点
结合背景与相关的语段分析闰土这个人物形象,归纳文中对于闰土运用的描写手法,
学习分析人物形象的手法。
难点
探究闰土这个人物的不幸命运的根源,体味作品反映的农村的破旧不堪和农民生活的日益贫困。
教法
引导合作探究点拨
教具
九上课本资料幻灯
教
学
过
程
教师活动
学生活动
设计意图
一从《故乡》的内容回忆中导入本节。
明确本节的主要任务——分析闰土这个人物形象,掌握人物分析的方法。
引导回忆人物描写的方法——外貌、动作、语言、心理、神态(正面描写);
布置学生结合上节作业,自主通读课文12-30段,归纳少年闰土的形象。
个别指导。
提示概括词语:
天真活泼;
引导结合语段描写来概括少年闰土的人物形象:
天真活泼、无忧无虑、口齿伶俐、对人热情、聪明、机灵;
二组织学生合作阅读54-76段,分析描写的手法及表现的人物性格。
个别指导。
板书句式“这是个样的闰土,
从中可以看出来”,概括闰土。
当堂探究。
示范:
这是一个贫困不堪的闰土,从“脸色灰黄,很深的皱纹,眼睛周围肿得通红,戴破毡帽,穿薄棉衣,浑身瑟缩,手又粗又笨而且开裂像松树皮。
”这几句可以看出闰土虽辛苦劳累但依旧勉强度日;抓住重点词语进行点评。
回忆本文的主要内容,回忆人物分析的方法,明确要求,自主通读相关的段落,思考少年闰土的形象。
(用时8分钟)
用典型词语来概括人物的特点,共同归纳少年英雄的形象。
(用时5分钟)
明确要求,合作阅读课文54-76段,结合对于闰土的描写,概括运用了哪些描写手法,语句中分别体现了闰土的什么特征?
思考共同概括,当堂发言,各抒已见,共同明确:
2迟钝麻木的闰土;
3淳朴、善良的闰土;
(用时15分钟)
培养学生的阅读分析能力,结合具体语境来分析人物描写的方法及体现的人物特征。
培养学生的阅读分析与合作探究能力,结合具体描写分析人物的特征,掌握人物分析的方法。
教
学
过
程
三当堂讨论:
什么原因造成了20年之后中年闰土的困顿不堪,少年闰土荡然无存?
结合背景与文中语句概括其变化的原因
1多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅
封建军阀与官僚地主的黑暗统治;
2毒害至深的封建等级制度和等级观念;
探究归纳其形象的意义——在生活的重压下艰难地挣扎着的中国广大劳苦民众的代表。
板书关键词语。
四课堂小结:
闰土这一人物形象是通过
对比手法及语言、外貌、动作、神态等多角度来刻画的,人物形象具在代表性。
布置课下作业:
1发放比较阅读表,练习分析杨二嫂这个形象。
2分析语句的含义。
1、他站住了,脸上现出欢喜和凄凉的神情;动着嘴唇,却没有做声。
他的态度终于恭敬起来,分明的叫道“老爷!
……”
2、我似乎打了一个寒噤;我就知道我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。
3、“……这成什么规矩。
那时是孩子,不懂事……”
(以上详见备用资料)
问题讨论,结合背景及文中语句回答,其余补充,共同明确其原因,
探究其形象的意义。
(用时10分钟)
归纳人物分析的方法,明确课下作业。
4“种出东西来,挑去卖,总要捐几回钱,折了本……”
5我问问他的景况。
他只是摇头。
6脸上虽然刻着许多皱纹,却全然不动,仿佛石像一般。
他大约只是觉得苦,却又形容不出,沉默了片时,便拿起烟管来默默的吸烟了。
7下午,他拣好了几件东西:
两条长桌,四个椅子,一副香炉和烛台,一杆抬秤。
培养学生的探究意识,引导探究闰土这个人物的不幸命运的根源,
体味作品反映的农村的破旧不堪和农民生活的日益贫困。
板书
设计
人物分析闰土:
“这是个样的闰土,从中可以看出来”
特征:
贫困不堪、迟钝麻木、淳朴、善良
变化的原因1地、帝双重压迫;
2封建等级制度和等级观念;
形象意义——广大劳苦民众的代表。
课后
反思
文化课课时教案
第三单元第3课时2009年9月16日
教学
内容
总第12课时9故乡第三节
理解文章中三种旧生活及新生活的含义,探究本文的主题
教学
目标
知识
掌握第三部分内容,分析“我”的感情变化及主题。
能力
培养学生的阅读分析与探究能力。
情感态度
体味作品中“我”思想感情由悲凉到失望与希望的变化。
重点
研读第三部分内容,探究本文的主题。
难点
探究最后一段,作者把“希望”比作“路”的含义?
表达的思想感情。
教法
引导合作探究点拨
教具
九上课本资料幻灯
教
学
过
程
教师活动
学生活动
设计意图
一人与人之间的“厚障壁”——人与人间的隔膜,使得“我”离开故乡时却不感觉怎样的留恋,组织学生朗读第三部分文段,标出能体现“我”心理感受的关键词语。
组织个别同学找出词语
——气闷、悲哀、害怕,
结合相关的语句引导学生共同探究产生的原因,重点语句点拨:
1、我只觉得我四面有看不见的高墙,将我…使我非常气闷。
(比喻。
指当时社会造成的人们之间思想感情上的隔膜。
)
2那西瓜地上的银项圈…现在却忽地模糊了,又使我非常的悲哀。
(“我”相信故乡会好的,但总觉得美好的未来很渺茫,以至于眼前曾有的影象模糊起来了。
)
二文中点出哪三种旧的生活态度?
新的生活又该是怎样的呢?
1结合学生作业归纳杨二嫂的性格特点:
尖嘴利舌、贪财爱小、自私狭隘
归纳其形象的意义——庸俗的小市民的典型形象;其生活方式——“辛苦恣睢的生活”;
2闰土——“辛苦麻木的生活;
明确要求,自主朗读,划出相关的心理描写词语。
个别发言明确词语,结合相关的语句共同探究产生这些心理变化的原因。
分析重点语句的含义。
(用时10分钟)
结合作业分析杨二嫂的性格特点,探究其形象的意义,讨论这个人物形象的作用,共同明确其生活方式的特征。
共同明确三种生活及新生活的特点。
用时6分钟)
培养学生的阅读探究能力,引导学生探究杨二嫂的人物形象,归纳人物形象的意义。
培养学生的诵读能力,引导学生结合具体语境来分析重点词语的含义,体会“我”的复杂心绪,对于旧生活的憎恶,对于新生活的向往。
教
学
过
程
3辛苦展转(“我”);
新的生活是不同于以上三种的安宁、幸福、和平的生活。
三结合最后一段的诵读,组织学生探究作者把“希望”比作“路”的含义?
表达的思想感情。
点拨比喻句的含义,结合对于上一段中新旧生活的分析,引导学生明确何为“无所谓有”“无所谓无”,作者把希望比做地上的路,意思是:
只空有希望而不去奋斗、追求,希望便“无所谓有”;有了希望并不断斗争、实践,希望便“无所谓无”。
人们都满怀希望奋斗,就会迎来新生活。
五小结本文中“我”的感情变化,板书关键词语:
急切——悲凉、沉重、忧愤
——失望、气闷、悲哀、憧憬未来
问题讨论:
1通过对全文的分析,用一句话概括出“我”是怎样一个形象?
.
2本文中的环境描写有哪几处?
其作用是什么?
组织学生阅读这些语句,结合环境的特点归纳本文的主题。
展示相关的资料幻灯。
布置课下作业:
1轻巧31页2、5、9、13题;
2诵读最后一段。
诵读最后一段,结合比喻句的本体分析,共同探究重点词语的含义,个别发言,共同明确。
(用时10分钟)
归纳文中的感情变化,
探究“我”的形象意义,及主题分析,个别发言,其余补充,共同明确。
(用时10分钟)
1“我”是一个对现实不满,追求新生活,心怀希望的知识分子的形象。
2主题:
小说以“我”回故乡的见闻与感受为线索,通过闰土20多年前后的变化,描绘了辛亥革命后十年间中国农村衰败、萧条、日趋破产的悲惨景象,揭示广大农民生活痛苦的根源,表达了作者改造旧社会、创造新社会生活的强烈愿望。
培养学生的自主探究能力,引导学生进行人物形象及主题的探究,把握“我”的形象意义,
体味作品中“我”思想感情由悲凉到失望与希望的变化。
板书
设计
故↗现实——旧生活:
1“辛苦恣睢;2“辛苦麻木;3辛苦展转;
乡↘希望——新生活:
安宁、幸福、和平
“我”的心情变化:
急切——悲凉、沉重、忧愤
——失望、气闷、悲哀、憧憬未来
环境农村的衰败、萧条
主题:
描绘了悲惨景象,揭示了的根源,表达了强烈愿望。
课后
反思
文化课课时教案
第三单元第4课时2009年9月17日
教学
内容
总第13课时10《孤独之旅》第一节
理解文意,概括故事情节,探究人物的成长历程
教学
目标
知识
了解相关常识及作品节选部分的背景,
梳理掌握本文的情节,探究杜小康的成长历程。
能力
培养学生的阅读梳理能力。
情感态度
体味文中孤独的含义,体会成长中的感受。
重点
整体感知课文内容,梳理文中情节。
难点
体会2-27节中人物心中的孤独感,探究本部分中环境描写的作用。
教法
引导合作复述讨论
教具
九上课本资料卡片
教
学
过
程
教师活动
学生活动
设计意图
一点评作业完成,板书“孤独”二字,从对于孤独的理解交流中导入本节,书课题,结合资料,明确相关常识——曹文轩,有长篇小说《红瓦》、《草房子》等。
二讲述小说节选部分的背景,明确节选部分的主要人物——杜小康、父亲;
组织朗读课文第一节,引导学生明确其内容。
板书重点词
--开端:
家道中落,辍学放鸭。
三布置学生自主阅读课文,概括杜小康放鸭的经历。
个别指导,限时阅读6分钟。
组织学生复述课文,个别复述,其余补充,布置学生思考层次的划分。
板书层次关键词语。
组织学生代表板书层次概括,点评,共同明确。
完成资料中相关的填空。
2-27:
发展
——放鸭路程中的见闻与感受;
28-52:
高潮与结局
——经历暴风雨,主人公长大了。
作业改错,谈谈对孤独的理解,结合课下注释明确作者及文章出处,文体。
(用时3分钟)
回忆三要素,朗读一节,共同总结内容。
(用时5分钟)
明确要求自主阅读课文。
共同复述内容,概括放鸭的经过。
两人合作探究作品的层次。
小组代表上前完成概括。
其余同学补充,共同明确层次。
(用时20分钟)
培养学生的阅读积累习惯。
培养学生的阅读归纳能力。
培养学生的速读复述能力与概括能力。
引导学生概括内容,梳理作品的结构层次。
教
学
过
程
四点拨本文中突出的描写之处——环境与主人公的心理描写,布置学生速读2-27节,划出环境描写及杜小康的心理描写的语句。
个别指导语句的划分,限时3分钟完成。
组织朗读心理描写的语句,引导学生明确杜小康的心理
--茫然、恐惧、害怕、胆怯。
结合作品的背景,点拨本部分中孤独的内涵
——离乡背井的孤独、
别离母亲与伙伴的孤独、
空旷浩茫环境的孤独、
单调乏味生活的孤独
心灵寂寞的孤独
引导朗读本部分中的环境描写的语句,点拨第21段“傍晚…芦荡如万重大山围住了小船”,“涌”字、“围”字足以烘托杜小康胆怯的心理,点拨环境的作用之1--烘托人物的心情,更加衬托出杜小康的孤独与恐惧;
五布置课下作业:
1轻巧夺冠34页1,2题;
2课本77页课后三题:
以“我的孤独”为话题,写一写自己的小故事。
3熟读课文28—52段,划出环境描写与心理描写的语句。
明确要求,自主阅读划出相关的语句,个别朗读并概括其心理。
结合背景,共同探讨此部分中“孤独”的含义;
个别朗读环境描写的语句,思考归纳环境的特点、环境对于塑造人物的作用,个别发言,共同总结。
(用时10分钟)
明确问题,明确课下作业。
培养学生的阅读提取关键信息与概括信息的能力。
体味人物的
离乡背井的孤独、
别离母亲与伙伴的孤独、
空旷浩茫环境的孤独、
单调乏味生活的孤独
心灵寂寞的孤独
板书
设计
10孤独之旅
旅行者:
杜小康、父亲、一群鸭情节:
1:
开端---家败辍学随父去放鸭。
2-27:
发展----撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受。
杜小康心理:
茫然、恐惧、害怕、胆怯
环境:
衬托出杜小康的孤独与恐惧;
28-52:
高潮----芦苇荡中遭遇暴风雨去找鸭。
结局----杜小康“长大”。
课后
反思
文化课课时教案
第三单元第5课时2009年9月18日
教学
内容
总第14课时10《孤独之旅》第二节
探究28-52段中的环境描写;归纳人物形象,理解小说标题的双重含义。
教学
目标
知识
梳理28-52段中的环境描写,掌握本文中环境描写的作用;
把握杜小康这个人物形象的成长历程,理解小说标题的双重含义。
能力
培养学生的阅读分析能力。
情感态度
体味文中孤独的含义,体会成长中的感受。
学会正确的面对自己所处的环境,积极的对待困难与磨难。
重点
学习环境描写的作用。
理解“孤独之旅”的含义。
难点
理解“孤独之旅”的含义。
探究杜小康的成长的主客观原因。
教法
引导合作探究讨论
教具
九上课本资料卡片
教
学
过
程
教师活动
学生活动
设计意图
点评作业完成,回忆相关常识。
明确本节的主要目标之一:
探究28-52段中的细节描写和环境描写。
(一)环境描写的分析。
组织学生个别朗读相关的语句,抓住重点词语进行环境特点的归纳,点拨环境描写的作用,重点语句如下:
1P75。
有关风雨的描写:
芦苇荡的暴风雨是极其可怕的,“雷声”“如万辆战车从天边滚动过来”,“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世纪已到了末日”。
暴风雨冲垮了鸭栏,惊散了鸭群。
作用:
渲染了暴风雨来临时的紧张气氛;
烘托找鸭的艰难;
暴风雨给了杜小康一个成长的机会和舞台。
2P76那天雨后天晴:
表现主人公的坚强。
进而归纳本文中环境描写的作用:
1烘托人物的心情。
2推动故事情节的发展。
3渲染了…的紧张气氛;
4烘托找鸭的艰难;
5为下文杜小康的长大成熟作铺垫。
自主改错,明确问题。
个别朗读本部分中环境描写的语句,结合上下文来分析其作用,共同归纳。
并比较:
《故乡》中开头部分环境描写的作用——渲染了一种悲凉的气氛。
(用时15分钟)
培养学生的阅读探究能力。
结合具体语境来分析环境描写的作用,掌握环境描写的分析方法。
教
学
过
程
(二)本部分中杜小康心理的变化。
结合遭遇暴风雨之后杜小康的表现,引导学生概括,板书关键词--
不再忽然的恐慌起来---在暴风雨中搏斗,变得勇敢、坚强。
结合上节归纳其心理变化的过程:
出发时:
P69茫然,恐惧
到达芦苇荡时:
P72害怕,胆怯
安顿之后:
P73感到孤独
时间久了:
P74不再忽然地恐慌
那天雨后天晴:
P76坚强、勇敢。
当堂探究:
1通读全文,思考使杜小康成长的原因有哪些?
点评学生的发言,引导归纳:
(1)客观原因:
环境的影响锻炼了他;
困难和挫折,往往是人成长的催化剂。
(2)主观原因:
积极面对现实,面对生活
勇于面对困难与磨难的品质造就了他最终的成长;
2探究本文标题的双重含义:
表层:
杜小康去放鸭的孤独旅行;
深层:
在没有大的社会环境影响下的杜小康孤独成长的历程;
布置课下作业:
34页轻巧阅读中8、10、11、15题。
明确杜小康的心理变化。
分析自由发言。
结合上节内容共同归纳。
(用时10分钟)
自由发言,说说对于问题的理解,共同从主观与客观两个方面来概括。
结合本文中主人公的成长历程,个别回答标题的表层与深层含义,共同明确。
(用时10分钟)
明确本节的作业及练习。
培养学生的阅读分析与内容归纳能力。
培养学生的阅读口头表达能力。
板书
设计
10孤独之旅——表层:
孤独旅行;深层:
孤独成长;
环境的作用--烘托人物的心情。
推动故事情节的发展。
渲染了…的紧张气氛;
烘托找鸭的艰难;
为下文杜小康的长大成熟作铺垫。
杜小康成长:
客观原因:
环境的影响;
主观原因:
积极面对现实,面对磨难。
课后
反思
文化课课时教案
第三单元第6课时2009年9月21日
教学
内容
总第15课时11、我的叔叔于勒第一节
梳理情节,分析文中的对比之处,初步理解本文所揭示的金钱至上的社会现实。
教学
目标
知识
掌握三大短篇小说作家及代表作,抓住小说的三要素梳理情节,
掌握本文中对比之处及主题。
能力
培养学生的阅读梳理能力,掌握小说的整体感知方法。
情感态度
体味作品中世故人情冷暖,初步理解作品中揭示的金钱至上的社会现实。
重点
梳理情节,掌握本文中对比之处,并探究菲利普夫妇对于勒态度转变的原因。
难点
分析文中的对比之处,初步理解本文所揭示的金钱至上的社会现实。
教法
引导点拨合作探究
教具
九上课本资料卡片
教
学
过
程
教师活动
学生活动
设计意图
一发放资料,导入新课
在世界文坛上,有三在短篇小说之王,他们是法国的莫泊桑、俄国的契诃夫、美国的欧•亨利。
结合资料明确莫泊桑及代表作。
书课题,结合题目引导明确本文的文体及人称。
布置学生自主阅读课文,划出文中人物及相关的事件。
个别指导学生的阅读与圈点。
二组织学生合作探究:
1本文中主要人物有:
、、
2于勒身上发生了哪些变化?
3围绕着于勒的变化?
“我”的一家对于勒的态度发生了怎样的变化?
“我”的一家人随着于勒的变化,生活上发生了怎样的变化?
个别指导。
点评学生的概括,完成资料中练习,板书相关的段落。
1-5段6-11段12-19段
20-48段49段
引导归纳小说的开端、发展、高潮与结局所在的段落。
板书相关的内容。
阅读资料,明确相关的常识,识记作者、国籍及体表作。
(用时3分钟)
明确要求,自主阅读课文,划出文中人物及相关的事件。
(用时6分钟)
结合资料中问题,两人合作梳理文中故事及所在的段落,
问题质疑。
当堂明确。
(用时15分钟)
培养学生的阅读积累习惯,识记短篇小说作家及作品,提高文学素养。
培养学生的阅读梳理能力与合作探究能力。
抓住小说的核心事件进行梳理。
教
学
过
程
三组织学生当堂讨论:
1菲利普夫妇对待亲兄弟于勒的前后
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