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提高采收率基础知识,36、如果我们国家的法律中只有某种神灵,而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法,总体上来说,法律就会更好。
马克吐温37、纲纪废弃之日,便是暴政兴起之时。
威皮物特38、若是没有公众舆论的支持,法律是丝毫没有力量的。
菲力普斯39、一个判例造出另一个判例,它们迅速累聚,进而变成法律。
朱尼厄斯40、人类法律,事物有规律,这是不容忽视的。
爱献生,提高采收率基础知识提高采收率基础知识36、如果我们国家的法律中只有某种神灵,而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法,总体上来说,法律就会更好。
马克吐温37、纲纪废弃之日,便是暴政兴起之时。
威皮物特38、若是没有公众舆论的支持,法律是丝毫没有力量的。
菲力普斯39、一个判例造出另一个判例,它们迅速累聚,进而变成法律。
朱尼厄斯40、人类法律,事物有规律,这是不容忽视的。
爱献生提高采收率基础知识准东采油厂勘探开发研究所2013年10月概述几个概念一次采油:
利用油层原有的能量采油。
特征:
不注入任何流体天然能量(油层的弹性能、水的位能、气体析出的容积能)10%25%的采收率二次采油:
一次采油后的采油特征:
注入流体补充能量(注水、注气)15%25%的采收率三次采油:
二次采油后的采油特征:
注入特殊流体(如聚合物溶液、砜溶液、表面活性剂、各种气体、水蒸气等)。
济合*四次采油,1理论背景1.1关联理论关联理论(Relevancetheory)是Sperber和Wilson在关联性:
交际与认知中提出的,是对Grice的合作原则进行修改和补充。
关联理论突破了传统的语境概念,把语境称作认知语境,认为如果话语能产生足够的语境效果,又只需为此付出最小的努力,那么该话语就具有最佳关联性,即:
关联性=语境效果/推理努力。
语境假设的过程要进行推理,而推理是一种思辨过程。
在言语交际中,说话人通过明示行为向听话人展示自己的信息和交际意图,为推理提供必要的理据;听话人根据对方的明示或者暗示行为进行推理,而推理就是寻找关联。
由此可见,听话者在处理话语时推理所付出的努力最小却能获得最大的语境效果时,话语中的关联性也就最大;反之,关联性就最小。
由于每个人的认知环境都是由逻辑信息、百科信息和语言词汇信息组成,这三种信息越丰富,推理水平也就越高。
对于高中生而言,这三部分的信息有一定储藏,但还处在发展和形成的阶段。
这就需要,教师在明示、推理这个过程中,使纠正性反馈清楚、明了,以降低学生的推理努力,以弥补学生推理水平方面的不足。
1.2纠正性反馈课堂上教师的纠正性反馈(correctivefeedback)是指教师对学生的口语错误做出的一种反馈,包括否定和直接更正学生的语言形式,或者要求学生自己更正其语言。
Lyster曾对27节语法课的语料进行研究,提出学生语言错误的类型:
语法错误、词汇错误、语音错误,提出了相应纠正性反馈的类型:
明确纠正法、部分重说法和形式协商法。
明确纠正法指教师公开指出学生的错误回。
部分重说法指教师不直接指出学生的错误,而用正确的语言形式重复学生想要表达的意思,以反馈的形式为学生提供正确的语言输入,学生通过把自己的错误语言表达和正确的语言表达进行对比,从而意识到自己的错误。
形式协商法则以学生为主体,是给学生提供自我纠正的机会。
Lyster和Ranta将形式协商法归为以下四种:
诱导法,教师通过语言和技巧间接诱导学生更正自己的语言错误;元语言信息法,教师提供评语,让学生查找自己的错误;请求澄清法,教师要求有理解困难或语言形式有问题的学生重述,让学生澄清自己话语中的语言错误;重复法,教师用升调重复学生的语言错误,要求学生更正。
2相关研究本研究采用课堂观察的方法,对2012年辽宁省高中外语优质课部分参赛作品进行观摩和研究。
公开课英语教师来自辽宁省沈阳市、本溪市、锦州市等不同地区,使研究样本具有多性,较全面地反映辽宁省高中英语课堂教学的普遍情况。
笔者记录了四位英语教师的公开课有关学生的错误和教师纠正性反馈的视频内容,并转写成书面文字加以分析。
采用了Lyster的理论框架,从语法错误、语音错误、词汇错误这三个角度归纳学习者的错误;同时将老师的纠正性反馈归为明确纠错法、部分重述法、形式协商法三个类型。
通过整理和归纳所收集的数据,共找出学生在学习过程中普遍存在相关错误60个。
其中语法错误29个(占48.33%),词汇错误20个(占33.33%),语音错误11个(占18.34%)。
而教师的纠错行为主要集中于语法、词汇等语言形式错误(表1)。
案例:
S:
Ithinksheisadvanturous.T:
.?
(教师困惑状)S:
Advanturous.T:
Ah,adventurous.Yeah,good.(教师在黑板上写出这个单词)Adventurous,adventurous.S:
Adventurous.T:
Good.以上对话中,教师在课堂教学中纠正性反馈采用的是诱导法、元语言信息法,通过在黑板上写下这个单词,重复正确的语音形式,让学生意识到自己的错误,自我纠正。
纠错过程中,教师首先在黑板上写出单词的正确形式,adventurous,让学生有直观印象,然后教师朗读正确形式,言语清晰、直接、明确,这种纠正简单、易懂、直截了当,使学生可以轻易推断出老师的交际意图:
教会学生adventurous的正确读音,学生对话语的推理努力的压力得到缓解,从而很快地意识到自己的回答是不正确的,并在老师的提示下得到纠正。
3关联理论对教师课堂纠正性反馈的应用3.1纠错过程应为学生提供充足的语境关联理论强调交际过程实质上就是编码解码的过程,在交际过程中,人们需要事先在大脑里对话语进行编码,猜测对方话语的意图,那么如何能让交际双方轻易识别对方的谈话意图是关联理论主要解决的问题。
交际过程是个认知过程,谈话者要提供充足的语境,这样谈话双方就可以配合默契,明白对方话语的暗含内容。
基于关联理论,教师在话语的纠错过程中要为学生提供充足语境。
关联理论要求教师不断地用明示的话语或能让学生明白的暗示话语,不断地给学生提供新的信息,提出更多的语境假设,加强会话的语境效果。
语境效果的增加就会为会话提供更多的信息,这样就可以降低学生所要付出的推理努力,让学生不用付出更多的努力就可以明白会话含义,也能符合学生的认知水平。
3.2纠错过程应为学生延伸认知语境教师在课堂教学中,要帮助学生回忆之前学习过知识或已知的经验来诱导学生学习新的知识内容或者纠正自己话语中的错误,为教学延伸语境有利于教师的纠正性反馈。
Sperber和Wilson提出了延伸语境的三种方法:
(1)回顾过去,利用过去曾经使用过或者已经推导出来的结论或假设;
(2)将相关的概念的百科知识加入语境;(3)将直接从现场情景中获得信息加入语境。
总体而言,高中生认知和推理水平虽有了一定的、不同程度的发展,但是毕竟还不够完善,教师的纠正性反馈需要清晰、明了,强化学生对正确语境的选择,使得学生运用最小的认知推理得到正确的答案,纠正自己的错误,以达到预期教学效果。
新课程背景下许多教学理念被引用到教学实践中来,教学的有效性成为人们普遍关心的话题。
在现代教学手段尤其是多媒体技术在现代教学中的广泛运用,人们更热衷于教学能力的提高就在看是否能用多媒体。
而在农村高中教学的过程中许多实践并不是让人很满意。
应在农村高中新课程要实施,可在实践的过程中,实事求是提高学生水平,达成“服务学生人生”,才是教学的首先。
可在教学过程中必须要处理好几组矛盾,让教学真正有实效。
一、学生主体性的发挥与组织教学之矛盾新课程理念其实就是新课程的教学理论,而理论是指导实践的,既然旧的理念已不能适应时代的发展需要了,继续采用只能阻碍我们的进步。
虽然采用了新课程,如果仍然用旧的教学理念教与学,所做的工作恐怕只是穿新鞋,走老路,效果不佳。
例如新课程强调学生学习的主体性,而实际的教学活动中我们往往过多地关注于教师的主导作用,弱化了学生的主体作用。
课堂往往成了教师表演的舞台,甚至是“秀”场。
而我们的学生却“冷眼旁观”,成为一个脱离课堂教学的观众。
甚至有的时候教师讲得汗流浃背,学生却呼呼大睡。
由于学生掌握不了应该掌握的知识,于是超负荷、重复性、低水平的练习与作业就成为教师出成绩的唯一手段。
在这种教学情境中,学生的主体地位难以真正得到体现,使学生对学习逐渐失去兴趣,疲于应付,当然也就难以达成在身心方面的和谐发展。
这就要求教师调整师生之间的关系,这种关系就是民主平等的师生关系。
教师在教学过程中应努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系,形成民主和谐的教学气氛,使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的支持性环境中学习。
二、教学内容与学生主体需求之矛盾在农村中学的学生是作为全县最后的高中生,他们之所以到农村中学是因为成绩,然而这只是其中之一。
实际上更多的是他们没有好的学习习惯、没有好的生活习惯、没有明确的目标,很多人在初中阶段只是很无所事事地混过来的。
学生有相当一部分是为一张高中的毕业证书来的。
在政治基础相当薄弱的情况下,上政治专题是相当困难的。
但是,总不能不上,那就完不成教学任务。
可实际上他们更需要在政治课上形成爱国爱家乡的情感,更要懂得做人的道理。
教学内容没有抓住学生的心,缺少细节,学生对细节有相当浓厚的兴趣。
高中教材中有相当一部分知识对于很多的学生是没有实际意义的。
学生对政治一难学,二没有实际作用,往往对政治持无所谓的态度也就不足为怪了。
作为教师能否把政治教材与学生的实际需求相结合就相当重要了。
三、教学评价与整体教学环境的矛盾高中改革方案的变化是可实际操作起来却走了样。
学生最后还是看高考。
本来作为政治教师对学生的评价有相当的自主权,可实际上却“被边缘化”。
学业水平测试并不是学生学业水平测试的“试金石”。
而政治课程标准关于教学评价方案,强调教学的评价具有差异性、多样性、开放性、发展性和综合性特点,更注重知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的多维评价。
而我们在教学过程中,重笔试成绩,方法单调,指标单一;忽视对教学过程的评价,忽视对学生发展的激励功能。
评价必然涉及考试,但不完全等于考试。
而政治课堂教学评价实际上是一种对政治教学过程的评价。
四、多媒体与学生主体思维发挥的矛盾多媒体技术辅助教学是指在教学中利用多媒体计算机的处理能力,将教学中涉及的文本、图形、图像和声音等媒体资料,按照一定的教学目标及要求组织起来,并按照一定的呈现形式,完成一定的教学任务。
目前,多媒体辅助教学中使用最多的形式就是教学课件。
它可图文并茂,声情兼具地再现情景,学生有了身临其境之感,拨动学生的情感,从内心自然接受和形成观感,有效地将形象和思维融为一体。
无论在开启学生智力、刺激学习思维、增长学生才识等方面,还是在组织教学充分利用教学资源、优化教学方式、提高教学效率等方面,都显示出优势。
但是,并不是说公开课离开了现代化的教学手段,似乎就成了一堂低品位的课。
在时尚、热闹的背后,教师、学生跟着电脑提出的一个个问题走,实际上和跟着教师设计的问题一步一步走。
教师只是把自己的“满堂灌”交给了电脑,而自己则退到了幕后。
看似学生学得相当主动,其实一切都离不开教师的操纵。
这些见怪不怪的现象,值得我们认真反思,我们要充分运用现代信息技术,既因地制宜、合理有效地使用现代化教学手段,又能不为之所困,更不能成为它们的“奴隶”。
政治教学在农村中学难教,存在着很多矛盾和问题,在教学中要去解决,让教学顺利进行对于每一个教师都很重要。
提高采收率基础知识准东采油厂勘探开发研究所2013年10月,概述几个概念一次采油:
利用油层原有的能量采油。
特征:
不注入任何流体天然能量(油层的弹性能、水的位能、气体析出的容积能)10%25%的采收率二次采油:
一次采油后的采油特征:
注入流体补充能量(注水、注气)15%25%的采收率三次采油:
二次采油后的采油特征:
注入特殊流体(如聚合物溶液、砜溶液、表面活性剂、各种气体、水蒸气等)。
济合*四次采油,概述几个概念三次采油(TertiaryRecovery)EOR,提高采收率(EnhancedOilRecovery)IoR,提高采收率(mprovedoilRecovery)除EOR外,还包括油藏描述,先进油藏管理等ASR,改进二次采油方法(AdvancedSecondaryRecovery)如钻加密井,水平井,调剖等,概述几个概念水驱(包括调剖、堵水)聚合物驱碱驱化学驱表面活性剂驱复合驱烃类混相驱EOR混相驱非烃类混相驱方法驱非混相驱(注烃类或非烃类气体的非混相驱)注蒸汽热力采油原油地下燃烧(火烧油层其他:
微生物采油、物理法采油、压裂与酸化、水平井技术等,二、采收率与影响采收率的因素1、采收率的定义采收率:
采出地下原始储量的百分数。
或油藏累计采出的油量与油藏地质储量比值的百分数。
采收率(E)=累计采出油量(N100%油癜地质储量(N)最终采收率一可来储量106地质储量,二、采收率与影响采收率的因素对水驱油NR=Aho(Soi-Sor)N=AohocosouAo、ho:
油层原始面积和厚度Av、hw:
水波及油层的面积和厚度平:
油层的孔隙度soi、Sor:
原始含油饱和度和剩余油ER=Ahp(Soi-S)ChopsEv:
波及系数AhuE:
洗油效率)=EEDAohoS,二、采收率与影响采收率的因素波及系数,又称波及效率、扫油效率或宏观驱替效率它是指注入流体波及区域的体积与油藏总体积的比值。
E、=Ak=A,h=EASEAh面积波及系数:
非均质性、流度比和井网参数。
垂向波及系数:
非均质性、流度比、驱替流体与被驱替流体的密度差引起的重力分离效应等参数E驱油效率,又称微观驱替效率。
它是指注入流体波及区域内,采出油量与波及区内石油储量的比值在宏观水波及到的油层范围內,微观上仍然存在未能洗涤的残余油。
驱油效率总是小于1,二、采收率与影响采收率的因素
(1)地层的不均质性水驱油模型生产井油层注水井指进现象(层内):
排驱前缘不规则地呈指状穿入油区的现象。
层内微观非均质性(K差异)和较大的油水粘度差使指进前缘提前突破,降低了平面波及效率。
二、采收率与影响采收率的因素水驱油垂向模型生产井注水井油层K囗匚注水舌进现象(层间):
排驱前缘沿高渗透带突进现象多层非均质油层中,油水前缘沿着高渗透层突进的现象。
注入水沿着高渗透层无效流动,低渗透层尚留下大量残(剩)余油,36、自己的鞋子,自己知道紧在哪里。
西班牙37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。
拉罗什福科38、我这个人走得很慢,但是我从不后退。
亚伯拉罕林肯39、勿问成功的秘诀为何,且尽全力做你应该做的事吧。
美华纳40、学而不思则罔,思而不学则殆。
孔子,xiexie!
谢谢!
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