中学作文多元化学习方式探究.docx

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中学作文多元化学习方式探究

作文多元化学习方式初探

天津市实验中学语文组

邢洁

作文多元化学习方式初探

内容摘要：

语文教学的目标是帮助学生有效地学习语文，全面提高学生的语文素养。

写作能力是语文素养的一个表现方面，而目前的写作教学还停留在以教师为主体的层面中，学生的兴趣不足，主动性、主体性发挥不够。

为了摆脱这种现状，教师的教学方式应当服务于学生的学习方式。

学习方式是指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知取向,它的基本内涵是自主性、探究性和合作性。

作文多元化学习方式主要从三性入手，使学生在网络环境下进行思维训练和交流合作，从而提高写作兴趣，唤醒写作潜能，最终实现有效学习。

多元化是生活多样性、人性多面性、学科综合性的必然要求。

全球经济一体化，使世界正在由单一性、封闭性走向多元化、开放化。

新一轮的语文课程改革就是为了适应时代发展应运而生的。

本文即立足于作文教学，谈谈对学生学习方式的多元化实践与思考。

一、作文学习方式多元化实施的必要性

（一）作文教学与学习现状

写作能力体现学生的语文素养，学生写作经验的获得和水平的提高很大部分来自于教师的指导，但是实际教学中批阅过程复杂化、讲评过程单一化、反馈过程空白化不仅使作文失去了在学生心目中的地位，也使教师的辛苦劳作的价值降至最低。

在这样的条件下，学生写作目的的盲目性和文章内容的虚假性情况严重。

生拉硬拽贴近话题、套用古人事例整点诗词名句“赚”得分数的现象比比皆是，捡钱包、让座位虽然淡出了舞台，但是为了博得同情把自己本来幸福的家庭编得支离破碎的作者大有人在，不善于从生活中寻找亮点、抓素材，成为许多学生的弊病。

（二）现代教育理论的嬗变决定作文学习方式多元化的重要性

20世纪后叶创立的建构主义把“情境”“协作”“会话”“意义建构”作为学习环境中的四个要素，能较好说明人类学习过程的认知规律——知识不是通过教师传授而得到的，而是学生在一定的情境下，借助其他途径或学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的，教师与学习者组成了学习的共同体。

而美国发展心理学家加德纳于20世纪90年代提出的多元智能理论则认为：

人的智能由七种紧密关联、相互独立的智能组成……对于一个孩子的发展最重要、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个使他的才能可以尽情施展的地方……

从以上教学理论的发展嬗变中可以看出，其发展趋势逐渐“人性化”，新时代的教学更应注重“人”本位的特点。

写作本来就是学生“表现自我”的很好途径，因此在写作教学中，多元化的学习体验正是满足“人”本位的需求，使学生在探究与合作中发掘自身潜能。

（三）多元化学习是学生个性的发展的必然要求

学生是一个单独的个体，其待人接物会有自己的原则与方式，在学习上也是一样。

作为教育者应该遵循学生的认知规律、尊重学生的个性，因材施教才会尊重人才，发现人才，创造人才。

《语文新课标》贯彻了这样的写作思想：

只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。

“广阔的空间”即是通过多元化的学习创造的，而个性是创造的基础，健康个性的内涵是创新精神。

“新课标”在此方面有明确的规定：

第四学段（7-9）“力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”；

高中阶段“对自然、社会和人生有自己的感受和思考，力求有个性有创意的表达、根据个人特长和兴趣自主写作”。

素质教育是优质教育，是“使每一个学生适应其能力与倾向，同社会要求相一致，实现其最大限度的发展”的教育，是旨在人人成功，个个发展的教育。

个性化教育决定了多元化学习，多元化学习是为了更充分地显示学生个性，而为学生创建多元的学习环境是教师的责任。

二、实施作文学习方式多元化学习的两个基本策略

《中学语文新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，三者的关系应该是——立足于自主、着眼于探究、合作是形式。

在实际的教学操作中，探究和合作是两个基本策略，做到探究和合作自然就是自主式的学习。

自主性学习是指学生在明确任务的基础上，自觉自主地进行学习，并努力使自己完成学习任务的一种学习方式。

学生是学习活动的主体，教师的职责是组织、帮助和指导学生进行学习。

教师组织学生自主性学习使得学生知识和能力协调发展

促进促进

教学相长

“自主性学习的教学”理论模型

（一）探究性写作实现了学生的多元化学习

1.在思维训练中实现探究

作文教学中应重视学生的思维训练。

《语文课程标准》在“总目标”中特别提出“在发展语言能力的同时，发展思维能力”的要求。

“一个学生要想较好地学习写作，那他就一定要更好地学习思考。

”

新时期的教育应该是培养学生创造能力的教育，应注重学生的个性发展，培养学生创造性思维。

在课堂上为学生提供一个“创造的机会”对培养学生创造性思维至关重要。

例如用“熟语翻新”来训练学生逆向思维不失为一种很好的方法，但一定要总结规律、得出思考方法。

在把常用熟语赋予新鲜含义的后，学生总结出下列方法：

设前提：

无——有

换侧重：

因→果——果→因

倒判断：

肯定——否定

变感情：

贬——褒

学生运用总结出来的思维方法就以下材料进行分析，总结观点：

水从高原流下由西向东，渤海的一条鱼逆流而上。

它不顾众鱼们的劝阻，坚持要向心目中最高的地方游去。

它冲过险滩，划过激流，穿过了湖泊中的渔网，也躲过了无数水鸟的追逐，它逆行了著名的壶口瀑布，堪称奇迹，又穿过了激水奔流的青铜峡谷。

它不停的游，最后穿过山涧，挤过石罅，游上了高原。

然而，它还没来得及发出一声欢呼，瞬间却冻成了冰。

若干年后，一群登山者在唐古拉山的冰块中发现了它，它还保持着游的姿势。

有人认出这是渤海口的鱼，感叹说，这是一条勇敢的鱼，因为它逆行了那么远，那么长，那么久，这种精神多么可贵。

对于这则材料，常规的思维模式是肯定鱼。

而如果从相反的角度思考，就会得出新颖的观点：

鱼只有伟大的精神，而没有伟大的方向。

即使它再执着、再坚定，它的方向违背了自然规律和历史的选择，虽然历尽艰辛，结果只能是死亡。

学生可以从“前提、侧重、判断、感情”几方面获得逆向思考。

总之，思维训练不仅仅帮助学生写作，最重要的是让学生学会思考，把良好的、正确的思考习惯用于生活之中，让学生终生受益。

2．对写作方法和技巧的探究

在实际的教学和学习中，老师会给学生指导一些写作的技巧和方法，如怎样开头，怎样结尾，怎样拟题，怎样议论等等，这些东西只不过是一般性的规律而已，但在学生的应试作文中却用得到。

在作文讲评课“花好蜂自来——学会话题作文的拟题”中，让学生自愿分组讨论“如何拟好话题作文的题目”。

在“人——人”“人——书”“人——机”三种形式的选择中，不同的同学会有自己擅长和喜欢的方式。

通过这种多元选择，学生不仅可以广泛地阅览的文章也会提供各种各样的答案，但是通过聚合总结，就有不同角度的不同结论。

如：

利用修辞、采用典故、巧用歌名、论点为题、设疑为题等，自己找到的方法自然理解、应用起来会比较容易。

作文教学不是知识教学，而是能力教学。

不能凭空讲观察要细，孤立地讲立意要高，抽象地讲议论要深。

要想出具体可操作的办法，把目标定在培养思维精密的方向上，才能真正意义地提高写作能力。

（二）合作学习能促使学生自主学习

1．E—learning课堂是信息社会学习的方式

我们已经进入了E时代，作文教学应利用网络优势。

E—learning学习理论构建了立体化作文教学。

它依据建构主义的理论精神，促使学生在实践中通过人人、人机的对话建构自己的学习体系，从而达到学会学习的目的。

作文教学可以充分利用网络优势使教学信息实现共享，从而促进学生的自主学习与合作学习。

如讲评以“幻想”为题的作文时，把学生的优秀作文挂在作文网站上，让学生自己阅读，并允许他们在网上发表自己的看法。

学生在阅读中不仅能对不同题材的作文进行比较，还可以就相同题材的作文在写作技巧上获得领悟。

选取其中很有文采的几篇就会发现，语言好的文章大都会“化用诗词”，怎样用呢？

教师可以分别选取片断进行技法的指导。

如直接引用诗句、用白话文化用诗词等，E—learing的平台使学生在互评互改中获得作文技法。

多元化学习方式跳出了被禁锢的课堂，让学生开阔了视野。

在学习写作过程中实现了“师生交流”“生生交流”“人机交流”，让作者和文本、他人、自我进行积极而广泛的对话。

让写作者关注社会的发展、关注他人的生存、关注生活的多彩、关注自我的成长，在某种程度上还给学生一定的自由。

让我们看一看常规学习方式与E—learning环境下学生表现的区别：

听

说

读

写

E—learning环境

15分钟

10分钟

10分钟

10分钟

常规教学

35分钟

10分钟

由此可以看出E—learning教学环境下的作文教学充分调动了学生的获取知识的来源，比起常规作文教学它更节省了教师读范文的时间而拓展了学生探究、操作的领域。

2．合作交流更能促进学生作文水平的提高

①合作学习的具体体现

作文课要努力为学生营造自主、合作、探究的学习气氛。

在讲评作文时，应摈弃“教师一言堂”“教师观点至上”的做法，让学生来“评”来“点”。

进行“个人——个人“个人——小组”“小组——小组”的分工合作，它能促进学生语言能力的提高。

在对作文的批改、评价上，合作学习不但减轻了教师的负担，而且还提高了学生的自主学习的意识。

它既保证了每个同学“都有活儿干”，体现了自主性的发挥，促进了组员之间取长补短，开拓了学生学习途径，也就是丰富了学生的学习方法，提高了学习策略的水平。

②语文实践是学生体验生活、享受合作的最佳途径

“语文的外延就是生活的外延。

”作文就是要表现生活、理解生活、感悟生活，作文教学不应仅仅局限于课堂的45分钟，同样要在课下不断培养学生良好的写作习惯、激发学生强烈的写作欲望。

因此，注意对学生的作品进行评价会提高学生的写作兴趣。

如可以进行“班级精品集”的编辑，可以办“个人作品展”，这样，调动了学生的思维能力和动手能力，有负责组稿的、有负责美工的；有整理目录的、有撰写后记和序的；有负责装订的，有着手宣传的。

这促使学生把写作看成是生活的一部分，而不仅仅是考场上的绞尽脑汁的痛苦经历了。

三、坚持作文学习方式多元化学习需注意的问题

作文学习方式多元化学习需关注的问题就是有效性的问题。

合作学习近几年来风行于各个学科的教学之中，很多老师乐此不疲地把它看作是自己优化教学过程，实现优质教育的法宝。

凡课必要有“合作”，“合作学习”已经泛滥成风。

作文教学中的合作学习主要是为了尽量缩小教师批改作文的误差从而让学生的作文得到较为客观的评价，主要体现在合作讨论方法、合作批改作文等方面，而为了提高合作学习的有效性，我认为要注意以下几点：

1．创建能够形成合作的学习小组

科学的分组对于合作学习的有效性是非常重要的。

合作学习可以表现为小组的形式，但小组学习不一定是合作学习。

这是因为合作学习是在教师有计划有目的的指导下进行的，而小组学习、讨论的随意较强。

要本着“组间同质，组内异制”的原则由教师统筹协调，合作学习的分组切忌按座位分组和按成绩分组，按座位分组容易造成分组的形式化，学习目标的淡漠化，小组水平不均衡等；按成绩划分则会助长好学生的骄气，消磨差学生的锐气，不利于整体小组的团结。

所以真正的合作学习是需要老师有方向的指导。

2．培养学生养成良好的合作行为

合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热小组闹实则混乱的局面。

这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。

3．精心设计能够诱发合作行为的学习任务

在合作学习的过程中，可能会出现少数人学习，多数人空闲的情况，如果不及时纠正，合作学习就会流于形式。

这就要求教师在布置任务时要先根据不同的教学内容给任务分类。

如

①常规作文批改：

小组同学之间互写批语，每人的作文上至少要有两份批语；

②E——learning模式作文互动：

小组内互批作文；总结小组作文的语言特色（两人准备）；向其他小组介绍全组人的选材、立意（两人准备）；推荐一篇佳作，并说明理由（两人准备）

在科学分组的前提下，教师对于教学活动的精心设计是诱发学生合作学习行为的关键因素。

4．选择能够激发学生潜能的评价方式

合作学习倡导“人人进步”的教学理念，所以教师在运用评价手段时，一定要注意变革传统的评价方法，把对个体的成绩评价改为对团体的积分评价，对一个人的孤立考评变为把学生个体置于同类人的背景中进行考评。

也可以让学生自评或互评，同样也可以把终结性评价改为过程性评价，只有这样，才能引发学生更有力的合作行为，使评价发挥其应有的教育功能。

新课程标准倡导自评与他评相结合，被评价者从被接受评价逐步转向到主动参与评价，改变了以管理者为主的单一评价主体的现象，教学评价由教师、学生甚至家长共同参与，体现了教育过程的民主化、人性化。

四、结语

新时代的教育教学理念应该不断更新。

从前我们注重的是教学方法的改变，希望通过这个途径让学生爱学习，而现在，教师应该做的是如何让学生变“要我写”为“我要写”，通过教师的设计，让学生的学习方式多元起来，让学生感到“写作是一种需要”“写作是一种享受”。

多元化学习方式让作文课堂不再枯燥、单一，相信丰富多彩的作文课堂会成为教与学双边的“快乐体验”！