最新精选《摔跤》教学反思.docx

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最新精选《摔跤》教学反思

　　摔跤教学反思

　　摔跤教学反思本文中作者对小嘎子摔跤时的动作描写极为细致。

作者用了“站、围、蹦、转、揪、推、拉、拽、顶、扳〞等表示动作的词语，从不同的方面对小嘎子的摔跤动作进行了细致描绘。

在这当中，还夹杂着对嘎子心理活动的描写，比方，“欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子〞“小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚去勾他的腿〞，这些描写从另一个侧面丰富了人物性格。

动词的准确运用和心理活动的细致刻画，塑造了小嘎子这个儿童形象，显示出作者在人物刻画上的功力。

　　在这节课的教学中，为了让学生能够更直观地感受文中两个人物形象的特点，我在课堂开始给学生观看了小兵张嘎中嘎子和胖墩摔跤的视频材料，通过真实的声音、生动的画面让学生认识这两个小主人公。

另外把文中的重点词句出示在大屏幕上，让学生一目了然，把利用幻灯片的动画设计功能，把学生需要重点理解的字词以红体字和闪光字标注出来，引起学生的注意。

可是结尾，再次让学生欣赏视频动画，加深对人物的印象。

　　这节课我在指导学生朗读的同时，给时间学生表演朗读，适时让学生把主人公的动作、语言和神态等表演出来。

此外，还要有思维的直观，表格的运用，鲜明的显示比照，让学生较快掌握文章的人物描写方法。

　　学完本课，我觉得：

首先要放手让学生自读课文，读准字音，读通句子，初步了解文章的主要内容；接着要引导学生入情入境地阅读，边读边在头脑里浮现小嘎子与胖墩摔跤的情景，可以采取边读边想象的方法，边读边加上动作体会的方法，播放小嘎子与胖墩摔跤的电影片段让学生观看，以增强学生的亲身感受；在此根底上，组织学生交流：

读了课文，小嘎子给你留下了什么印象，你是从课文的哪些地方体会出来的，课文又是通过什么方法塑造这一形象的。

最后，指导学生有感情地朗读课文，通过朗读进一步体会人物形象和描写人物的方法。

　　本节课我以中国武术中的中国式摔跤为主教材，在我认为中国武术中包括了摔跤的技法，可是课后经过王老师和评委的指点说的思路是错误的不太明确，今后要努力做好课前的准备，本节课我用中国式摔跤的中的揣作为主教材，用短片引导学生，进入学习气氛，用语言激发学生的学习兴趣和对中国传统体育的认知，在我的传授过程中，学生们学习热情都很高，也学习的很认真。

但在用跳绳辅助练习的时候由于我事先没有预料到学生由于学习气氛较高，动作幅度过大，造成将辅助同学的手中的绳把拉落，造成一定的平安问题，但我即刻叫停，又详细讲明要求在之后的联系中好了许多，所以在以后的课堂中一定要多方面考虑问题做好一切准备，在游戏的过程由于我紧张怕上课超时，所以忽略了学生在辅助练习中用到的跳绳，可能会在游戏中存在平安隐患，没有急事收回器械在以后的课堂上要多加注意，本节课学生能根本掌握了中国式摔跤揣的根本步伐和手势，学生的学习热情较高通过本课我到达了让学生初步了解中国传到体育的意识和对传统武术的热爱，在今后自我保护意识上有了进一步的提高，但在课堂教学中存在的平安问题有所忽略在以后的课堂要多加改进。

　　根据“读写结合〞的主题确定的这篇文章，得到了黄永敏老师的赞同，称赞是一篇读写结合的好范本。

试教的第四次，我已全然没了激情，本来就不大美味的课此时觉得纯属“清汤一碗〞，但在磨课的过程中还是不断地收获着，就此罗列以下：

　　一、教学目标应集中、明确。

俗话说：

多那么惑，少那么得。

从最初设定的三四个目标到现在仅存的一个目标：

通过说一说、演一演等方式正确理解动作形象，并能最大程度准确运用动词来迁移表达，单一目标明确指示性会让学生更有方向。

　　二、倡导“读写结合，得意得言〞的语文教学理念。

只重思想内容，无视表达方法不是大语文的本旨所在。

要写好，必须先读好，必须认认真真地读，弄清楚作者是怎么写的。

这包括理解文章的写作顺序及准确理解各种不同的动作形象等等。

熟读、理解是根底。

其次才是结合借助文本的可仿性和可生成性，着眼于解决学生习作“无米之炊〞的“瓶颈〞。

　　但如何才算是扎实有效地落实了习得方法和尝试表达运用，却不是“鱼与熊掌〞可以马上兼得的。

知识有理解、消化、积累的一个过程，不断地咀嚼进新方法，到达质变，方能慢慢学会表达。

　　三、摆正教师引导者的位置，不拘泥于形式，让学生有所得是评价一堂好课的唯一标准。

　　本组课文围绕“作家笔下的人〞这一专题，学习目标是感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。

小嘎子和胖墩儿比赛摔跤这篇课文语言很生动有趣，把俩人摔跤的过程活灵活现地展现在读者面前。

反思这节课，有以下感想。

　　一、走进人物的内心世界

　　这篇课文中有很多词语运用的生动形象，抓住这些关键词语，有利于学生对文章的理解，让学生体会到作者用词的准确性。

比方：

学生品读“虎势儿〞一词时，我引导学生展开想象，走近小嘎子，用眼睛去发现，去观察，结合表演，体会到这是一个什么样的嘎子，我在教学设计时，把与小嘎子动作神态相关的句子组合成一段，让学生从中找出能表现小嘎子性格的词语。

课堂上，学生很快就找到这些词语，我让学生把这些词语放到课文中去，放到它所在的那句话中去，一边细细品读，认真品味。

“虎势儿一站〞就是作者运用的很准确的一个词语。

学生从字面中的“虎〞，看到了气势汹汹。

　　二、演出人物形象

　　在让学生读后，我更多的是让学生表演。

让学生以小组为单位先读，再演。

小嘎子的自信与好胜，胖墩儿的憨厚老实，学生在表演中能体会到人物的性格特征。

而且，表演还让学生学习的兴趣得到激发，课堂气氛活泼。

　　三、学以致用

　　在分析描写人物方法时，应穿插适当的“学以致用〞练习，让学生试写。

我选取学生平时爱玩的“斗牛〞游戏，让两个学生表演，其他学生认真观察，并写一个人物的小片段，在巡视的过程中，我对运用人物描写〔神态、动作、心理、语言〕等方法的同学加以表扬，这样的效果很不错。

　　在鲜花盛开的五月，在名师工作室牛街小学的第九次活动中，我执教了小嘎子和胖墩儿比赛摔跤。

结合本次活动的主题“写读结合〞阅读课研讨，结合本组课文围绕“作家笔下的人〞这一专题，我是这样来构思设计的。

　　首先课前出示本组课文习作要求，以写促读。

让学生明白本组课文习作就是写一个特点鲜明的人。

那么作家笔下鲜活的人物形象有什么特点？

又是用什么样的方法刻画出来的？

顺势切入课文。

这样以写为驱动的阅读教学就更具有目的性和针对性，对学生作文能力的影响更明显。

其次紧扣人物的动作描写进行教学。

作家徐光耀在课文中抓住人物二十多个连续性的动作，准确生动的再现了二人摔跤的过程，也把二人不同的性格特点展露出来。

教学时，我把二人摔跤的过程分解为四个环节，抓住人物关键性动作，让学生体会到作者用词的准确性。

比方在摔跤赛前的准备，我引导学生品读“嘎子虎势儿一站〞，品读出这是一个气势逼人的嘎子；第一回合的较量时，我引导学生品读揣摩“嘎子猴儿似的蹦来蹦去〞，明白这是一个机敏敏捷、富有心计的嘎子；抓住动作“塌、合、鼓〞品出这是一个沉稳老练、憨厚老实的胖墩儿；在第二回合的僵持时，引导学生抓住“推拉拽顶〞，理解嘎子使出浑身解数也无济于事，从而品读嘎子的求胜心切；在决胜局中，抓住“勾〞读出嘎子的沉不住气，争强好胜。

在品读揣摩中感受作家笔下鲜活的人物形象。

然后在摔跤过程的精彩回放中总结出本课刻画人物形象的方法：

连续性动词的准确运用刻画了嘎子、胖墩儿两个鲜活的人物形象。

　　但是一堂课上下来，有一些教学环节的处理的还不够恰当，通过认真的课后反思，我觉得以下几点需要努力改进：

　　1、课前的准备和课中生成的预设还不够充分。

课前学生在描叙我时，用到了“魁梧、风度翩翩〞这些和我个人特点不符的词，出乎我的预设，就不会相机引导学生观察我的衣着、外貌，使学生明白认真观察才能抓住人物特点。

在品读嘎子的富有心计时，把嘎子摔跤凭借手疾眼快这环节忘了，板书也忘了一局部。

　　2、课堂中引导性的语言不够简练，应该再具有启发性和引导性。

借班上课，在师生不熟悉的情况下，怎样在课堂上关注更多的学生，使学生真正的参与进来，在这一方面还需努力。

　　3、在摔跤过程精彩回放时，为了增加课堂气氛，我让学生模仿，上台表演。

这个表演的过程对学生理解动作的准确性和连续性没有多少帮助，甚至是无效。

所以今后课中在设计表演环节时要慎用，以免落入外表热闹实那么无效的为难局面。

　　我是一个从事幼教工作十余年的一线幼儿教师，在与孩子们朝夕相处的时光岁月里，经常看到这样的一幕幕：

　　镜头一：

离园时，家长看着自家宝宝因玩耍而弄脏的衣服一脸的'不快乐，对孩子质问道：

“给你讲过多少遍了，不要弄脏衣服！

你看xxx多乖啊，衣服干干净净的。

〞孩子兴奋无比的小脸立刻晴转多云，老师也陷入为难的境地。

　　镜头二：

入园时，家长看到孩子步履蹒跚地上楼一脸担忧地说“别摔下楼梯！

〞弯腰抱起孩子径直朝教室走去。

　　镜头三：

小区里新安装的攀爬架吸引了孩子的眼球都跃跃欲试。

“不要爬，摔下来骨折就麻烦了，整天跟个野孩子似的，真不让人省心。

〞家长便连拉带扯的让孩子远离了他们心中的是非之地。

　　就这样在生活中，“不许……不许……〞成了很多家长挂在嘴边的口头禅，对孩子千叮咛万嘱咐，唯恐衣服弄脏了鞋子弄破了，唯恐摔着了、磕着了。

殊不如孩子会从运动中会获得各种自我保护的方法，爱动的孩子往往不容易摔跤，相反，那些平时不爱运动的孩子走路一摇一晃，稍一跑动，才会摔倒。

更不知，在这些“禁令〞之下，小时候被束缚在儿童车、儿童座椅、背袋、婴儿床内或儿童高脚椅等“封闭设备〞中的孩子又一次被束缚了手脚。

成了孩子的玩伴，于是有了一个个“眼镜孩〞，还有了一个个小胖墩。

　　为了迎合家长，做到衣不沾土鞋不带泥，以及确保孩子的平安万无一失，幼儿园里老师也成了影响孩子运动开展的“帮凶〞：

缩短孩子的户外活动时间，控制孩子户外游戏方式，具有挑战性的户外活动器械被搁置到被人遗忘的角落，不敢问津。

　　当孩子咳嗽发烧不断，输液打针还不好转，往返于家与医院时；当孩子因受视力限制，影响上大学选专业时；当孩子因为过胖体质，自尊心受到伤害器官功能受到损伤时，我们才意识到运动的重要性，不得不承担起剥夺孩子运动权利，限制了孩子运动自由的后果。

　　国家体育总局教育部20xx年国民体质监测结果显示：

少儿体质状况连续多年呈下降趋势，我国少儿体质总体状况不容乐观。

近年，对7-18岁少年儿童体质健康状况抽样调差结果发现：

少儿们身体的敏捷性、协调性、耐力都不够好，尤其是腿部肌肉耐力开展不佳，小学三年级前的少儿双腿耐力的开展，竟然处于停滞状态。

某中学最近为全校同学体检，发现体能不佳的同学比比皆是。

由于缺乏运动，一些少儿新陈代谢功能紊乱，学习时更容易出现焦躁、倦怠状态。

这些事例向我们发出一个强烈的警报——少儿运动能力和健康十分堪忧。

　　一提到运动，可能我们首先想到的是健身房、游泳班、跆拳道等，其实不然，对于孩子来说运动无处不在。

因为人的运动能力是分阶段的，到了哪一阶段，他就应该具有哪一阶段相应的能力。

幼儿时期的孩子就应从最根本的生活能力培养开始，有些父母对孩子过分关爱，吃饭要喂、穿衣要帮，事事都要包办。

今天的孩子伸胳膊伸腿的时机少了，适宜儿童的活动空间也被耸立的高楼大厦，售价可观的车位所占据，而丰富的电视节目、电脑游戏及其它要求孩子“坐下来〞“静下来〞的新产品却越来越多。

父母带孩子出游，也是选择事宜的交通工具外出，孩子走、跑、跳的时机大为减少。

　　在幼儿园里，六一排练节目不到十几分钟孩子就直呼“老师我累了〞，家长因心疼给孩子遮遮掩掩“肚子疼，休息半天〞“没睡醒，明天再去〞。

还有好些孩子不会扣子，不会用勺子，不会使筷子。

但是家长们却不以为然以为这些都是小事，早一天晚一天无所谓，迟早会学会的。

但“吃饭、穿衣绝不是生活小事，它表达了幼儿的运动能力和动手能力。

〞父母事事包办代替，对孩子约束过多，会让孩子错过许多能力开展的关键期。

目前很多孩子的运动能力落后于他的开展阶段。

面对这些孩子我不禁想：

这是祖国的花朵，祖国的未来吗？

将来他们如何才能担当起建设祖国的重任？

　　其实，运动能力的下降不仅仅是动作的协调能力下降，抵抗能力下降，还会给孩子带来好多负面影响：

　　因为运动能够起到牵拉肌肉和韧带、刺激软骨增生的作用，对脊柱和四肢骨骼的增长很有利。

同龄的孩子中，没有运动习惯比有运动习惯的平均要矮4-6厘米。

“对于孩子来说，越动越聪明。

〞父母在适宜的时候给予孩子适宜的刺激，将有助于他们脑神经的健康发育，为日后社交、情绪控制和学业开展奠定根底。

　　手被称为身体的大脑，还有人说孩子的智慧在他的手指尖上。

因此手部精细运动锻炼缺乏，也会影响孩子的智力和今后的握笔写字能力。

所以说玩沙、玩泥巴这种不被家长看好的游戏，对于孩子的智力发育来说，与弹钢琴有异曲同工之妙。

　　反之，如果孩子很难有自觉运动的能力，就会导致不能很好地控制自身，表现为坐不住、注意力不集中、幼儿记忆力没有持续性等诸多影响学习的问题。

　　咱们不难发现运动量足的孩子比运动量缺乏的孩子显得更精神、自信、抗挫和合群。

这是因为运动会提高孩子对身体的控制能力，在运动中克服恐惧感，锻炼合群、坚持和专注的品质，并体验成就带来的愉悦感和自信心。

　　孩子在参加技巧性和团队性的运动游戏时，沟通协作能力，包括分配任务、合作支持、规那么意识、问题解决能力等都能得以锻炼。

而独处自玩的孩子缺乏相应的社会化学习环境，相关的社交能力也会落后于经常运动的孩子。

也就是说如果想让孩子的情商得到开展，运动的力量也是不容小觑的。

　　教育部发布的3-6岁儿童学习与开展指南中提出“保证幼儿的户外活动时间，提高幼儿适应季节变化的能力。

幼儿每天的户外活动时间一般不少于两小时，其中体育活动时间不少于1小时，季节交替时要坚持。

〞

　　为了让孩子在活动中不摔跤，在将来人生道路上少摔跤。

现在，就让我们积极行动起来，放开孩子们的手脚，还他们自由运动的时间、空间。

让他们尽情的动起来，嗨起来吧！