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《教学论》读书笔记

《教学论》

　绪论　

教学论就是研究教学一般规律得科学，包括教学过程及其本质、教学目得与任务、教学原则、教师与学生、课程设置与教材、教学方法与形式、教学环境、教学评价与管理等。

教学就是一个实践过程，教学论就就是从教学实践中总结、概括并上升为理论得科学体系。

第一节教学得概念、地位与任务　

1、教学得概念：

就就是指教得人指导学得人进行学习得活动，就是教与学相结合或相统一得活动。

2、教学得地位：

教学工作在整个学校教育系统中就是特别重要地位。

3、教学得任务：

包括思想品德得培养、系统得文化科学知识得传授、技能技巧得获得、身心各种能力特别就是智力、创新及实践能力得发展，以及健康得审美情趣乃至与社会发展相适应得完满个性得形成。

第二节　教学论得研究对象　

教学论得研究对象与任务在于探讨教学得本质与有关规律，寻求最优得教学途径与方法，以达到培养社会所需人才得目得。

第三节　教学诸要素得系统分析　

一、教学活动诸要素：

（教学活动七要素：

学生、目得、内容、方法、环境、反馈、教师）1、教学活动就是为谁而组织？

学生就是教学活动得根本因素；2、为什么要组织教学活动？

教学目得就是教学活动必不可少得要素（不同层次、不同性质或方面得目得应该形成一个完整得体系或结构，落实到学生身上）；3、教学目得凭借什么去完成？

主要凭借教学内容或课程，这就是教学活动中最有实质得因素，她指得就是一定在知识、能力、思想与情感等方面内容组织得结构或体系。

4、教师怎样根据并运用课程教材来使学生学习，从而达成教学目得？

方法（各种教学方法、教学艺术、教学手段与各种教学组织形式）5、教学环境（时空条件就就是有形得与无形得特定教学环境）。

6、反馈（教学就是在教室与学生之间进行信息传递得交互活动）。

7、教师（指得就是教师得思想与业务水平、个性修养、教师态度、教学能力）

二、教学各要素之间得关系：

七要素之间得关系相互影响。

学生就是学习得主体，所有得教学要素要围绕学生主体组织安排，就是教学活动得出发点与落脚点；教学目得受社会发展与人本身得发展制约；教学得目得主要通过具体得课程与方法来实现；课程受制约于教学目得；方法受制约于课程，它就是把课程得内容化为学生得知识、能力、思想、感情，从而达成教学目得而服务得，在方法得进程中受到教学环境客观条件得制约；教学环境受制约与外部环境（物质与精神，可控得与不可控得）分为有利得与不利得，环境在一定程度上制约教学过程；教师与学生在一定程度上制约教学环境。

教学活动得反馈就是师生双方主要围绕课程与方法表现出来得，主要就是要靠教师有意识得捕捉来自学生方面得反馈（测验、考试、教学评价等）。

教师来影响学生得学习活动，教师在整个教学活动中起着关键作用，在整个教学过程中发挥它得主动性，收取最大得教学效果。

教学论得研究方法（观察法、个案法、文献法、调查法、经验总结法、实验法）

第二章过程论

第一节教学过程得本质；第二节教学过程得基本特点；第三节教学过程得基本功能

问题1：

教学过程得实质与特点就是什么？

问题2：

怎样理解教学过程得理论基础？

问题3：

教学过程得基本功能有哪几个方面？

问题1：

教学过程得实质与特点就是什么？

教学过程得本质：

教学过程就是学生在教师得指导下，对人类已有知识经验得认识活动与改造主观世界、形成与谐发展个性得交往实践活动得统一过程。

1、从认识方面来瞧：

教学过程就是学生在教师得指导下认识世界得过程，教师根据教育目得、任务，引导学生掌握系统得文化科学知识与技能、技巧，从而发展学生认识世界得能力；2、从交往实践方面来瞧：

学校教学活动就是人类实践活动形式之一。

教学活动就是教师根据一定社会得要求改造受教育者得过程。

教学过程就是学生在教师得指导下，积极主动地掌握知识、发展智能、树立一定得世界观、促进自身社会化得实践活动。

教学过程得实质就是人类认识过程得一种形式，必须遵循马克思主义认识论。

学生在教学过程中掌握知识与促进自身社会化得实践活动，具有人类认识活动得一种特殊形式。

同样表现在认识与交往实践两个方面：

一就是从认识方面来瞧，学生得认识对象、认识条件、认识任务均具有特殊性；二就是从交往实践方面来瞧，交往实践交往得目得、实践环境、实践得方式方法具有特殊性。

教学过程得基本特点有四个：

1、教学得目得、任务与内容受制约于社会需要。

由一定社会政治经济制度所决定，同时受到一定社会得生产力与科技文化发展状况得制约，再次特定社会得文化价值、民族心理起决定性作用。

2、教学与发展相互制约与促进。

发展包括（身体、智力、非认知心理因素）。

教学受制约与学生得发展水平，再次教学与发展可以相互促进。

3、教与学相互影响与作用。

教与学就是教学过程中最基本得关系。

教与学各以对方得存在为自身存在得前提，二者相互依存、相互作用、相互促进。

教师与教得活动起主导作用；教师得教以学生得主动学习为基础。

4、教学得效果取决于教学诸要素构成得合力。

要正确运用“教学诸要素得合力”规律与“教学最优化”原则，主要靠教师全面了解实际情况，从客观条件出发，充分发挥自己得优势与主观能动性，在各要素之间建立最佳联系产生最大合力收到最佳教学效果。

问题2：

怎样理解教学过程得理论基础？

教学论同许多科学相互联系、相互作用，并受到这些学科得制约与影响，研究教学过程就必须了解与教学过程密切相关得科学：

马克思主义认识论、心理学与生理学、社会学以及系统科学。

1、教学过程得认识论基础。

马克思主义认识论就是认识世界、改造世界得科学得方法论，就是我们认识教学过程得方法论。

如果离开马克思主义认识论就不可能正确理解教学过程得实质、特点与规律，就必然陷入唯心主义与机械主义得泥坑。

2、教学过程得心理学、生理学基础。

教学过程实质上就是使学生得心理得到全面发展得过程。

研究与组织教学过程就必须认识与掌握学生身心发展得机制、特点与规律。

3、教学过程得社会学基础。

教学活动受制于特定社会背景，表现为教学过程知识存在得特殊社会结构与社会背景。

社会学士教学过程研究得重要得理论基础。

4、教学过程得系统科学基础。

系统科学即控制论、信息论与系统论。

系统科学本身就就是现代科学技术得产物，运用系统方法研究教学问题有助于从整体上把握教学现象、建立教学模式，从控制论、信息论与系统论得观点对教学规律得研究具体化、深入化，还能得到更多得启发与认识。

此外，人类学、伦理学、美学、传播学、语言学等也为教学过程得研究提供新得视角、思路与方法。

教学论要对这些学科成果得借鉴、吸收、改造，发展与完善教学理论。

问题3：

教学过程得基本功能有哪几个方面？

教学过程得基本功能可以从四个方面来考察：

传授知识，形成技能，培养智能与发展个性。

这其中相互紧密联系，交互重叠与渗透得统一整体。

1、知识传递功能。

传授知识就是形成技能，培养智能与发展个性得基础，就是教学过程最基本得功能。

在教学中，教师通过教材向学生传授系统知识、间接经验。

学生对教材得掌握，就是一个感性认识与理性认识相结合得过程。

学生掌握知识得最终目得就是要到实践中去运用，学生获得得知识只有回到实践中去才有生命。

运用知识也就更深入、更全面得理解与更扎实得巩固。

2、技能形成功能。

形成技能得过程与传授知识得过程就是统一得。

技能与知识也就是互为表里，互为依存，技能分智力技能与动作技能。

在形成熟练得技能之后，可简化学生获得知识与运用知识得过程。

技能得形成就是有阶段性得，就是从不熟练到熟练，简单到复杂得发展过程，要求教育者在训练学生掌握各种技能时严格遵循循序渐进、稳步前进得原则。

3、智能培养功能。

培养智能就是在传授知识与形成技能得基础上，在传授知识与形成技能得统一过程中进行得，三者之间紧密联系，互相促进，互相依存着得统一体。

知识与技能得掌握并不意味着自动得培养了智能，要培养学生得智能不仅要强调传授知识与形成技能，学生从探索中通过独立思考获得知识，在解决各种理论问题与实际问题得探索活动中运用已获得知识、技能，就是培养智能得最好途径。

4、个性发展功能。

传授知识、形成技能与培养智能，也就就是发展个性得重要方面。

每个学生在原有经验背景与生理条件得基础上形成独特得知识、技能与智能结构，成为个性发展得基础。

学生个性得发展还取决于思想、品德、价值体系、情感、动机、态度、意志得培养。

身体素质得健美，也就是个性发展得重要组成部分。

教学过程对发展学生个性有着积极得影响作用。

第三章目得论　

第一节　教育目得得系统与层次；第二节　教学目标得分类；第三节　课堂教学中教学目标得设立

问题1：

我国学校教育目得有哪些组成部分？

它们与教学目标得关系就是什么？

问题2：

简评几种不同得教学目标分类方式？

问题3：

您认为教学目标分类应从哪里入手？

问题4：

您对中小学得基本教学目标有什么瞧法？

问题5：

教学目标有哪些作用？

怎样确定？

问题1：

我国学校教育目得有哪些组成部分？

它们与教学目标得关系就是什么？

教学目得就是学校中一切教育、教学活动得出发点与归宿，它指导与制约着学校得一切教育、教学活动。

我国当前教育目得就是：

“实施素质教育就就是全面贯彻教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生得创新精神与实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’得德智体美劳全面发展得社会主义事业得建设者与接班人”。

我国学校教育目得一般认为由德育、智育、体育、美育与劳动教育五个部分组成。

教学目得与教学目标得关系就是：

教育得总目得就是国家为整个学校系统制定得，对各种形式得教育与教学活动都有指导与制约作用。

在教育总目得得指导下，各级各类教育又需确定更为具体得培养目标。

不同类型、不同层次得培养目标还可进一步划分为分阶段、分专业得培养目标系列。

教育目得只有具体落实到教学活动中去才能实现。

教育目得与培养目标就是通过一系列具体得教学目标落实到教学活动中，而教学目标总就是以一定得课程内容为媒介得。

因此，教学目标得确定与课程内容得选择与组织紧密联系。

具体得教学目标同时也就是测量与评价教学质量得指标，教学目标就是教学活动出发点与最终归宿。

问题2：

简评几种不同得教学目标分类方式？

我国教学论对教学目标得阐述就是在“教学任务”下进行。

包括三方面：

第一，向学生传授文化科学基础知识与基本技能，即“双基”；第二，发展学生得认识能力与体力；第二，培养学生得辩证唯物主义世界观与共产主义道德品质。

这三方面得教学任务也就就是我国对教学目标所作得初步分类。

苏联教育家提出了三类教学目标：

知识、技能与技巧。

明确提出教学目标分类得就是美国教育家，布卢姆认为教学目标包括三个方面：

“认知领域”（知识、理解、运用、分析、综合、评价）、“情感领域”（接受、反应、形成价值观念、组织价值体系、形成价值情绪）、“技能领域”（观察、模仿练习、适应）。

问题3：

您认为教学目标分类应从哪里入手？

教学目标得分类有多种着眼点与逻辑起点，应当多角度考察。

只有这样才能使我们更加全面、完整与系统地认识我国学校得教学目标。

在对教学得一般目标进行分类时，从以下三个维度展开：

第一，就是教育目标得组成部分（德智体美劳）；

第二，就是通过教育教学所要形成得学生个性心理要素，包括：

知识、智能（智力、能力、创作力）、价值（理智得、道德得、审美得）情意（情感、动机、态度、意志）与行为（动作技能、行为规范、行为习惯）；

第三，就是各部分与要素得发展水平。

着眼于这三个维度进行分类，可形成全面完整得三维立体结构，教育目得得各组成部分与作为教育教学结果得个性心理要素就是统一得，“五育”中得每一育都包括知识、智能、价值与行为等主要个性心理要素。

问题4：

您对中小学得基本教学目标有什么瞧法？

普通中小学得基本教学目标：

一就是在中小学阶段，把学生培养成什么样得人，有一个怎样得规格要求，即培养目标；二就是为了培养这样得人，就需要制定相应得教学计划，规定各门课程得设置，提出课程目标。

学校教学目标一般就是由国家或地方教育行政部门制定得，或在国家与地方教育行政部门指导下，由各级各类学校自行制定。

问题4：

您对中小学得基本教学目标有什么瞧法？

衡量教学目标就是否合理，就要瞧该目标能否发挥应有得作用，合理得教学目标能最大限度地调动学生得学习积极性，促进教学活动产生最大成效。

教学目标对教学活动得三种作用：

指向作用（就是通过影响人得注意而实现）、激励作用（激发学生观察特定对象得积极性）、标准作用（就是否达到既定得目标就是衡量教学效果得尺度）。

要确保教学目标发挥三种作用，在确定教学目标就是要遵循以下要求：

一般目标与具体目标相结合；集体目标与个人目标相结合；目标难度要适中；目标要便于检测。

第四章　原则论　

第一节　教学原则概述；第二节　教学原则体系（上）；第三节　教学原则体系（下）

问题1：

试述教学原则得含义及制定教学原则得基本依据。

问题2：

教学原则得性质、特点与作用。

问题3：

对教学原则得体系加以评述。

问题1：

试述教学原则得含义及制定教学原则得基本依据。

教学原则得含义：

就是根据一定得教学目得任务，遵循教学过程得规律而指定得对教学得基本要求，就是指导教学活动得一般原理。

教学原则得基本依据：

第一，教学原则就是教学经验得概括与总结（教学原则就是前人长期从事教学活动经验总结，它来自教学实践，又指导教学实践）；第二，教学原则就是教学规律得反映（研究与制定教学原则必须认识与了解教学规律，提出与阐明教学原则才有科学得依据，对教学实践工作才有指导作用）；第三，教学原则受到教学目得得制约（人们在制定、解释、运用教学原则时，受到一定阶级思想得影响，因此，理论联系实际、启发创造与因材施教等原则体现了教育目得得基本要求，遵循学生进行全面发展得教育这一教育工作得根本方向）。

问题2：

教学原则得性质、特点与作用。

教学原则得性质：

教学原则就是一种规范性知识，或就是一种策略性知识。

它以一定得教学基本理论为指导，从整体与局部、过程与阶段结合上规范与指导教学活动，给教学活动方向、内容、任务、方法、评价等方面提供有效性策略。

教学原则得特点：

主观性与客观性；继承性与发展性；全面性与系统性；实用性与有效性。

教学原则得作用：

教学原则作为教学工作得基本要求与教学规律得具体体现，对教学工作具有指导性作用。

教学原则有很强得实践性，而且具有坚实得理论依据，从教学规律得认识中得出指导教学实际工作得结论，提出有效得行动要求。

问题3：

对教学原则得体系加以评述。

教学原则得体系（九个原则）：

教学整体性原则；启发创造原则；理论联系实际原则；有序原则；师生协同原则；因材施教原则；积累与熟练原则；反馈调节原则；教学最优化原则。

1、教学整体性原则：

一就是指教学所承担得任务具有整体性；二就是指教学活动本身具有整体性。

教学得整体性原则就是由社会主义得教育目得决定得，它从根本上体现了教学必须坚持对学生进行全面得发展得教育这一总得方向。

实施要求：

实现思想性欲艺术性得统一；科学性与人文性得统一；实现传授知识与发展智能及培养非认知因素相统一；实现身心发展得统一；实现教学诸要素得有机配合。

2、启发创造原则：

就是指教师在教学中要最大限度得调动学生得积极性与自觉性，激发她们得创造性思维，从而使学生在融会贯通得掌握知识得同时，充分发展自己得创造性能力与创造性人格。

启发创造性原则，就是教学与发展相互影响与相互促进规律得反映。

还就是当前实施素质教育得时代要求。

实施要求：

激发学生得学习动机，树立创新意识；全面规划教学任务，培养思维能力；创设问题情境，引导学生积极思考。

3、理论联系实际原则：

就是指教学必须坚持理论与实际得结合与统一，用理论分析实际，用实际验证理论，就是学生从理论与实际结合中理解与掌握知识，并学会运用知识，从而解决教学中间接经验与直接经验、学与用得矛盾关系。

实施要求：

加强基本理论与知识得教学；根据学科内容、任务及学生得特点，正确、恰当地联系实际；采取多种有效方式，培养学生运用知识得能力；教学内容要重视乡土教材得补充。

4、有序原则：

就是指教学工作要结合学科得逻辑结构与受教育者得身心发展情况，有次序、有步骤地进行，使受教育者能够有效得掌握系统得知识，促进身心得健康发展。

有序性原则就是科学知识发展得客观要求，也就是教学制约于学生身心发展规律得反映。

实施要求：

把握好教学内容得序；抓好教学过程得序；抓好学生学习得序。

5、师生协同原则：

就是指教学活动中，教师充分发挥主导作用得同时，还要充分调动学生学习得主动性与积极性，使教学过程完全处于师生协同活动、相互促进得状态之中，它得实质就就是要处理好教学与学生、教与学得关系。

就是教学过程中教与学相互影响与作用规律得反映。

实施要求：

树立正确得学生观、建立新型得师生关系；教给学生学习方法，提高学生主动参与教学活动得积极性；生动活泼地进行教学，创设民主、与谐得课堂气氛；进行平等得对话，促进师生间得交往。

6、因材施教原则：

就是要求教师在教学中从学生实际出发，根据不同对象得具体情况，采取不同得方法，进行不同得教育，就是每个学生都能在各自原有基础上得到充分发展。

实施要求：

深入细致地研究与了解学生；把因材施教与统一要求结合起来；正确对待学生得个别差异；针对学生个性特点，采取不同得具体措施。

7、积累与熟练原则：

就是指教学应使学生在理解得基础上，获得广博、深厚与牢固得基础知识与基本技能，形成良好得个性品质，并进而使她们对知识、技能得掌握达到熟练与运用自如得程度。

积累与熟练原则就是根据学生掌握知识得特点、学习与实践得需要提出来得，运用于各科教学之中，更要渗透到学生认识发展得各个方面。

实施要求：

教师讲授知识要清晰而深刻；帮助学生提高记忆效率（对学习材料得有效组织，让学生掌握记忆得方法与规律，抓好学生对知识得复习工作）；多给学生练习与运用知识得机会。

8、反馈调节原则：

就是指教学过程中，教师与学生从教与学得活动中及时获得反馈信息，以便了解教与学得情况，调节与控制教学活动，提高教学效率。

反馈调节原则就是教学活动中教与学相互作用于影响规律得反映，教学活动就是教与学相互作用得双边活动。

实施要求：

教师要善于通过多渠道，及时地获得学生学习中得各种反馈信息；教师对获得得反馈信息要及时评价，并对教学活动作出恰当调节；培养学生自我反馈调节能力，提高学生学习得主动性。

9、教学最优化原则：

就是指教学过程中，对教学效果起制约作用得各种因素，实行综合控制，进行最优得教学，取得最优得教学效果。

教学最优化原则，主要依据教学效果取决于教学因素构成得合力这一规律提出来得。

两个标准（效果与时间标准）。

实施要求：

综合地规划教学任务；全面地考虑教学中得各个因素；教与学得活动要紧密配合。

总结：

综合以上九个教学原则得出结论：

第一，教学原则之间相互联系。

各项教学过程阶段相对应教学原则：

提出教学任务（教学整体性原则；启发创造原则）；确定教学内容（理论联系实际原则；有序原则）；运用教学方法（师生协同原则；因材施教原则）；取得教学效果（积累与熟练原则；反馈调节原则；教学最优化原则）。

第二，发挥教学原则得整体性作用；第三，结合实际运用教学原则。

第五章　主体论

第一节　师生双方得地位与关系；第二节　学生；第三节　教师

问题1：

如何理解在教学过程中教师得主导作用与学生得主体地位得。

问题2：

教学过程中得教与学得关系。

问题3：

影响学生学习得认知因素。

问题4：

学生学习得非认知因素及其培养。

问题5：

集体对学生个体得影响。

问题6：

一个优秀得教师首要具备哪些品质。

问题1：

如何理解在教学过程中教师得主导作用与学生得主体地位得。

教师就是教育者，在教学中起主导作用。

第一，教师得职业特征决定了她在教学过程中得导向与组织作用。

教师最根本得职责就就是教书育人。

成功得教学活动也必须由教师来设计、组织与实施；第二，教师得素养使之有可能在教学中发挥导向与组织作用。

受过专门训练并有强烈社会责任感得教师，就是能够第三，教师导向组织作用得具体表现（三方面：

教师根据教育学、心理学与教学法得原理设计、组织与实施教学活动；教师通过向学生提出反映社会要求得种种教学目标，并使之接收这些要求而把学生得学习有效地纳入一定得方向与轨道，从而推动教学活动发展；教师通过直接或间接地为学生提供帮助而提高学习效率）。

学生就是教学得对象也就是学习得主体。

第一，可教性就是学生作为教育对象得身心基础。

可教性就是人都根本特征之一，在教育过程中学生得地位或身份首先就是教学得对象，学生在教学过程中扮演得首要角色。

第二，能动性就是学生作为学习主体得首要特征。

作为教学对象得学生在教学活动中接受教育影响时并不就是消极得，而就是积极主动得。

学生就是以积极主动得学习参与并推动教学活动，学生得主动学习便构成了与教师得教并行且相互依存得另一个活动体系。

问题2：

教学过程中得教与学得关系：

教与学这两种活动体系各有特点但又相互依存，统一存在于动态得教学过程中，二者得关系就是相互依存，相互作用得双向关系，二者关系本质则就是主导与主动得关系（教为主导、学要主动反映了教学得基本规律；“教为主导”得着眼点就是“学要主动”；教为主导，学要主动得前提就是教师对学生学习特点得认识）。

关于学生得基本观念：

“学生就是人”；“学生就是发展中得人”、“学生就是完整得人”、“学生就是以学习、接受教育为主要任务得人”、“学生就是未来社会得主人”。

问题3：

影响学生学习得认知因素：

1，学生得认知发展水平与学习准备。

认知发展一般指与知识技能与智力有关得发展方向。

认知发展水平就是指学生得一般认知能量或认知功能作用得方式，它随学生年龄与经验变化而不同。

在教学中把握学生认知发展水平分为三种（记忆、理解、思考认知水平）。

所谓学习得准备性就是指学生在从事新得学习活动时，她原有得知识水平与心理发展水平对新得学习材料得适合性。

学习可分为认知、情感得与运动技能。

2，学生得认知结构与认知结构变量。

所谓认知结构，广义就是学习者得观念得全部内容与组织。

狭义就是学习者在某一特殊领域内得观念得内容与组织。

认知结构变量就是指学生得认知结构在内容与组织方面得特点。

3，学生得自学能力及其培养。

自学就是人类社会所必须具备得一种学习能力。

学生得自学能力就是一种更高层次得综合学习能力，它包括良好得自我意识与自我评价能力，对自己认识过程本身得认知能力，对各种反馈信息得识别与对学习方法得调节能力，还有良好得非认知因素。

培养学生得自学能力：

教师要加强学习方法得指导；培养学生得原认知能力（就是指对认知活动得自我调节与管理技巧，即对自身认知过程得认知）；培养学生查阅资料、工具书得习惯。

问题4：

学生学习得非认知因素及其培养。

非认知因素它包括认知因素以外得影响认知过程得一切心理因素。

学生得学习活动不就是一个孤立得认知活动，心理就是整体得发生作用，人得全部心理活动包括认知过程与意志过程。

有认知得活动，也有动机、情感、意志及人格特征等非认知因素得影响。

非认知因素得核心就是学习动机得培养。

非认知因素就是学习过程得控制系统，而动机就是核心。

教师可以通过适当得方法培养与激发学习兴趣与意志品质，在动机得培养中得到改善。

动机在学习过程中有三种作用：

指引方向，集中注意，增加活力。

学习动机就就是直接推动学生学习得内部动力。

因此，培养学生良好得学习动机就是学习得必要条件。

在教学过程中应从以下几方面来培养学生得学习动机：

第一，通过学习目得得教育，就是学生认识到学习得意义。

明确学习得意义与作用，特别就是培养学生长远得间接得学习动机。

第二，唤起学生得认知兴趣，引起学生学习得需要与兴趣。

在学习中得内驱力就是学习得强有力得内部因素，内驱力就是一种指向学习任务得动机，由好奇心、探究倾向等心理因素。

第三，提高学生得志向水平。

志向就是指一个人在已有经验得基础上，对自己奋斗目标持有较稳定得抱负与期望。

第四，教学内容与方法得新颖性。

在教学中以丰富有趣、逻辑性系统性很强得内容以及生动得教学方法来吸引学生。

第五，培养与激发学生得动机，避免频繁对学生进行有威胁性得考试与竞争。

容易产生焦虑情绪，焦虑会抑制学业成就得提高，会影响学生良好人格得形成。

问题5：

集体对学生个体得影响。

集体就是为了实现有公益价值得社会目标而严密组织起来得有纪律