面积单元教案.docx
- 文档编号:26263653
- 上传时间:2023-06-17
- 格式:DOCX
- 页数:32
- 大小:123.96KB
面积单元教案.docx
《面积单元教案.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《面积单元教案.docx(32页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
面积单元教案
第31课时面积和面积单位
(1)
教学内容
面积和面积单位(教材第61~62页例1、例2及“做一做”,第64页练习十四的第1~4题)。
教学目标
1.通过直观观察,动手操作等活动,使学生理解面积的意义。
2.进一步促进空间观念的发展。
培养学生的观察、操作和语言表达能力。
3.在实践操作和小组合作学习中,让学生获得合作学习的经历,了解比较面积大小的方法。
4.让学生在积极主动的参与过程中获得成功体验,在学会与人分享的过程中体验学习数学的乐趣。
教学重点
建立面积单位的表象,并在操作中体会引进统一面积单位的必要性。
教学难点
学生理解面积的意义。
教学过程
一、情景导入
游戏导入,激发兴趣。
师:
(出示多媒体:
射靶)这个游戏同学们喜欢玩吗?
今天咱们来比比赛。
老师选择大靶,你们选小靶,同意我的安排吗?
为什么?
师:
你们说的大小指的是靶的什么?
师:
是指面积。
它就是我们这节所要学习的新知识。
板书课题:
面积和面积单位
(1)
二、探索新知
1.面积。
(1)面积概念。
物体的表面大小就是它们的面积。
师:
老师现在摸的是课本的什么?
你能摸一摸你周围物体的表面吗?
你们发现这些物体的表面有什么不同?
(大小)
师:
(出示多媒体)你能比较一下这些物体的表面大小吗?
师:
物体的表面有大有小,物体的表面大小就是它们的面积。
(板书:
物体的表面大小就是它们的面积)
黑板的表面比较大,我们就说黑板的面积比较大,国旗面比较小。
我们就说国旗面的面积比较小。
(2)认识封闭图形的大小。
师:
仔细观察,你能把这些物体的表面用图形表示出来吗?
(动态演示把物体抽象成平面图形),我们还学过哪些平面图形?
我们把这样的图形都称作封闭图形,它们有什么不同?
(大小)
师:
这些封闭图形也有大有小,封闭图形的大小就是它们的面积。
(板书:
封闭图形)
(3)概括面积的意义。
师:
谁能完整的说一说什么是面积?
指名回答。
(师总结,出示多媒体)物体的表面或封闭图形的大小就是它们面积。
(4)下面老师考考大家,课本封面的面积和周长各是指哪里?
你能指一指吗?
(电脑演示)
师:
面积和周长是两个不同的概念,请同学们注意区分。
2.感受统一面积单位的必要性。
(1)说说谁的面积大。
(出示多媒体)
师:
妈妈的手、宝宝的手,谁的手掌的面积大?
你们怎么知道的呢?
(观察法)
师:
这两个长方形面积大小看不出来呀,有别的方法吗?
(重叠法)
师:
这两个长方形观察和重叠都比较不出大小,这下可怎么办?
(方格法:
经历方格法的优化选择)
(2)猜猜看。
师:
你认为谁的面积大?
(课件出示不同大小的正方形、长方形)
(3)统一面积单位。
教学教材第61页例2。
问题:
下面两个图形哪个的面积大?
学生思考、讨论、交流。
汇报:
选择一种图形来比较。
(4)应该用哪种单位表示图形的面积更合适呢?
为什么?
学生讨论后统一意见:
用正方形表示更合适,因为正方形表示最标准。
师:
看来,比较面积我们要用统一的标准去衡量,衡量面积的标准就叫做面积单位(板书:
面积单位)。
3、巩固练习
完成教材62页“做一做”。
学生独立完成后,交流汇报。
注意:
第二、三个图形有的不够一个正方形可以用三角形来拼成一个正方形。
四、课堂小结
这节课你有什么收获?
给自己打个分吧!
(自己给自己一个评价,学会反思)
五、课后作业
教材第64页“练习十四”的第1~4题。
6、练习设计
1、单位名称我来填。
(1)桌面长大约80()。
(2)手帕周长大约8()。
(3)办公桌面积大约是2()。
(4)一本日记本封面的面积大约是300()。
(5)一个舞台的面积大约是80()。
(6)一个操场长大约是150()。
2、我是小法官,对错我来判。
(1)黑板的面积约是20平方米。
()
(2)操场的周长约是400米。
()
(3)正方形的周长大于它的面积。
()
(4)一个正方形的边长扩大到原来的2倍,它的周长也扩大到原来的2倍。
()
(5)周长是1米的正方形,面积是1平方米。
()
教学反思:
第32课时面积和面积单位
(2)
教学内容
面积和面积单位(教材第63页例3及“做一做”,第65页练习十四的第5~8题)。
教学目标
1.初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象,进一步促进空间观念的发展。
2.进一步理解面积的概念。
通过观察、比较,明确长度单位和面积单位的区别和联系。
3.学会合作学习,感受数学与生活的联系。
教学重点
1.掌握常用的面积单位。
2.进一步理解长度单位和面积单位的含义
教学难点
.明确长度单位和面积单位的区别和联系。
教学过程
一、情景导入
什么叫面积?
什么叫面积单位?
表示物体的长度用什么单位?
常用的长度单位有哪些?
学生回顾、交流。
(表示物体的长度用长度单位,教师根据学生的回答板书:
常用的长度单位有:
厘米、分米、米、千米)
导入:
我们这节课来学习面积单位。
板书课题:
面积和面积单位
(2)
二、探索新知
教学教材第63页例3:
面积单位的探究认识。
1平方厘米。
在白纸上剪一个边长为1厘米的正方形,这个小正方形面积就是1平方厘米。
(板书:
1平方厘米)
用手比画大小,闭上眼睛想一想。
说一说1平方厘米的大小。
举例。
请你们用这个1平方厘米去量桌面的面积,怎么样?
说一说:
要测量笔盒的一条边有多长,应该用什么为单位?
要测量笔盒的上面有多大,应该用什么为单位?
1平方分米。
拿出老师发给你们的正方形,它的面积就是1平方分米。
(板书:
1平方分米)
大家猜一猜它的边长。
动手量一量,验证。
说一说1平方分米的大小。
举例。
⑥请你们用这个1平方分米去量地面的面积,怎么样?
1平方米。
你们还能想到什么面积单位?
同桌讨论1平方米的大小。
(板书:
1平方米)
黑板上的正方形就是1平方米,请四人围一围。
说一说1平方米的大小。
举例。
⑥估计1平方米的地面可以站多少学生?
(多媒体影像展示)
巩固。
判断大小,接近1平方厘米,1平方分米还是1平方米?
表示物体的面积用什么单位?
常用的面积单位有哪些?
(教师根据学生的回答板书:
面积单位:
平方厘米、平方分米、平方米)
三、巩固练习
完成教材第63页“做一做”。
学生相互讨论后交流,然后集体订正。
四、课堂小结
通过本节课学习,你有什么收获?
还有问题吗?
5、课后作业
教材第65页“练习十四”的第5~8题。
6、练习设计
1、填空不困难,全对不简单。
(1)物体的()或()的大小,就是它们的面积。
(2)常用的面积单位有()、()、()。
(3)比较两个图形面积的大小,要化为()的面积单位来比较。
(4)把4个面积是1平方分米的小正方形拼成一个大正方形,这个大正方形的边长是()分米,周长是()分米。
2、下图每小格代表1平方厘米,它们的面积和周长各是多少?
面积:
面积:
周长:
周长:
第33课时长方形、正方形面积的计算
(1)
教学内容
长方形、正方形面积的计算(教材第66~67页中的例4及“做一做”)。
教学目标
1.使学生理解长方形、正方形面积计算公式的推导过程,掌握长方形、正方形面积的计算公式。
2.使学生能利用长方形、正方形面积计算公式正确进行长方形、正方形面积的计算。
3.通过学习,感受数学知识与生活的密切联系。
教学重点
理解长方形、正方形面积计算公式的推导过程,掌握长方形、正方形面积的计算公式。
教学难点
通过对长方形、正方形面积公式的推导,培养学生发现问题、思考问题和解决问题的能力。
教学过程
1、情景导入
提问:
上节课,同学们认识了面积和面积单位。
什么叫做面积?
常用的面积单位有哪些呢?
(生:
物体表面或平面图形的大小,叫做它的面积。
常用的面积单位有平方米、平方分米、平方厘米。
)
1、出示下图,并提问:
这两个图形哪个面积比较大,大多少?
你们有什么办法比较吗?
(生:
用1平方厘米的面积单位进行测量)
教师肯定同学们爱动脑,积极想办法,解决了问题的做法。
2、提问:
要想知道操场面积有多大,你们怎么测量呢?
(生:
用1平方米的单位面积去测量)要想知道中国土地的面积有多大,你们怎么测量呢?
使学生感到:
用单位面积一个一个去摆、去测量的方法太麻烦,也不实际。
3、教师在学生产生疑问的同时,再提出问题,引导学生去探索。
用单位面积去量的方法太不现实了,那么有没有一种简便的计算方法可以求出长方形和正方形的面积呢?
这节课,我们就来研究长方形和正方形面积的计算。
板书:
长方形、正方形面积的计算
(1)
2、探索新知
1.猜想:
长方形的面积与什么有关?
与长和宽有怎样的关系呢?
2.发现规律。
(1)分组活动,出示活动要求。
①把学生分成四个小组,按组分别发给每个同学一个长方形纸板,要求学生先用直尺量出长方形的长与宽,并做好记录。
②用面积是1平方厘米的正方形量一量长方形的面积,并记录。
③出示教材第66页例4
(1)学生摆小正方形的图,得出面积是15cm2。
④思考讨论:
a.你用1平方厘米的小正方形沿长方形的长边摆,一排可以摆()个1平方厘米,摆一排的面积是()平方厘米。
b.沿着长方形的宽边可以摆()个1平方厘米的正方形,也就是说可以摆()排。
c.长方形的面积与长和宽有什么关系?
(2)活动反馈。
四个小组测量操作完毕,反馈活动情况。
结合反馈结果,师总结:
每排摆的个数×排数=面积
(3)抽象概括。
引导学生观察、比较、归纳,得出长方形所含的平方厘米正好等于长和宽所含厘米数的乘积。
师生共同抽象概括出长方形的面积计算公式,并板书:
长方形的面积=长×宽
3.验证与拓展。
(1)验证:
是不是所有的长方形面积都可以用长×宽来计算?
出示简单的图形面积计算。
让学生快速说出答案。
(2)观察讨论正方形的面积公式。
师:
这是什么图形?
正方形的面积可以怎样计算呢?
学生解答。
思考:
正方形的面积与什么有关系?
反馈:
对呀!
正方形本身就是特殊的长方形嘛!
只是长和宽相等的长方形,我们习惯上把正方形的长和宽叫边长,所以正方形的面积=边长×边长(板书)。
3、巩固练习
1.选择题。
(1)一个长方形的长是8分米,宽是4分米,面积是()A.32平方分米B.32分米C.24平方分米
(2)一块正方形手帕的边长10厘米,面积是()
A.100厘米B.40平方分米C.100平方厘米
(3)长方形长1米,宽3分米,面积是()
A.30平方分米B.3平方米C.3平方分米
2.计算操场的面积。
操场长50米,宽30米,面积是多少?
3.我们探究学习了计算长方形、正方形面积的方法,在生活中有很多很多的长方形存在着,这些长方形的面积都是可以运用今天探究得到的方法来计算的,想不想试一试啊?
要求:
计算数学书本封面的面积。
同桌合作量一量、算一算。
(取整厘米数)
师问:
你首先做了什么?
(要求长方形面积必须先知道长方形的长和宽)
数学书本长约()厘米,宽约()厘米,面积约是()平方厘米。
四、课堂小结
今天学习的感受是什么?
(发现的感受、失败的感受、成功的感受、探究的感受)
5、课后作业
.完成教材第67页“做一做”。
6、练习设计
1、亲自练一练,动笔算一算。
(求面积)
(1)
(2)
2、兰兰家有一块长方形地,长10米,宽2米。
(1)它的面积是多少平方米?
(2)如果每平方米收韭菜3千克,这块地一共收韭菜多少千克?
第34课时长方形、正方形面积的计算
(2)
教学内容
长方形、正方形面积的计算(教材第67页例5,第68页练习十五第1~5题)。
教学目标
1.能正确使用公式求出长方形、正方形面积。
2.培养解决问题的灵活性,激发学习兴趣。
教学重点
正确应用公式进行计算。
教学难点
培养解决问题的灵活性,激发学习兴趣。
教学过程
1、情景导入
1.用红色涂下面图形的面积。
长方形面积=;
正方形面积=。
2.给第1题的长方形、正方形各边标出长度,让学生计算面积。
二、探索新知
1、出示教材第67页例5。
让学生读题找出条件和问题,并用自己的话说一说,这道题给了什么条件,求什么?
(给了长方形的长和宽,也就是数学书封面的长和宽,求长方形的面积,也就是数学书封面的面积)
(1)学生尝试完成。
(2)交流方法。
你从题里发现哪些信息?
要解决什么问题?
求这本数学书封面的面积是多少其实就是求什么?
(3)教师板书:
长×宽=长方形的面积
26×18=468(平方厘米)
答:
这本数学书封面面积应该是468平方厘米。
老师提示学生单位名称不要写错。
2.练习。
(1)摸摸课桌面的表面,请你估计一下它的面积是多少?
(2)请测量并计算它的面积。
三、巩固练习
1.完成第67页“做一做”,估计教室的面积。
2.教材第68页练习十五第1题。
学生独立完成后集体订正。
3.教材第68页练习十五第3题。
(1)小组议一议:
要求面积先做什么?
怎样求面积?
(2)学生先测量,再计算交流。
(3)说一说:
通过计算,你知道了什么?
使学生明白要计算长方形的面积,必须知道长方形的长和宽,再利用公式长×宽求解。
四、课堂小结
通过这节课的学习,你有什么收获?
5、课后作业
完成教材第68页“练习十五”第2、3、5题。
六、练习设计
1、填空不困难,全对不简单。
(1)用9个边长为1分米的小正方形,拼成一个大正方形,这个大正方形的面积是()。
(2)手掌心的面积大约是30()。
(3)一根36厘米长的铁丝,把它围成一个正方形,这个正方形的边长是(),面积是()。
2、我是小法官,对错我判。
(1)语文书封皮的面积大约是3平方米。
()
(2)一本字典大约厚5米。
()
(3)用4个1平方厘米的正方形拼成的图形面积都相等,但周长不一定相等。
()
(4)小明的书桌的面积是30平方分米。
()
(5)一个信封的面积大约是2平方分米。
()
(6)长是49米,宽25米的房间,面积约是1250平方米。
()
第35课时练习课
教学内容
长方形、正方形面积的计算练习课(教材第69页练习十五第6~10题)。
教学目标
1.能正确利用公式求出长方形、正方形的面积。
2.在解决实际问题过程中,利用割补法求解剩余部分的面积。
3.培养学生的空间思维能力,解决问题的灵活性,操作的实用性。
教学重点
能正确利用公式求出长方形、正方形的面积。
教学难点
正确应用公式进行计算,锻炼学生利用割补法求解剩余部分的面积
教学过程
一、情景导入
1.复习。
长方形和正方形的面积公式是怎样的?
长方形面积=长×宽
正方形面积=边长×边长
2.导入。
那我们这节课来继续学习长方形、正方形面积的计算。
板书课题:
练习课
练习讲授
1.出示教材第69页第6题。
锻炼学生估算能力。
(1)让学生读题。
(2)学生先估算,然后测量计算。
(3)交流评价。
2.完成教材第69页第7题。
出示第7题。
一个长方形花坛,长50米,宽25米。
(1)求这个花坛的占地面积。
(2)在花坛的四周围一圈围栏,求围栏的长度。
学生读题,说出题中的已知条件和要求的问题。
怎样求花坛的占地面积?
围栏的长度指的是什么?
怎么求呢?
学生思考、讨论。
交流、汇报。
解析:
花坛的占地面积就是指这个长方形的面积,根据“长方形面积=长×宽”可知,花坛的占地面积:
50×25=1250(平方米);
围栏的长度指的是围栏的周长,就是长方形的周长,(50+25)×2=150(米)。
答:
花坛的占地面积是1250平方米,围栏的长度是150米。
3、完成教材第69页第8题。
出示第8题情景图。
李小林要从右边的长方形纸上剪下一个最大的正方形。
剩下的部分是什么图形?
它的面积是多少平方厘米?
(1)学生读题,说出题中的已知条件和要求的问题。
(2)这个最大的正方形的边长最大是多少?
学生讨论后交流、汇报。
这个最大的正方形的边长最大只能是长方形的宽,最大为6厘米。
(3)剩下部分是什么形状?
怎样求剩下部分的面积?
(4)学生拿出一张长方形的纸实际操作,讨论、交流。
(5)通过剪下一个边长为6厘米的正方形后,剩下的图形是一个长方形,长方形的长是10-6=4(厘米)宽还是6厘米,所以根据“长方形面积=长×宽”可知,剩余的面积:
4×6=24(平方厘米)。
(6)引导归纳小结:
在一个长方形中剪去一个最大的正方形,正方形的边长最大为长方形的最小边,剩余的部分依旧是一个长方形或正方形,它的面积=(长-宽)×宽。
4.完成教材第69页第10题。
(1)出示第10题情景图。
在一张边长是10厘米的正方形纸中,剪去一个长6厘米、宽4厘米的长方形,小明想到了三种方法(如下图)。
剩下部分的面积是多少?
剩下部分的周长呢?
(2)学生读题,说出题中的已知条件和要求的问题。
(3)学生按照图示剪下相应的长方形。
(4)思考讨论:
正方形原来的周长和面积分别是多少?
现在又是多少?
学生讨论后交流、汇报。
(5)引导分析:
这个正方形原来的面积都是10×10=100(平方厘米),剪下一个长方形后面积就减少长方形的面积:
6×4=24(平方厘米),所以剩下部分的面积就是正方形的面积-长方形的面积:
100-24=76(平方厘米)。
正方形原来的周长是10×4=40(厘米)
按图示1剪下一个长6厘米、宽4厘米的长方形后,它现在的周长与原来相同还是10厘米;图2增加了长方形的两条宽,也就是4×2=8(厘米),那么就是40+8=48(厘米);图3增加长方形的两条长,也就是6×2=12(厘米),即为40+12=52(厘米)。
归纳小结:
比较三种不同剪法,发现问题:
剩下部分的面积相同,周长不等。
第一种情况周长与原正方形周长相等,后两种情况的周长都比原正方形长,增加了相应的长或宽。
板书:
图一:
剩下部分的面积:
10×10-6×4=76(平方厘米)
周长:
10×4=40(厘米)
图二:
剩下部分的面积:
10×10-6×4=76(平方厘米)
周长:
10×4+4×2=48(厘米)
图三:
剩下部分的面积:
10×10-6×4=76(平方厘米)
周长:
10×4+6×2=52(厘米)
3、巩固练习
有两个同样大小的长方形,长都是20厘米,宽都是10厘米。
(1)拼成一个正方形,它的面积和周长各是多少?
(2)拼成一个长方形,它的面积和周长各是多少?
学生独立完成后交流、订正。
四、课堂小结
通过这节课的学习,你有什么收获?
五、课后作业
完成教材第69页“练习十五”第9题。
6、练习设计
1、轻松算一算,表格填一填。
2、脑筋转转转,答案全发现。
(1)一块长方形花布宽1米,长5米,它的面积是()。
A、5平方米B、6平方米C、12平方米
(2)一个面积是60平方米的长方形,宽4米,长是()。
A、15平方米B、15米C、28米
(3)一个正方形的边长扩大到原来的3倍,面积()。
A、也扩大到原来的3倍。
B、就扩大到原来的9倍C、就扩大到原来的6倍
3、求下面图形面积是多少平方米。
(1)
(2)
第36课时面积单位间的进率
(1)
教学内容
面积单位间的进率(教材第70~71页例6、例7、“做一做”及第73页练习十六第1~3题)。
教学目标
1.使学生进一步熟悉面积单位的大小,掌握面积单位间的进率。
2.培养学生观察、比较、分析问题的能力,逐步养成积极思考的学习习惯,能准确地进行常用面积单位之间的改写。
3.引导学生探索知识间的内在联系,激发学生的学习兴趣。
教学重点
掌握面积单位间的进率,会进行常用面积单位之间的改写。
教学难点
面积单位间进率的推导。
教学过程
1、情景导入
谈话:
我们已经学习了面积单位,常用的面积单位有哪些?
(学生回答,同时依次在屏幕上出现表示1平方厘米、1平方分米、1平方米的正方形)
猜一猜:
每相邻两个面积单位间的进率是多少呢?
请同学们猜测一下。
(分四人小组,猜测,然后反馈:
我们认为每相邻两个面积单位之间的进率是10;我们认为是100……)
看来各小组讨论,得出意见难以一致,下面我们就来动手动脑,探究一下“面积单位间的进率”,请同学们把学具袋拿出来。
2、探索新知
1.引导探究,发现新知。
教学教材第70页例6。
推导1平方分米=100平方厘米。
(1)请同学们拿出红色的正方形,它的边长是1分米,谁来说一说它的面积是多少?
(边长是1分米的正方形面积是1×1=1(平方分米))。
投影出示:
(2)如果这个正方形的面积用平方厘米做单位,是多少平方厘米呢?
请同学们开动脑筋,发挥四人小组合作的力量,动手做一做实验。
①学生动手操作,教师巡视。
②请各小组汇报实验的结果:
方法
(一):
用摆的方法。
我们用1平方厘米的小正方形摆在红色的正方形上,横排每排摆10个,竖排每排摆10个,一共可以摆10×10=100(个),所以这个红色正方形的面积是100平方厘米。
师:
你们是用推导长方形面积公式时用的“摆”的方法,主意不错!
还有别的想法吗?
方法
(二):
用直尺量后再求。
我们用直尺量红色正方形的边,边长正好是10厘米,所以它的面积就是10×10=100(平方厘米)。
师:
果然方便了不少,你们真聪明,大家同意他们的意见吗?
方法(三):
推导法。
老师告诉了我们这个红色正方形边长是1分米,1分米=10厘米,这个红色正方形面积是10×10=100(平方厘米)。
师:
这种方法真妙!
大家想的方法都很好,有的用摆,有的用量,还有的直接将分米换算成厘米来计算。
同学们真聪明。
但不管用什么方法,这个边长是1分米的正方形面积如果用平方厘米做单位都是100平方厘米。
师:
同一个正方形,我们用平方分米作单位是1平方分米,用平方厘米作单位是100平方厘米,那么1平方分米等于多少平方厘米呢?
板书:
1平方分米=100平方厘米
2.知识迁移。
(1)启发:
从上面的实验过程中,我们知道了1平方分米=100平方厘米,那么同学们再想一想:
边长1米的正方形,它的面积是多少平方米?
如果以分米作单位,它的面积又是多少平方分米?
教师出示边长1米的正方形,并提出两个问题:
①边长1米的正方形纸,它的面积是多少平方米?
②如果把它划分成边长是1分米的小正方形,可以划分多少个?
它的面积是多少平方分米?
你们知道了什么?
引导学生讨论,自行解决,进行汇报。
板书:
1平方米=100平方分米
③那么每相邻的两个面积单位间的进率是多少呢?
(每相邻的两个面积单位间的进率是100)
2区分面积单位与长度单位间的进率,进一步强化面积单位间的进率。
长度单位:
两个相邻长度单位间进率是10。
面积单位:
两个相邻面积单位间进率是100。
教学教材第71页例7。
出示例7情景图。
(1)下图是一块正方形的交通标志牌,标志牌的面积是多少平方厘米?
含多少平方分米?
(2)思考:
这个面积是多少呢?
(3)学生讨论、交流。
根据“正方形面积=边长×边长”可知,这个标志牌的面积是:
80×80=6400(平方厘米)。
平方厘米与平方分米之间的进率是多少?
那么6400平方厘米换算成平方分米是多少?
学生交流。
6400平方厘米=64平方分米
三、巩固练习
1.练习填空:
(出示投影片)
1分米=()厘米
1米=()分米
1平方米=()平方分米
1平方分米=()
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 面积 单元 教案