小学低年级语言文字运用的教学策略.docx

小学低年级语言文字运用的教学策略.docx

《小学低年级语言文字运用的教学策略.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学低年级语言文字运用的教学策略.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

小学低年级语言文字运用的教学策略

贵州师范学院高等教育自学考试

本科毕业论文

题目论幼儿教师的专业化发展路径

考点名称铜仁幼儿师范高等专科学校

专业学前教育

姓名某某某

准考证号2800****

联系电话139XXXXXXXX

二零一六年三月

小学低年级语言文字运用的教学策略

20XX级专业XX

摘要：

我国有着历史悠久的语言系统，从远古时代起，语言文字就有了一定的发展，随着时代的变迁，语言文字的博大精深更是推动了人类文,明的进步。

虽然语言文字是我们的母语，可是教育部门仍将文字语言这门学科作为主要学科来研究，才能为以后语言文字的运用打下坚实的基础。

纵观近年来低年级学生的作文可以反映出学生的语言文字表达能力欠缺，经常是词不达意，这就要求教师选择正确的教学策略，从小学低年级的身心特点出发，教会他们正确的语言文字运用方法，以达到通顺和流畅。

本文就小学低年级语言文字的运用，来探究教学过程中的策略及方法。

关键词：

小学低年级；语言文字运用；教学策略

Abstract:

thelanguagesystemhasalonghistory,fromancienttimes,thelanguagehasacertaindegreeofdevelopment,withthechangingtimes,broadandprofoundlanguageistopromotetheprogressofhumanculture,ming.Althoughthelanguageisourmothertongue,buttheeducationsectorwillcontinuetostudythesubjectofthetextlanguageasamajordiscipline,inordertolayasolidfoundationforthefutureuseoflanguage.Inrecentyearsthelowergradestudents'compositioncanreflectthestudent'slanguageexpressionability,isoftenthought,whichrequiresteacherstochoosethecorrectteachingstrategy,startingfromthephysicalandmentalcharacteristicsoflowergradeofprimaryschool,teachthemtherighttouselanguagemethod,inordertoachievesmoothandfluent.Inthispaper,theuseofprimaryandsecondarylanguage,toexploretheteachingprocessofthestrategyandmethods.

Keywords:

lowergrade;languageuse;teachingstrategy

引言

新的课程标准要求，教学过程“以学生发展为本”，倡导学生主动参与到课堂教学中，鼓励学生在问题的探究中发现乐趣。

同时，学生进行自主探究学习也是教育的根本思想的体现，是学生身心发展的需要。

鉴于此，就需要教师能够有效的引导学生进行探究性学习，关注教学方式，提高课堂效率。

一、关于小学低年级语言文字运用的探讨

（一）引导学生发现问题

在引导学生发现问题的过程中，教师要能够引导学生充分利用身边的资源，广泛获取信息。

低年级学生是学习的初级阶段，教师应指导他们善于捕捉文字语言课本中的语言文字，并加以正确的运用，低年级学生可以通过学习和阅读文字语言课本的相关篇章进行学习语言文字，并从中发现问题，为什么要用这种语言文字？

运用这种语言文字的用意何在？

通过类似一系列的发现加以思考，在此基础上提出自己的问题。

如可以在阅读过一篇文章后，仔细考虑为什么要用某种词语进行修饰，这样修饰的用意及妙处是什么。

鼓励学生善于倾听，努力让学生注意身边的信息，其实每一篇文字语言课的语言文字都是值得我们学习的，学生在聆听教师讲解、同学发言和课堂讨论中发现语言文字典型，要学会善于运用好词好句，使学生养成“只有认真听取他人意见，才能够有所获取”的思维方式。

同时教会学生善于思考，能够养成自己回答问题的习惯，这样在锻炼口才的同时也使得语言文字的运用方面得心应手。

（二）引导学生提出问题

在具体的语言文字教育教学中，让学生在文字语言课堂中认真听老师阅读，每一篇文章都代表着一个话题，教师可以就知识点提出问题，让学生回答，指出学生语言的运用方法以及不正之处，鼓励支持学生多读、多写，积累知识。

有的小学低年级学生手上功夫比较强，写作文头头是道，语句流畅，可是轮到演讲或是回答问题就变得语无伦次，颠倒是非；也有的小学生说话头头是道，娓娓动听，可是作文水平太差，语言文字运用极不恰当，口语化非常严重，影响作文水平的提高。

就此问题，相信学生自身也知道自己的不足之处，因此，教师应当引导他们善于向老师提出自己的不足之处，在进行语言文字运用时，有疑惑的地方能够随时的提问，将提问变成一种自觉的行为。

而在这个过程中，也需要教师充分展示沟通技巧，要能够正确的引导学生提出问题。

要引导学生学会取长补短，以小组形式进行探讨自己语言方面的欠缺，并进行讨论。

通过同学间的研讨，可以达到相互启发，提高解决问题能力的目的。

同时也要提醒学生注意提问问题的时机，课堂时间有限，一些在课堂上难以解决或者不适合在课上解决的问题可以留到课下再去分析解决。

鼓励学生学会组织自己的语言，在前期可以引导学生对自己所要提问的问题适当写一下草稿，提问时不至于随便措辞，这也是提高语言文字水平不可忽视的一点。

（三）引导学生分析问题

发现问题是学习过程的奠基阶段，那么分析问题就涉及到学习过程能否有所收获、顺利进行。

引导学生首先对于一个语言文字的运用进行自我思考，形成自己对于语言文字内容的想法；也可以采用小组合作学习的方法，小组合作学习是目前我国积极倡导的有效学习方式之一，它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。

其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯，可以以这种方式，组织同学间就语言文字的运用进行思考，思考后大家共同探讨内容并提出意见，分析语言文字在运用时的不同点以及注意点。

（四）引导学生解决问题

在经历了发现、提出与分析之后，就进入了学习过程最后的成果转化阶段。

这个过程中，解决问题是顺理成章的事，此环节的关键是引导学生在经历了上述过程后形成自己关于解决问题的连贯性思维。

解决问题只是形式，使学生将整个过程转化为自己所得，顺理成章地运用语言文字，体验到解决问题带来的乐趣，养成思考解决问题的习惯才是目的，让语言文字运用教学中的探究活动发挥其应有的作用。

二、小学低年级语言文字运用的教学策略

（一）听、说、读、写的运用

在教育教学过程中，特别是在文字语言学科的运用中，听、说、读、写是不可或缺的，它们之间相辅相成。

教师在授课过程中，要善于教会学生去进行听说读写的环节，在听的时候要专心致志，特别要注意听语言文字的连贯性表达，以便于自己在表达的时候不至于“东倒西歪”，没有头绪。

语言文字的理解是以听懂、读好为基础，更是学生说和写的基础。

这样，学生只有在认真听、理解文章的情况下才能基于此基础进行说和写。

叶圣陶先生认为，文字语言“此学科听、说、读、写宜并重，诵习课文，练习作文，固为读写之事，而苟忽于听说，不注重训练，则读写成效亦将减损。

”可见，语言文字训练是文字语言课的灵魂就是要加强语言文字的训练，假如少了语言文字，想必文字语言课堂教学将会是一汪死水，没有任何生机可言。

新课程一个最基本的理念就是全面提升学生的文字语言教学素养。

而“听说读写”是文字语言知识的内涵之一，显而易见，文字语言课堂关于语言文字的学习非常重要。

（二）创设情境画面，指导学生实践

一堂生动有趣的课堂环境需要教师的精心策划，有的教师只是局限于书本和黑板教学，让学生觉得枯燥无味，甚至是不愿意听课，以至于成绩急速下降。

相反，如果教师积极利用有效的资源，整合操作，结合书本知识，让学生在不同情境中体验课本知识，那么，课堂效率将会大大提高。

对于学习处于初级阶段的低年级学生，更应该创设不同情境的学习画面，指引他们学习语言文字，从最简单的入手，慢慢进行提升。

如教师在进行一堂文字语言课时，可以以投影仪动画的形式让学生进行了解课本知识，以便加深记忆，对于课本知识的学习时，每个语言文字的运用都极为重要，教师要深入细致地讲解它们运用的好处以及运用的原因，让学生有充分的了解。

此外，让学生在理解的基础上进行阅读文章，体会字词的用法，同时，教师应该鼓励学生大胆朗诵，因为正确的朗读可以提升学生的语言文字水平，即提高他们的口头表达能力。

（三）激发和培养学生对于语言文字的兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉。

小学生作为语言文字学习和运用的初级阶段，更应该唤起他们对于语言文字的兴趣，使他们能积极主动自觉学习就显得尤为重要。

语言文字看似比较简单，其实也是有一定难度的，教师可以根据学生的学习兴趣，以不同形式进行激发和促进学生对于语言文字的兴趣，让学生多动脑、多动手、多动笔、多动口，从激发兴趣着眼，多方面训练发现思维和创新思维，消除他们对于语言文字学习的排斥感，让学生在一种轻松愉快的情景中学好语言文字知识。

在平时的教学中要为每一堂课做精心的准备，课堂教学是学生、教师、教学内容和环境之间的互动过程。

课堂教学的组织不是由教师单方面传授教学内容，应该通过师生互动、生生互动，尊重学生的学习主体地位。

所以我们教师要精心组织好课堂教学，让学生分分秒秒都在真正的学习。

如教师在进行“春天来了”这门课程的授课时，利用画画的形式让学生参与到课堂教学中，这样比较能激发他们的兴趣，让他们自己进行口述表达春天来了，在此表达的过程中，也是锻炼他们语言文字运用的过程，因此，以不同形式进行激发学生兴趣是教学进行的关键所在。

3、如何培养小学生语言文字运用能力

文字语言作为我们最重要的交际工具，我们理应很好地进行运用和把握，特别是小学低年级学生作为文字语言学习的萌芽阶段，他们对于新事物的接受能力比较明显，如何指导他们正确理解和运用语言文字、积累丰富的祖国语言、具备基本的听说读写能力是教师教学的重点。

但是长期以来，大多数学校都忽视了语言文字的教学，再看看当今小学低年级学生语言文字运用能力的现状，仍然有很多不足之处。

常见的就是考生在考试的试卷中错字连篇、滥用语句、病句到处可见，并且语言文字的运用产生了许多低级笑话，这充分反映出学生的语言文字运用能力比较差，也反映出教学质量的薄弱环节，因此，培养小学低年级学生运用语言文字是势在必行的。

（一）培养小学生的语言文字自学能力

文字语言学习不是天生就形成的，它是在后天的塑造下实现的，因此，小学生的文字语言学习必须在教师的指导下正确地进行，教师应该鼓励学生去探索文字语言学习的乐趣，虽然他们在探索过程中会走不少弯路，但这也是他们的必经之路，并且他们在教师的指导下可以顺利地进行文字语言学习，教师在纠正不当的做法的同时让他们感受到学习的正确性，从而激发他们对于文字语言学习的兴趣。

自学很重要，教师应该让孩子感受到他们在自学文字语言的同时身边有教师的时刻观察和帮助，在他们需要的时候能够随时给予帮助，以提高文字语言自学能力。

（二）积极期望

积极期望是一种改善小学生学习心理状态的方式，让学生从文字语言学习入手，对自己文字语言知识点所厌恶的一面充满信心，并从心理意识上认定文字语言知识点的趣味性，自己就会对文字语言学习产生真正的兴趣。

比如在文字语言学习中，学生对于自己不喜欢的文字语言阅读没有任何兴趣而言，整个课堂下来除了走神就是盼望下课铃声的到来，教师在了解这种情况时，力图培养他对于文字语言阅读的兴趣，可以对他进行反复的练习，让学生从口中反复说出“我喜欢你，文字语言阅读”，重复几遍之后，觉得文字语言阅读不像之前那么枯燥无味了。

在文字语言课上老师一般会进行阅读提问，这时候老师应该有意识地示意对文字语言阅读不感兴趣的学生进行阅读，在阅读过后，教师应该适当给予奖励，让同学鼓掌，共同赞扬，达到对于文字语言阅读产生兴趣的目的。

此外，假如说在文字语言学习的前期阶段，应该确定好文字语言学习的初步目标，从小处开始着手，一步步地达到目标，这样不断的进步在很大程度上提升了学生对于文字语言学习的信心。

教师在文字语言授课时不可在短期内促成学生进行文字语言学习，让学生在短期内感到文字语言学习效果不大，从而厌恶文字语言学习，对文字语言学习失去信心，会造成适得其反的效果。

相反，如果制定好既定的文字语言学习目标，一步一个脚印地、持之以恒地努力去实现这些文字语言知识点，最终达成大目标的实现，在这种条件下才会使学生对文字语言学习产生兴趣，达成文字语言学习愿望的实现。

（三）开展户外活动，提高文字语言学习兴趣

教师在教授学生文字语言学习知识的同时，可以以课外户外活动的形式开展文字语言课堂内容，经常有意识地引导学生到户外去观察大自然，让学生在大自然中感受知识，强化文字语言学习氛围。

通过这种形式不仅可以开阔学生的眼界，更可以提高他们的文字语言学习兴趣。

此外，开展户外活动的同时，可以激发他们广泛的文字语言兴趣，扩大文字语言知识面，丰富孩子对于文字语言的感性认识，让他们学会在观察事物的同时学会提出问题，学会从文字语言课本中寻找答案。

（四）分享喜悦，培养自我成功感

文字语言学习是在不断的进步中进行的，当然，在文字语言进步的过程中，兴趣发挥着重要的作用，当学习这种循序渐进的过程累积到一定程度时，成就感就会油然而生，成功的喜悦也会挂满面颊。

因此，教师在与学生一起分享成功的喜悦时，应该以表扬、激励的方式促进学生文字语言学习的进步，在学习过程中每取得的一个小的成功，有小进步，实现小目标则小奖赏；有中进步、实现中目标则中奖励；有大进步、实现大目标则大奖励。

这样通过渐次奖励来巩固自己的行为，有助于产生自我成功感，不知不觉就会建立起直接的文字语言学习兴趣。

四、积极参与语言文字教学研究工作

语言文字作为一门重要课程，对于小学生将来语言的发展以及个体素质教育的培养有着极为深刻的意义，同时也为了促使教育教学工作适应新的教学环境，这就要求教师要不断致力于语言文字的研究工作，多走访其他兄弟院校，取长补短，不断适应教学改革的新潮流形式，多学习、多研究、多交流，不断摸索教学改革的新路子。

多少年来的教研工作经验告诉我们，积极参与课题实验研究工作，是很多教师难涉足的问题，它的意义不在于形式，而是通过课题研究让老师们体验研究和实践的过程，而这个过程的本身就是学习的过程。

对于语言文字运用学习这一课程，需要的是不断的探索，但是前提必须准备好教学工作，认真钻研教学大纲和教材，不断熟悉教材内容，把握重点和难点，因材施教。

认真设计课堂教学结构，把握好课堂教学的四个原理：

情意、序进、活动、反馈。

特别重视情意原理的运用。

课堂教学过程中掌握几个原则：

第一是把问题作为教学的出发点；第二是以引导学生探究为主；第三不断进行变式训练；第四及时反馈、及时指导，及时解决遗留问题。

这就要求我们要在备课上下功夫，特别是如何在课堂教学中进行有效提问，也就是要在备课时设计好有效的问题非常重要。

此外，要将培养全优学生作为重点工作来抓，对学生的学习动态进行跟踪分析，及时调整教与学和策略，从而提高优生比例，促进整体教学质量。

在多年的教学中，应着力于积极探索教学风格，形成了一套属于自己的教学风格，不断积累丰富的教学经验。

它的价值不仅能提升教师的专业素养，更能提升教育教学水平。

五、结语

语言文字运用作为小学低年级学习的重要阶段，对于他们的语言积累、语言发展有着极为深刻的意义，教师在教学过程中，要善于发现和捕捉语言文字信息，教会他们的语言文字运用能力，指导和开发他们语言文字的运用潜能，从小处着手，以提升语言文字运用为指导思想，以促进教学质量长足发展为目标，不断推进文字语言教学课堂质量的提高，不断推进语言文字运用能力的提升，为教育教学发展更上新台阶而做出更大的贡献。

参考文献：

[1]课程教材研究所，文字语言（选修）语言文字应用，人民教育出版社，2003

[2]王艳，语言文字运用，吉林人民出版社，

[3]（英）摩根，如何在语言课堂上运用故事教学，外语教学与研究出版社，

[4]吴宗超，天天文字语言语言运用与古诗文阅读，新疆青少年出版社，

[5]蒋念祖，语言表达与运用，龙门书局，

[6]唐懋龙，小学文字语言常规课教学设计，宁波出版社，

[7]崔峦，小学文字语言教学论，中国人民大学出版社，

[8]熊艳佳,浅谈语文教学中如何培养学生的语言文字能力[J];语数外学习（语文教育）;

[9]刘金波,浅谈怎样培养小学生的写字能力[J];神州;

[10]丁亮亮,用心“关注”,提高学生写字能力[J];课外语文;

[11]赵文平,小学生写字能力培养之我见[J];甘肃教育;

[12]屠丽纹,规范的“双姿”,提升学生写字能力的基点[J];课程教育研究;

yuyan

郑重声明

本人所呈交的毕业论文，是独立进行研究所完成。

毕业论文中凡引用他人已经发表或未发表的成果、数据、观点等，均已明确注明出处，没有剽窃、抄袭、造假等违反学术道德、学术规范的行为，并愿意承担由此而产生的法律责任，特此郑重声明。

毕业论文作者：

年月日