部编版一年级语文课文四12 古诗二首池上小池13 荷叶圆圆14 要下雨了教学实录.docx
- 文档编号:26258907
- 上传时间:2023-06-17
- 格式:DOCX
- 页数:27
- 大小:34.11KB
部编版一年级语文课文四12 古诗二首池上小池13 荷叶圆圆14 要下雨了教学实录.docx
《部编版一年级语文课文四12 古诗二首池上小池13 荷叶圆圆14 要下雨了教学实录.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《部编版一年级语文课文四12 古诗二首池上小池13 荷叶圆圆14 要下雨了教学实录.docx(27页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
部编版一年级语文课文四12古诗二首池上小池13荷叶圆圆14要下雨了教学实录
12古诗二首(池上、小池)
池上教学实录:
一、积累引入,以旧带新。
(多媒体出示荷塘及荷花图片)
1、师:
初夏时节,池塘里的荷花已露出粉嘟嘟的笑脸,让人想起诗人杨万里的名作《小池》:
“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。
”,(学生情不自禁一起吟诵)
有的已经露出了绿色的莲蓬,又让我们想起《江南》:
“江南可采莲,莲叶何田田。
”
师相机介绍“采莲”:
碧绿的莲蓬中有很多莲子,轻轻一剥,露出乳白色的连、莲肉,嫩嫩的、甜甜的,是孩子们夏季难得的美味,既好吃又好玩。
【反思:
古诗课的教学不能仅仅停留在当堂学习的一首古诗上,所以我由古诗《小池》和《江南》巧妙的为本课进行铺垫,以旧带新,降低学习难度,提高学习兴趣。
另外我们的孩子不太了解“采莲”等极具地域特点的活动,所以我在这里相机介绍“采莲”的含义,为古诗中“偷采白莲回”做下铺垫。
】
2、师:
今天我们要学的一首古诗也是讲的夏日池塘里发生的事,它的题目就叫《池上》。
(板书诗题:
池上)理解题目含义。
3、出示古诗,了解作者
(1)学生交流自己了解的关于作者的资料。
生:
我们学过白居易的《草》,我想给大家背背。
【此时再也没有学生交流关于作者的资料,二年级的学生知识积累不多,所以我就大屏幕出示了作者资料介绍。
】
(2)教师补充介绍资料:
白居易,字乐天,号香山居士。
他的诗质朴自然,通俗易懂,老少能读。
白居易一生写诗3600多首,是唐朝写诗最多的诗人。
【这里作者的资料介绍并没有给古诗的理解带来多大帮助,但我想教师在课堂上有意识的资料补充和渗透,会对学生以后的学习带来长久的好处和效果。
】
二、初读诗歌,整体感知。
1、学生自由读《池上》。
要求:
读准字音,把诗句读通顺。
2、检查初读情况。
(1)个别读。
在这首诗里有三个生字(古诗中红字显示),读一读这三个字,你发现了什么?
(后鼻音)读准。
(2)看看它们的字形,你又发现了什么?
(都是形声字。
提示:
从字形上你能猜出大概意思吗?
)
(“撑”是提手旁加个掌,说明是用手掌握着竹竿。
)
(“艇”是舟字旁,它指小船,这种船很轻便。
)
(“萍”是草字头,下面还有一个三点水,说明它是一种生活在水中的植物。
)
【这三个字是本课较难并且很有特点的字,学生巧妙抓住字形,很好地掌握了生字并理解了字义。
】
(3)对浮萍还有更多的了解吗?
“浮萍”是浮在水面上的一种水生植物,看,这就是浮萍。
(出示浮萍图片)
3、生字检测“生字魔方转转转”
大屏幕上的魔方随机转动,出现生字(偷、艇、撑、解、藏、浮萍),指名组词并领读。
【在课前设计时,我考虑到生字毕竟是低年级的教学重点,所以想利用魔方游戏,一来可以巩固生字,二来也可以用游戏激发学生的学习兴趣,以更好的状态进入到下一阶段的学习。
但实际课堂中此处花费了不少时间,造成课堂的前松后紧。
在此处过多停留,反而弱化了古诗的吟诵效果。
课后议课时,大家提到:
古诗课中的生字怎么处理更恰当?
我个人认为不能忽视生字教学,毕竟是吟诵的基础。
但也要注意合理把握教学时间。
】
(2)齐读古诗。
师生合作读。
【用教师的读引领学生的读】
4、学生再次自由读古诗。
小组合作学习,弄懂诗意。
(1)学生结合前后句,借助注释,自己理解诗句含义。
(2)小组内逐句交流自己的理解,互相启发、补充。
5、集体交流,了解《池上》大意。
(指名说自己对诗句的理解)
【本环节中想让学生借助注释“艇、浮萍、解、”的含义,联系上下文理解古诗的意思。
但学生因为年龄特点,不能很好地表达自己理解的意思。
低年级的古诗课,要求学生能熟读成诵,大致理解意思就可以,不需要一字一句地去解读。
所以我再上古诗课,不会让学生单纯地去借助注释谈自己对古诗的理解,而是让学生多读,说说自己大概感受到的就可以了。
】
三、吟诗炼字,体会意境。
(一)前两行——小娃偷采莲。
1、学生自由轻声诵读古诗,边读边想象画面。
2、学生交流“看”到的画面。
生:
我仿佛看到一池的荷花非常美丽。
生:
我好像看到一个小孩偷偷地划着一个小船,出来偷采莲蓬了。
……
3、相机品读:
偷
(1)在我们的印象中,“偷”是不光彩的,人人都讨厌。
这里的“偷”又该怎么理解呢?
老师摘录了“偷”在字典中的三种解释。
(出示:
一是偷盗;二是瞒着别人、悄悄地;三是抽出(时间),)
你觉得这儿的“偷”该选哪一个?
生:
瞒着别人、悄悄地。
(2)你有没有小时候偷偷瞒着大人做一些事,即使被大人发现了也不会责怪你?
学生交流自己自己小时侯“偷偷”做的一些小恶作剧和顽皮之事。
【此处我巧妙引导学生回想自己做过的恶作剧,意在让学生和诗中的小孩产生共鸣,体会孩子的可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。
】
(3)猜想一下,此时小娃的心情是怎样的?
生1:
他怕别人发现,所以很紧张。
生2:
我觉得小娃会很高兴、很快乐,因为他有莲子吃了。
(4)那你觉得这是一个怎样的小孩?
生:
很可爱。
生:
很调皮。
……
【通过学生亲身想象“偷采白莲”儿童的心里,使作者情,学生情,诗中情水乳交融,激发共鸣。
】
4、这个小孩偷采莲蓬,真的没有被发现吗?
5、学生默读后两行诗,谈理解。
(小娃哪里知道,小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采”之事。
)
6、抓住“不解”体会小娃纯真、质朴,练习读出情趣。
个别读,齐读。
7.猜诗人:
(1)诗中不仅藏着一幅幅美丽的、有趣的画面,还藏着一个人呢?
猜,他是谁?
(2)你猜白居易此时正在岸边干什么?
(窥视、偷笑)
(3)我来采访一下:
请问白老先生,您为什么在偷偷地看,偷偷地乐?
(这小孩好玩,可爱。
白居易太喜欢这个孩子了。
看着这个孩子想起了自己的童年。
看到这个孩子在笑,白居易也被逗笑了。
)
8.悟情感:
(1)这首诗里不仅藏着一个人,还藏着一份情呢。
(白居易对孩子的喜爱之情。
对童年的留恋。
)
(2)(板书“喜爱”)让我们带着这份情、这份趣来读一读。
生个别读、齐读整首诗。
【通过让学生读诗句,想象画面,在读中理解,读中入境,读中悟情。
】
四、回归整体,拓展延伸。
1、学生带着理解,再次练习有感情地朗读这首诗。
2、童年是一段美好、快乐的时光。
古代的儿童和你们一样,一年四季,寒来暑往,除了读书之外,也有许多充满情趣的事情。
瞧,春天去放风筝——(生背)《村居》
夏天,可以去捕鸣蝉——(生背)《所见》
秋天,当然要去逮蟋蟀了——(生读)《夜书所见》
冬天,还可以玩冰雪呢——(生读)《稚子弄冰》
自己读读,你喜欢哪句诗中的孩童?
你又读出了一幅怎样的画面呢?
课后,挑选你最喜欢的一句诗,用彩笔画出诗句描绘的画面,然后给画面配上诗句,让诗画合一。
佳作将在分享园中展出。
【课标要求低学段的学生要能“诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,背诵优秀诗文
附:
池上
唐白居易
小娃撑小艇,偷采白莲回。
不解藏踪迹,浮萍一道开。
小池教学实录
一、揭题,了解学生已有基础。
1.出示诗歌于黑板。
学生自由读背。
2.师:
这首古诗哪些小朋友会背了?
谁来背背?
(指名三人背诵。
)
3.师:
有些同学已经会背了,那么今天我们要进一步把它读好,读出诗的味道,还要把里面的字认一认。
【现在的小学生阅读面是比较广的,许多学生的家庭教育也很好,特别是一些古诗之类的,很多学生都会背的。
所以我们的教学完全没有必要一定要从零开始。
按照学生的的已有基础进行教学,也是我们新课程倡导的。
既然学生会背了,那就先让他们背一背,然后再给他们提出新的要求:
要把它读好,读出味道。
这样的设计是比较实在的。
】
二、初读,大致了解诗的大意。
1.指名朗读
师:
那么现在谁愿意将这首诗读给大家听一听?
生:
------泉眼无/声/惜(细音)细(惜音)流------(读音和停顿都有问题。
)
师:
你能把第一句再读一读吗?
看清楚拼音。
(该学生还是没有读准确。
)
师:
你先坐下,我们听一听其他同学的朗读,等一下再请你读一次,相信能读正确了。
(指名另两位学生读后,再请他来读,果然读正确了。
师生共同祝贺他。
)
2.揭示作者
师:
刚才的同学在朗读时,都将诗的作者告诉了我们,他是谁呀?
生(齐):
杨万里!
板书:
宋杨万里
师:
是的,《小池》是南宋著名诗人杨万里写的。
他在诗中写了一个怎样的小池呢?
学生自由读后发言。
生1:
一个静静的小池。
生2:
美丽的小池。
生3:
这是一个长着荷叶的小池。
师:
这首诗写的是哪个季节?
你是怎么知道的?
生1:
是春天。
生2:
不对,应该是夏天。
因为夏天才有荷花的。
生1:
可是这儿没有荷花。
生3:
这里有荷叶,荷叶刚刚长出来,所以这是早夏。
(前面学过《早春》。
)
师:
有道理,只是我们不说早夏,是初夏。
板书:
初夏
【虽然有些学生已经会背诵了,可是并不是所有的学生都会的,有些学生连正确朗读还是有困难。
我们的教学在关注学生已有的基础的时候,要特别关注学生的个体差异。
教师通过耐心地引导,让学习有困难的学生在自己的基础是也有很大的提高。
这是很重要的。
实施新课程之后,老师普遍反映,学生之间的差距拉大了。
所以我们要给学有困难的学生更多的机会。
】
三、再读,读通读顺诗句。
1.听课文录音。
这首描写初夏小池的诗写得很美,我们怎样来读好它呢?
先来听听课文录音。
2.自由朗读
我们也来读一读吧!
3.指名叫一些学生来读或者背
师:
她哪些地方已经读得好了,不足的地方又在哪儿?
谁愿意将它指出来?
4.小组互相朗读.
还没有读的在小组里读,读给同学听听,互相纠正共同进步。
同桌两人互相读。
圈出生字,借助拼音读准生字,并说说你是怎样记住它们的。
同桌把每句诗读通顺。
5.检查朗读情况
指名读,小组赛读,全班齐读。
【古诗的朗读是非常重要的,怎样引导学生反复朗读是古诗教学的关键。
本课的教学,老师通过多种形式的朗读,激发学生读的兴趣,提高朗读的质量。
】
四、交流,简单了解诗意。
师:
通过读,你读懂了什么?
你是从哪句读懂的?
生1:
我读懂了泉水是没有声音的,泉眼“无声”惜细流。
生2:
我读懂了泉水是轻轻地流过的,是从“泉眼无声惜细流”知道的。
生3:
我知道了荷叶刚刚长出尖尖的角,就已经有蜻蜓停在上面了,是从后面两句读懂的。
师:
你能在插图中指一指那刚露出尖尖角的荷叶吗?
指名该学生上来在图中指出,其余学生一起朗读:
小荷才露尖尖角。
生4:
老师,那我有问题了,为什么蜻蜓是“立”在荷叶上,而不是“停”?
生5:
“立”在荷叶上就是“停”在荷叶上。
像杂技表演那样倒过来了。
师:
哪里还读不懂?
生:
“泉眼”是什么意思?
大家似乎一下子解释不出。
师:
那我们来看看插图,你认为泉水是从哪边流出来的?
生:
是从右上方流过来的(指图)。
师:
泉眼也就是泉水流出的地方就在这边。
生:
“惜细流”的“惜”我又不懂了。
师:
你们谁能用“惜”组词吗?
生:
珍惜,爱惜。
生2:
哦,就是泉水爱惜流水。
师:
是啊,泉眼珍惜地让泉水轻轻流出。
……
【古诗教学中,对诗句意思的理解是我们老师最难把握的,尤其是一年级小学生,如果按照传统的教学方法逐个讲解词句的意思,不但学生不能理解,而且他们也没有兴趣。
本课的教学,老师让学生自己来说说读懂了什么,还有什么没有读懂。
学生从自己对诗句的理解入手,说得明白,也听得懂。
从教学的效果中我们可以发现,虽然是一年级的学生,可是他们对诗句还是有自己独特的见解的,比如“立”,比如“惜”,这些词语,如果我们老师直接告诉学生,学生是很难理解的】
五、朗读,引导学生展开想象。
1、教师范读,指导停顿。
师:
这么美的诗,让老师也来读一读好吗?
泉眼无声/惜/细流,树阴照水/爱/晴柔。
小荷才露/尖尖角,早有蜻蜓/立/上头。
2.学生练读,激发想象。
师:
我们男生读一读,(问女生)你们看到了什么?
女生1:
我看见荷叶长出了尖尖角,有一只蜻蜓在上面休息呢!
女生2:
我看见大树的影子映在水中,很美。
……
接着反过来,女生读,问男生。
男生1:
我看见泉水轻轻地流着,蜻蜓飞过来,立在荷叶上,荷叶刚刚露出尖尖角。
男生2:
我看见诗人杨万里了,他站在一个凉亭里,把这首诗写了下来。
男生3:
还有很多的小朋友,要来这边玩耍呢!
……
【学习古诗,除了要让学生读懂读好之外,我们还应该引导学生体会诗的意境。
这对一年级的小学生来说是很难的。
新课程提出,要重视学生自己的体验,这是很正确的。
读这首诗,小朋友看到的是什么呢?
他们想到的是什么呢?
这就是他们自己的体验,我们老师是无法替代的。
让他们读一读,说一说,想一想,不失为一种有效的方法。
】
六、画画,加深对诗句的理解。
师:
你能把这样的情景画一画吗?
师:
你觉得在你的画中应该画些什么呢?
生1:
荷叶,泉水,大树,蜻蜓。
生2:
还有太阳!
师:
为什么要画太阳?
生2:
因为这是个晴天。
树阴照水爱“晴”柔。
师:
好!
谁愿意来黑板前跟老师一起画一画?
最后大家一起画一画,指名学生到黑板上和老师一起画,师生一起画,其余画在纸上。
将诗与画,情与景融为一体。
【语文课的学科融合,是为语文教学服务的。
让学生画画的目的不是画,而是通过画,更好地理解古诗所描绘的意境。
现在很多语文课,设计了很多的花样,如果目的不明确,就容易本末倒置了。
学生说要画上太阳,教师的追问很重要,通过问,让学生进一步理解了诗句的意思。
】
【总评】
新课程标准指出:
“小学语文教学应该立足于促进学生的发展,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”,古诗的教学要注重培养学生自主探究的能力,使学生终生受益。
“我们面对的是一个个活生生的人,他们有思想,有感情,有独立的人格,是具有主观能动性的生命体。
每个学生都蕴藏着独立学习和巨大潜能。
”因此,古诗的教学要打破传统的教学模式,让学生自主探究,自主体验。
本课教学,教师从学生已有的基础入手,引导学生通过朗读、交流、背诵、画画,了解诗的意思,体验诗的意境。
注重个体差异,注重情感体验,收到了比较理想的教学效果。
小学古诗的教学,对于小学生认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧,提高文化品位和审美情趣,培植热爱祖国语言文字的情感,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富学生的精神世界有着举足轻重的意义。
探索新课程标准下的古诗教学的方法和途径,对语文教学有着深远的指导意义。
【提问】
1、低年级的教学往往比较侧重生字的理解和掌握,本课的教学没有以此为重点,而是以引导学生朗读感悟为重点,为什么要这样安排?
低年级的识字教学的确非常重要。
但是我一直反对脱离语言环境的字词教学,即使一年级也一样。
本课要求学生认识的生字有6个。
我们在教学中发现,大部分的学生都已经会流利地朗读这首诗了,所以并不存在认的问题。
至于这些字词的意思,学生是不是能够理解呢?
显然,有些是有困难的。
但是我们也不能简单地把意思告诉学生,那样学生还是不理解的。
比如“惜”,学生自己提出来了,教师就引导学生通过组词的方法,让学生明白它的意思。
我认为,我们语文的阅读教学,不管的高段还是低段,都要以引导学生读懂课文内容,体会课文情感,学习课文写法为主。
片面地强调某一方面都是不对的。
2、古诗教学好像都比较重视对诗句意思的解释,为什么这堂课没有让学生翻译诗句的意思呢?
是有这样的现象。
可是我不赞成这样的教法。
古诗主要表现的是一种意境和情感语言美。
如果把那么美的意境和情感,用我们现在白话翻译出来了,我觉得是对古诗的亵渎。
就像把古诗翻译成英文一样,外国人如果不懂汉语,是很体会我们古诗的意境和情感的。
特别是对一年级的小学生,我们如果简单地把古诗的意思翻译给他们听,他们是不会懂的。
当然,我这样说并不是说不要教学字词的意思了,有些重点的字词还是应该让他们明白的。
有时候,我们承认学生也很难体验到古诗里所蕴涵的那种美,这需要一个过程,需要不断的积累。
我有一个观点,学生现在不能体会的,我们老师讲了他们也还是不能体会。
3、本课的教学,教师充分利用了插图,画画等手段,引导学生去理解,去体会,这样做的效果如何呢?
我们都知道,很多古诗都是诗中有画,画中有诗的。
通过插图、画画让学生理解,体会比我们老师的讲解效果要好得多。
我很赞赏老师和学生一起作画。
在课堂上,我们发现学生的兴趣很浓,他们的主动性和创造性在这个过程中得到了充分的发挥。
本课有个很生动的例子。
学生说要画上太阳。
老师就追问为什么呢?
那个学生就从诗句中找到了理由。
这说明虽然我们没有翻译诗句的意思,但是学生对诗句还是有自己的理解的。
我认为,为了更好地让学生体验古诗所带给我们的美感,我们不但可以利用插图,画画,还可以根据诗句的特点,利用音乐、多媒体等许多手段。
13、荷叶圆圆教学实录
师:
我很想和大家交朋友,希望咱们成为学习上的好伙伴。
大家愿意吗?
生:
愿意!
师:
今天我就叫大家小朋友,大家喊我大朋友或者老朋友,好吗?
生:
(非常兴奋地)好一!
师:
那咱们上课。
小朋友们好!
生:
大(老)朋友您好!
师:
真聪明!
这节课我们继续学习《荷叶圆圆》。
请小朋友们看我写课题。
师:
(准备板书)哎,”荷叶”的”荷”字怎么写的,大朋友忘了。
谁能告诉我?
生:
(没举手)哎呀,大朋友,这很简单,上面是个草字头,下面是我的姓。
师:
请问你贵姓呀?
生:
(站起来)我姓何呀!
!
师:
(模仿该生的腔调)”我姓何呀”的”何”字怎么写的呀?
(笑声)
生:
左边是个单人旁,右边加上”可以”的“可”呀!
(笑声、掌声)
师:
谢谢你!
我知道了。
请坐!
(板书课题:
14荷叶圆圆。
写到“叶”字时强调竖为”悬针”,要写直。
)
师:
小朋友们,你们喜欢玩吗?
生:
喜欢!
师:
大朋友也喜欢玩。
今天大朋友就和小朋友们一起玩,看谁玩得最开心。
大家说好吗生:
好!
师:
现在,请大家把自己做的大荷叶拿出来,戴在头上。
(学生纷纷拿出荷叶,戴在头上。
)
师:
我很想和大家交朋友,希望咱们成为学习上的好伙伴。
大家愿意吗?
生:
愿意!
师:
今天我就叫大家小朋友,大家喊我大朋友或者老朋友,好吗?
生:
(非常兴奋地)好一!
师:
那咱们上课。
小朋友们好!
生:
大(老)朋友您好!
师:
真聪明!
这节课我们继续学习《荷叶圆圆》。
请小朋友们看我写课题。
师:
(准备板书)哎,”荷叶”的”荷”字怎么写的,大朋友忘了。
谁能告诉我?
生:
(没举手)哎呀,大朋友,这很简单,上面是个草字头,下面是我的姓。
师:
请问你贵姓呀?
生:
(站起来)我姓何呀!
!
师:
(模仿该生的腔调)”我姓何呀” 的”何”字怎么写的呀?
(笑声)
生:
左边是个单人旁,右边加上”可以”的“可”呀!
(笑声、掌声)
师:
谢谢你!
我知道了。
请坐!
( 板书课题:
14荷叶圆圆。
写到“叶”字时强调竖为”悬针”,要写直。
)
师:
小朋友们,你们喜欢玩吗?
生:
喜欢!
师:
大朋友也喜欢玩。
今天大朋友就和小朋友们一起玩,看谁玩得最开心。
大家说好吗生:
好!
师:
现在,请大家把自己做的大荷叶拿出来,戴在头上。
( 学生纷纷拿出荷叶,戴在头上。
)
师:
正确、流利,不错!
可是大家注意没有,刚才大朋友表演的时候,脸上还带着什么呀?
生:
表情。
师:
对。
我们读课文时不光要正确、流利,还要有表情。
下面谁能加上表情读一 读?
请你!
生:
(有感情地朗读课文)
师:
正确、流利,表情更好。
真棒!
大家想不想像她这样读读?
生:
想。
师:
下面请你们自己读-读。
( 全体学生绘声绘色地读课文)
师:
谁喜欢小蜻蜓呀?
生:
我喜欢。
师:
请你来介绍小蜻蜓。
生:
”荷叶圆圆的,绿绿的。
小蜻蜓说:
荷叶是我的停机坪。
’小蜻蜓立在荷叶上,展开透明的翅膀。
”
师:
不错。
注意一个字,”翅膀”的”翅”字要翘舌。
请跟我读- -遍:
”翅膀”。
生:
翅膀。
师:
全班一-起来:
翅膀。
生:
翅膀。
师:
谁能读得更好?
生:
我能!
(朗读课文非常生动)
师:
(高兴地)她读得好不好?
生:
好!
师:
是啊,她读得真好,不光正确、流利、有感情,还有表情呢!
大家都像他这样来读读吧。
(学生自由读课文)
师:
谁再来介绍自己喜欢的小伙伴?
生(何):
我来介绍小青蛙。
师:
好啊!
大家注意听这位何姓朋友读,注意看他的表情。
生(何):
“荷叶圆圆的,绿绿的。
小青蛙说:
荷叶是我的歌台。
'小青蛙蹲在荷叶上,呱呱地放声歌唱。
”呱,呱,呱!
(笑声、掌声)
师:
哇,创造性地朗读!
他读得好吗?
生:
好!
师:
好在哪里?
生:
他这里读得好:
”小青蛙蹲在荷叶上,呱呱地放声歌唱。
呱,呱,呱!
’”(笑声)他把小青蛙的声音说出来了。
生:
他的声音很粗,”呱,呱,呱!
”真像一只大青蛙。
(笑声)
生:
他的表情好,显得很神气,呱呱呱,就像一个大歌星!
(笑声)
师:
那大家都来像他这样当--次大歌星吧!
(学生兴致勃勃地读课文,不时发出笑声)
师:
最后一个小伙伴一小鱼儿,谁来介绍?
生:
(纷纷举手,多数学生站起来)我来!
师:
(抚摸着一个比较调皮、好动的学生头)就请你吧!
生:
(大大方方地走上讲台)“荷叶圆圆的,绿绿的。
小鱼儿说:
荷叶是我的凉
伞。
’小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去,捧起一朵朵很美很美的水花。
”(大幅度地挥动着手臂)哗一哗一(笑声)
师:
嗬一主动上台,好潇洒呀!
(笑声)不过,你这“哗一哗一”的两朵水花太大,可不像小鱼儿,倒像一条大鲨鱼!
(笑声)你能把大鲨鱼变成小鱼儿吗?
生:
(手掌轻柔地翻动)哗,哗,哗。
(笑声、掌声)
师:
哎一!
这就是小鱼儿了!
谁来说说他读得怎么样?
生:
我认为他读得还不错。
师:
不错在哪里?
生:
他有表情,都笑了。
他还加上了动作,也很不错。
师:
你观察得真仔细。
他读得好,你说的也好。
谁还记得,大朋友刚才表演的时候,除了有表情,还有什么呢?
生:
动作。
师:
对,大朋友还有动作呢。
大家想不想加上动作读一读呢?
生:
想!
师:
好,请你们拿出自己准备的玻璃球放在荷叶上,边做动作边读。
( 学生很有兴趣地练习)
师:
小朋友们读得非常认真。
下面大朋友看看你们能不能记住这些内容。
我说课文每句话的前面,你们往下接,不准看书。
行吗?
生:
行!
师:
不要忘了加上表情和动作哦!
”小水珠说...
生:
"荷叶是我的摇篮。
”
师:
”小水珠躺在荷叶.....
生:
"眨着亮晶晶的眼睛。
”
师:
哪一颗“小水珠”知道水珠的"珠”字怎么写?
生:
左边王字旁,右边是个“朱重八”的”朱”。
师:
“朱重八”是
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 部编版一年级语文课文四12 古诗二首池上小池13 荷叶圆圆14 要下雨了教学实录 部编版 一年级 语文 课文 12 古诗 二首池上 小池 13 荷叶 圆圆 14 下雨 教学 实录