教学论文七年级整式的乘除习题课教学研究以大阳中学为例.docx

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教学论文七年级整式的乘除习题课教学研究以大阳中学为例

教学论文：

七年级整式的乘除习题课教学研究--以大阳中学为例

本文是一篇教学论文，本研究的意义在于，通过对大阳中学七年级学生“整式的乘除”习题课现状的调查，能够发现大阳中学七年级学生在“整式的乘除”习题课中存在的问题，并通过对产生问题原因的探讨，一方面能为大阳中学七年级学生学习该部分内容提供有效的方法、为教师提供有效的教学策略，从而提高大阳中学的教学质量；另一方面，可以让学生认识到学习“整式的乘除”的必要性和实用性，激发学生学习数学的兴趣。

此外，本文的研究成果也可以为同类学校的广大一线教师提供经验借鉴。

第1章绪论

1.1问题的提出

在初中数学教学中，习题的存在具有重要价值。

数学习题是培养学生数学思想的有力武器，蕴含的教育潜能是不可限量的。

①对于初中数学来说，新授课固然是重要的，但是学生在习题课上对知识的巩固同样不可小视。

习题课是围绕学生在新授课上学习的数学知识展开的教学，主要是通过习题对学生进行训练，让学生强化、巩固、应用学到的新知识。

在习题课教学中，教师作为教学的组织者，通过选择习题并指导学生正确解题，来帮助学生加深对知识的理解，消除学生在学习新知识时未能解决的疑问，纠正学生解题中的错误思想，梳理并完善学生的知识结构，使之形成牢固的知识体系。

②但是，笔者作为教育工作者，通过在教学中亲自观察发现，当前数学习题课教学效率并不高，效果并不理想。

当前习题课教学模式比较单一，就是教师布置很多的习题，一般由学生课下完成，习题课上教师一题接着一题讲解，教学未能考虑学生的实际生活经验与现有认知水平，毫无生趣的习题课教学无法激起学生学习的兴趣。

因此，对习题课有效教学策略展开研究是非常有必要的。

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1.2研究背景与意义

1.2.1研究背景

本文对当前初中数学习题课教学展开研究，初中数学包含的内容较多，本文在初中数学众多的教学内容中选取了“整式的乘除”部分教学内容的习题课展开研究。

之所以选择这部分教学内容有两个原因，首先是教学进度与笔者论文展开调查进度一致，便于笔者针对习题课教学现状展开调查；其次限定研究内容范围，让调查更具有针对性，从而使后期得出的结论更加具体，避免了研究过程与结论的泛化。

在研究样本初中学校的选择方面，本文选择了河北省保定市大阳中学，这是由于笔者在大阳中学任教，对学校的教学、学生情况较为熟悉，论文前期已经与校方取得联系，校方表示会全力配合此次调查研究工作，便于论文提出具有较强实用性的教学策略。

综上，鉴于以上背景，本文的研究限定为七年级整式的乘除习题课教学研究——以大阳中学为例。

1.2.2研究意义

本研究的实际应用价值在于，通过对大阳中学七年级学生“整式的乘除”习题课现状的调查，能够发现大阳中学七年级学生在“整式的乘除”习题课中存在的问题，并通过对产生问题原因的探讨，一方面能为大阳中学七年级学生学习该部分内容提供有效的方法、为教师提供有效的教学策略，从而提高大阳中学的教学质量；另一方面，可以让学生认识到学习“整式的乘除”的必要性和实用性，激发学生学习数学的兴趣。

此外，本文的研究成果也可以为同类学校的广大一线教师提供经验借鉴。

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第2章研究的相关理论

2.1概念界定

2.1.1整式的乘除

表示数字或字母的乘积的式子叫做单项式，单独的数字或是字母也可以称为单项式。

几个单项式的和叫做多项式。

单项式与多项式统称为整式，整式也可以理解为是包含乘法或是包含乘法与加法的式子。

整式中的每个字母都表示数字，所以，数字的一些运算对于整式也同样适用，整式也能够进行加、减、乘、除四种运算，而整式乘除，指的就是整式的乘法与除法运算。

“整式乘除”教学的目标为：

（1）了解正整数指数幂的意义，掌握幂的运算法则，能够正确解答正整数指数幂的习题。

（2）了解单项式乘以单项式、单项式乘以多项式、多项式乘以多项式的计算法则，遇到简单的整式乘法习题能够顺利解答。

（3）在掌握幂的运算基础上掌握整式乘法，再进一步掌握乘法公式，通过学习了解乘法公式不仅是由整式乘法推导得出，而且是为了解决整式乘法问题的有利武器，学生应了解这一辩证过程，认识到事物在发展变化中存在的由“特殊”到“一般”再到“特殊”的规律。

2.1.2数学习题

以教学大纲为指导，按照教学计划进度，以发展学生智力、掌握所学知识为目的的问题统称为习题。

其中，以数学知识为内容，需要运用数学思想求解的习题为数学习题。

例如，在数学课上，所有的例题、练习题、测试题，以及教师提出的问题都是数学习题；除此之外，在数学课堂之外，教师为学生安排的需要学生调查研究、演练、统计、探索的问题，也都是数学习题的范畴。

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2.2研究的理论基础

2.2.1人本主义教学理论

（1）基本理论

马斯洛（A.Maslow）和罗杰斯（CarlR.Rogers）对人本主义心理学进行了研究，并在此基础之上提出了人本主义的学习理论。

21该理论重视学习主体的积极参与、倡导学习过程的自我领悟、强调主体进行自我评价，更加关注学习的渗透性。

该理论强调人的价值，提倡教育活动以学生为中心，教育工作者要重视对学生创造力的培养，注重学生所有潜能的发挥，最大限度地提高学习者的情感体验。

以人为本教学模式的构建，需要在教师的指引下，学生实现自主学习，主动发展。

因此，以生为本教育的课堂不单是教与学的地方，而且是师生、生生的多方向的、丰富的信息传递与反馈交流的地方。

以人为本的课堂教学有着巨大的创造力，知识改变了以往作为信息被任课教师简单传递的状态，成为激发学生思考的源泉。

学生思维的发散需要活动的支撑，并会随着活动的深入不断扩大、发展。

在课堂教学过程中，教师担任组织者的角色，对学生课堂学习过程起到监控作用.

教师在指导学生学习的同时，还要引导学生思考，引导学生将学与思结合起来，传授学习、思考、解决问题的方法，真正做到“授人以渔”，而不是简单机械地“授之以鱼”，让学生逐渐学会主动探索，获得自主学习的思维能力。

在学生学习的时候，教师应尽力创设教学情境，及时捕捉适宜的时机让学生展现自己的思维过程，努力做到但凡学生可以凭借自身力量去探索而得出结论，教师坚决不代替；但凡学生能够独立思考的，教师坚决不提示，这样才能够使学生在学习过程中真正做到发现问题、独立分析、自主解决，获得能力上的提升。

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第3章“整式的乘除”习题课教学现状调查................................12

3.1调查研究设计.................................12

3.2调查结果统计....................................13

3.3存在的问题分析...................................18

第4章“整式的乘除”习题课存在问题的原因分析.........................21

4.1“整式的乘除”知识本身的原因............................21

4.2学生方面的原因.................................22

4.3教师方面的原因....................................23

第5章“整式的乘除”习题课教学策略...............................25

5.1精选习题，用心备课...............................25

5.2知识点整合，化繁为简...............................26

5.3打牢学生基础，培养学生自信.....................27

第6章教学案例与效果对比

6.1教学案例

6.1.1教材分析

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第7章总结

7.1研究结论

本文以保定市大阳中学七年级学生学习“整式的乘除”为例，对习题课教学现状展开调查，找出七年级学生习题课教学存在的问题，并分析存在问题的根源，针对存在的问题为教师提供有效教学策略，主要得出以下结论：

（1）大阳中学七年级“整式的乘除”习题课存在的问题为：

学生学习兴趣不足；习题课上学生缺少良好的学习习惯；习题课上的学习效果并不理想，学生不会使用运算法则；习题课上教师讲解过多互动较少，讲课“一刀切”。

通过分析，得出产生问题原因来自三方面，“整式的乘除”习题知识点琐碎且计算性强，大阳中学七年级学生数学基础差，学习自信心不足，教师忽视学生个体差异，教学方法有待改进。

（2）提出的具体策略为：

精选有代表性的典型习题，用心备课；知识点整合，化繁为简；打牢学生基础，培养学生自信；精选教学方法，改善教学效果，如创设情境、归纳问题、巧妙引导、变式教学等；充分利用课下时间，拓展课堂容量；教师在习题课后积极进行教学反思；培养学生习题课上记笔记以及课后及时复习的良好学习习惯。

（3）经实际教学效果对比验证，得出学生在学习态度、学习行为、解题效率以及学习成绩方面均有很大提高，证明了以上教学策略的有效性。

参考文献（略）