人教版语文高一语文《念奴娇赤壁怀古》优质课教学设计.docx
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人教版语文高一语文《念奴娇赤壁怀古》优质课教学设计
课堂教学设计表
课程名称语文设计者单位(学校)授课班级
章节名称
2.5.念奴娇赤壁怀古
学时
1
学习目标
课程标准:
高中语文新课程标准:
二
(二);
本节(课)教学目标:
知识和能力:
1、培养学生诵读的习惯,通过诵读感悟诗歌蕴含的情感,背诵课文。
在诵读中理解这首词豪放风格,学习苏轼的乐观豁达。
2、学会合作探究,在探究中提升诗歌鉴赏能力。
过程和方法:
让学生通过多种形式的诵读感受这首词豪放雄壮的风格,在合作探究中提升阅读鉴赏能力,在交流中感悟人生态度。
情感态度和价值观:
学习苏轼积极乐观豁达的人生态度。
学生特征
高中生已具有初步的诗歌鉴赏能力,学生能基本感知诗歌的风格和思想情感,但诗歌鉴赏能力还有待提高。
部分学生语文基础较弱,诵读习惯没有形成。
学生求知欲很强,追求进步,对于问题比较好奇,有初步探究能力,对诗歌的深层挖掘能力还需培养。
对文本深层解读还有欠缺。
学
习
目
标
描
述
知识点
编号
学习
目标
具体描述语句
2.5-1
2.5-2
2.5-3
2.5-4
知识和能力
过程和方法
情感态度和价值观
1、“乱石穿空……”对赤壁之景及古战场的赏析。
2、“遥想公瑾当年……”导入对周瑜人物形象的分析。
1、理解词句,抓住首句“大江东去……”,联系时间、空间、人物,体会开篇的气势雄浑与豪放的风格。
2、“江山如画……”引入对下阙的赏析。
3、“一时多少豪杰……”,表格周瑜与苏轼人生对比,探讨周瑜人物形象的作用。
4、“人生如梦,一尊还酹江月。
”探讨作者的人生观态度,学生探究对我们现实的指导意义。
1、学习苏轼乐观豁达的人生态度。
2、用积极的人生态度来经营自己的生活和学习。
项目
内容
解决措施
教学重点
学会合作探究,在探究中感悟诗歌蕴含的情感。
词作中周瑜人物形象的塑造及作用。
教学难点
学习苏轼积极乐观超然豁达的人生态度。
历史上的英雄人物和他们的英雄事迹已化作江水滚滚东去,自己对比更是渺小。
人生短暂,更就积极进步,勇往直前。
教学媒体(资源)的选择
知识点
编号
学习
目标
媒体
类型
媒体内容要点
教学
作用
使用
方式
所得结论
占用
时间
媒体
来源
2.5-1
2.5-2
2.5-3
2.5-4
知识和能力
过程和方法
情感态度和价值观
课件1
表格、文字
课件2
(文字、表格)
课件3
(文字)
1、乱、穿等词语。
2、初嫁了、羽扇纶巾、谈笑间等
1、时空讨论。
2、表格对比探究。
3、联系生活学习。
讨论、探究
B、E、I
B、G、I
B、F、G、I
B、F、H
B、F
E、F
理解文本,把握情感。
反复朗读,讨论、探究。
思辨探究,拓展延伸,为学生创设活泼生动的乐学氛围。
4分
6分
5分
自制
自制
自制
①媒体在教学中的作用分为:
A.提供事实,建立经验;B.创设情境,引发动机;C.举例验证,建立概念;D.提供示范,正确操作;E.呈现过程,形成表象;F.演绎原理,启发思维;G.设难置疑,引起思辨;H.展示事例,开阔视野;I.欣赏审美,陶冶情操;J.归纳总结,复习巩固;K.自定义。
②媒体的使用方式包括:
A.设疑—播放—讲解;B.设疑—播放—讨论;C.讲解—播放—概括;D.讲解—播放—举例;E.播放—提问—讲解;F.播放—讨论—总结;G.边播放、边讲解;H.边播放、边议论;I.学习者自己操作媒体进行学习;J.自定义。
板
书
设
计
念奴娇赤壁怀古
苏轼
观景壮美
咏史神往
抒怀乐观
形
成
性
练
习
知识点
编号
学习
目标
练习题目内容
2.5-1
2.5-2
2.5-3
知识与能力
过程与方法
情感态度与价值观
1、对赤壁之景的高度概括,哪些词最能体现出来,把它找出来,并说说你的理解?
从内容、修辞、描写角度三个方面进行分析。
同桌前后桌同学可以进行讨论交流。
词语
内容
修辞
描写角度
2、历史上的三国是个英雄辈出的时代,有诸葛亮、刘备、孙权、曹操等无数英雄人物,可作者却对周瑜独有情钟,为什么?
结合课文及注释,分学习小组讨论交流,一会儿以小组为单位分享一下你们的成果。
人物
周瑜
苏轼
年龄
外表
婚姻
官职
成就
3、“人生如梦,一尊还酹江月。
”给了我们一种什么样的人生启示?
生活中有风雨也有阴霾,学习中有困难也有挫折,这个时候我们不妨学习一下苏轼那种乐观豁达的精神,放下包袱,轻装上阵,勇往直前。
因为我们相信:
明天会更好!
既然选择了远方,便只顾风雨兼程!
形
成
性
评
价
1.形成性练习题1学生们能很好的对词语进行赏析,并找到答案。
2.形成性练习题2学生们能很准确无误地找到二者的区别性词语,形成对比。
3.形成性练习题3学生积极观照自己的生活及学习经历进行感悟,并学会出积极进取。
大部分学生能很好地完成练习题,但也有个别学生受制于自己的阅读视野,有些问题略感吃力,阅读理解能力有待提高。
这个阶段性的高中生能够很好地对人生进行思考,并联系自己的生活经历,汲取营养运用到自己的学习生活当中,这是值得欣慰的。
教
学
反
思
《念奴娇赤壁怀古》是一篇气势雄浑、意境开阔的豪放派代表诗作,与前一课婉约派的风格形成鲜明的差异。
诗词的学习中文本的诵读是推进课堂前进的重要要素,也是欣赏诗词的必要环节,我在这节课要求学生反复诵读,让学生在诵读中感知文本的风格、作者的思想情感,对文本有一个整体的全面的感知理解。
合作探究能力的培养也是高中产生培养的一种重要的学习能力,新课标要求我们要不断加强这方面的练习,培养学生独立思考的能力,培养学生讨论交流的能力,培养他们分享、钻研的能力,让他们在学习过程中得到审美与探究能力的双重收获,避免过去填鸭式的教学方式,充分发挥学生在课堂中的主体性,让学生真正成为课堂的主人,变被动的接受式学习,变为主动的探究式学习。
充分发挥对比阅读式教学模式,让学生在对比中进行文本解读,可以让学生在直观的对比中得到一个更加清晰明确的答案,印象更加深刻,启示更加明显。
避免学生在学习的过程中困惑的产生,这也是学生日常学习中需要掌握的一种基础的学习方法。
为此我设计了二个表格,学生通过填写表格进行对比,结论一目了然。
语文课堂的学习要摆脱知识型的传教式教学,让学习在课堂的学习中得到自己人生的观照,汲取优秀文学作品的营养,并将之运用到自己的生活学习中去,用来指导自己的学习生活。
在得到知识能力与审美能力的同时,培养他们很好的情感体验。
为此,我在最后一个环节借助对苏轼的人生态度的探究,让学生从中得到人生的启示,在面对困难与挫折的时候,仍能保持乐观豁达的人生态度,保持积极进取勇往直前的进取精神也是教学重要内容。
但课堂教学中也有遗憾,我们的学生基础知识比较薄弱,阅读能力尚显不足。
以往对知识的刻意追求,造成他们独立思考能力的欠缺,习惯于简单直白地得到答案。
对学情的把握不透彻,导致在个别环节问题设计时,对学生预期有点高,课堂推进没有达到预期。
在接下来的教学中,我会在学情这方面多下功夫,力争设计更加接地气,课堂推进更加顺利。
这节课我没有对学生进行课前刻意安排训练,是一节真实有效的课堂。
避免课堂只是给专家评委一场喜剧式的表演,我认为这才是我一个语文教师应该坚持恪守的,也是我自以为傲的地方。
我个人认为我对得起我的三尺讲台,对得起我的学生,对得起评委的信任。
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