朱光潜《咬文嚼字》教学设计.docx
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朱光潜《咬文嚼字》教学设计.docx
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朱光潜《咬文嚼字》教学设计
朱光潜《咬文嚼字》教学设计
朱光潜《咬文嚼字》教学设计
作为一名优秀的教育工作者,可能需要进行教学设计编写工作,借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。
写教学设计需要注意哪些格式呢?
以下整理的朱光潜《咬文嚼字》教学设计,仅供参考。
朱光潜《咬文嚼字》教学设计篇1
【教学设计思想】
《咬文嚼字》是一篇结构谨严、内涵丰富的文化随笔。
朱光潜先生旁征博引,讲述了写文章时应该炼字的道理。
读者从中既能获得丰富的知识,又能随着作者的理性思考,感受文章蕴含的“理趣”。
秉承先生的求真精神,锻炼自己的质疑能力。
本节课力求学生在整体把握文章内容的基础上,提炼作者的主要观点。
品味经典诗句,感受炼字的妙处。
尝试运用课文的观点解决在文艺欣赏创作方面问题。
【教学内容分析】
学习本课,引领学生抓住文中的关键语句,正确把握文章的主旨。
文章的结构很清晰,在事例前后均有表达作者观点的句子。
教师指导学生找出这些语句,综合提炼作者的观点。
达到举一反三,迁移运用的目的。
调动学生已有的审美知识和经验,理解文章的内容,并自觉运用本文的观点进行鉴赏、修改、创作练习。
积极思考,大胆质疑。
《咬文嚼字》中的一些语句可能失之偏颇,引导学生能够在理解文章的基础上跳出来,对某些字句做出评价,培养独立思考能力和质疑精神。
【学生情况分析】
学生首次接触文化随笔,对文中丰富的诗句、成语、文化现象感到陌生,在阅读上产生排斥感,进而也就不能深入钻研课文。
针对此种状况,教师引领学生通读全文,筛选重要信息,抓住表达作者观点的关键语句,理解文章内容,把握文章主旨。
【教学目标】
知识目标:
了解文中“咬文嚼字”的含义,概括总结课文观点。
能力目标:
从作者的观点中获得启示,品味炼字的妙处。
体会作者提出的“斟酌文字的分量,在实际上就是调整思想和情感”的主张,并将其运用于修改和创作练习中。
德育目标:
培养不肯放松的谨严态度。
从课文中发现疑点,培育质疑精神。
【教学重点】
理解文章内容,概括总结作者观点。
【教学难点】
品评诗句,体会作者观点。
运用本课所学内容完成修改和创作练习。
【教育信息技术的使用】
ppt课件
【教学过程设计】
一、导入
二、创设情境具体分析炼字炼意
1、话剧《屈原》中有一段宋玉要离开屈原,婵娟斥责宋玉的戏。
屈原的侍女婵娟怒斥宋玉时有这么一句台词:
“宋玉,我特别地恨你,你辜负了先生的教导,你是(这)没有骨气的文人。
”如果你是导演,你会选择哪种说法,为什么?
找出作者对这个实例分析的语句。
这给我们带来怎样的启示?
2、李广夜猎时,见到一块石头,以为是老虎,射箭,结果射中石头,箭深深地插进石头里面。
李广天亮时再次射箭,但再也射不进去了。
下面描述李广射虎的三段话,表达效果有何不同?
A、广出猎,见草中石,以为虎而射之,中石没镞,视之,石也。
因复更射之,终不能复入石矣。
B、以为虎而射之,没镞,既知其为石,因更复射,终不能入。
C、尝见草中有虎,射之,没镞。
视之,石也。
找出作者对这个实例分析的语句。
从中我们获得怎样的启示?
3、你更喜欢诗中第三句的哪一个版本,为什么?
题李凝幽居贾岛闲居少邻并,草径入荒园。
鸟宿池边树,僧敲(推)月下门。
过桥分野色,移石动云根。
暂去还来此,幽期不负言。
找出作者对这个实例分析的语句。
这又给我们什么样的启发?
4、以上是三个咬文嚼字的实例。
你对“咬文嚼字”有什么认识?
三、提炼观点
1、作者对“咬文嚼字”有何种理解,其实质是什么?
2、再一次选美大赛上,两位选手即将登场。
下面是主持人对她们的介绍,你更期待见到哪一位?
A.这女子长得柳腰桃面,真是个沉鱼落雁、闭月羞花的美人!
B.东家之子,增之一分则太长,减之一分则太短;著粉则太白,施朱则太赤。
阅读第六、七两段讲了什么问题?
两个例子从什么角度阐明道理。
3、默读第八段,思考咬文嚼字的态度、方法、目标是什么?
四、运用
1、比较下列句子,哪句表现力更强些?
为什么?
A、红杏枝头春意浓
B、红杏枝头春意闹
2、欣赏唐代诗人齐己的《早梅》。
早梅齐己
万木冻欲折,孤根暖独回。
前村深雪里,昨夜枝开。
风递幽香出,禽窥素艳来。
明年如应律,先发望春台。
为第四句填一个字。
朱光潜《咬文嚼字》教学设计篇2
教学目的
一、在理清文意的基础上,对文章进行分析评价,借鉴吸收。
二、深人体会作者“文字和思想感情有着密切的关系”的主张。
三、培养学生正确理解和运用祖国语言文字的习惯,培养“一字不肯放松的谨严”的精神。
教学设想
一、本文是一篇文学论文,也可看作是一篇文艺随笔,重点内容要放在对文意的理解及借鉴上,因此可以把教学安排为两部分,先对文意深入理解分析,然后在此基础之上启发学生改变“套板反应”的通病,从而在今后对语言的理解运用时自觉养成谨严的习惯。
二、对文意理解可以让学生自己借助于注释及工具书在上课之前充分预习,课上老师对个别难点做适当点拨。
三、如条件允许,利用计算机可把板书制作成多媒体演示文稿,以增强课堂教学的生动性和形象性。
四、知识应用能力训练。
教学时数:
二课时
第一课时
教学要点
对文意深入理解分析并做简要评价
教学步骤
一、导人新课
一提到“咬文嚼字”这个词,人们往往会觉得这是对有些人为了卖弄学问而在某些字句上故意纠缠的极大讽刺,很少会想到有什么积极意义。
的确,如果你查词典,你会发现词典上的三个解释无一不含贬义。
而今天,当你读过了朱光潜先生这篇《咬文嚼字》,你会发现,这个成语被赋予了一种新的含义,它对我们养成好的阅读和写作习惯有着极为重要的指导意义。
二、作者介绍
朱光潜(1897——1986),现代美学家、文艺理论家,笔名孟实、孟石,安徽桐城人。
早年曾在武昌高等师范学校、香港大学、英国爱丁堡大学、伦敦大学、法国斯特拉斯堡大学学习,并获博士学位,回国后曾任北京大学教授、中国美学学会会长,中国社会科学院学部委员,香港大学名誉教授等职。
代表作有:
《文艺心理学》、《诗论》、《谈文学》、《西方美学史》等。
中华人民共和国成立后,朱光潜主要从事美学研究工作,试图以马克思主义指导自己的学术研究,成为美学界一个重要流派的代表。
此外,还致力于翻译西方美学名著,在批判继承美学遗产方面,作出了卓有成效的努力。
他的《西方美学史》成为第一部系统论述西方美学历史的著作。
三、感知课文内容,积累重点词语
四、阅读全文,理清整体思路
学生为各自然段标号,分组讨论。
教师明确:
全文一共8段,大致可分为三部分。
第一部分,举例说明文字和思想的密切关系。
共有三个例子,分别从不同角度论论述。
第二部分,运用正反对比论证语言要想跟着情感走,就要“惟陈言之务去”。
这一段共有两个例子,一正一反。
第三部分,在论证“咬文嚼字”道理的基础上,指出只有“时时求思想情感和语言的精练与吻合,才会逐渐达到艺术的美”。
五、研习作品
1、学生朗读课文第一部分。
思考:
课文第一部分各自然段之间什么关系?
学生讨沦。
教师明确:
第一部分:
用三个例子、分别从不同角度举例说明文字和思想的密切关系。
第一段,第一个例子,体会“你这”与“你是”两种句式的区别。
(学生讨论,试组一些句子,逐个体会,再看课文中的论述。
)教师明确:
从表面上看,两个句子的区别只有一个字,但表达效果不大相同,初步说明文字与思想是有关系的。
另外,文章从一个例子引入正题,使得作者观点更具有说服力。
第二段:
又举了《水浒传》和《红楼梦》里的例子,对“你这”句式进行进一步推敲(让学生朗读课文)教师明确:
这一段从表面上看是在辨析“这”与“是”的区别,为下一部分引出作者观点作必要铺垫。
步推。
第三、第四段,论述了咬文嚼字的真正内涵,并以《史记》为例。
指出要重视思想和情感的需要。
以上三个层次之间是层层递进的关系。
2、学生朗读课文第二部分。
思考:
课文笛二部分与第——部分之间什么关系?
学生讨论。
教师明确;
第二:
部分是在课文第一部分的基础之上具体谈作法。
第五段,举“推敲”的例子论证“炼字”要注意思想情感。
并指出“在文字上推敲,骨子里实在是在思想情感上‘推敲”’。
第六段,指出“炼字”的难处在于字义的把握,尤其是它的联想意。
第七段,从反面论证联想的误区。
即所谓“套板反应”。
如果说第一部分是在讲述“咬文嚼字”的内涵及为什么要“咬文嚼字”,那么第二部分则主要沦述如伺“咬文嚼字”,在“咬文嚼字”的过程中要避免哪些问题。
2、学生朗读课文第三部分。
思考:
课文第三部分(第八段)强调的是什么?
学生讨论。
教师明确:
课文第三部分(第八段)在前两部分论证的基础上,指出了阅读与写作所要追求的最高目标——一“达到艺术的美”,并进一步强调为了达到此目标应养成的习惯——“刻苦自励、推陈翻新,时时求思想情感和语言的精练与吻合”。
4、学生讨论:
(可用计算机制作演示文档,在屏幕上放映。
)
本文的中心论点是什么?
A、必须“惟陈言之务去”
B、推敲文字是为—厂语句通晓漂亮
C、文学是艰苦的事
D、无沦阅读或写作,都必须有——字不肯放松的谨严
教师明确:
答案应为D、C基未切入正题,B项不是本文要阐述的主要问题,A项是推敲文字的具体方法,只有D项是作者反复沦证所要达到的根本目的。
六、分析评价课文观点
1、如何评价“咬文嚼字在表面上像只是斟酌文字的分量,在实际上就是调整思想和情感”这种观点?
学生讨论。
教师明确:
作者在文中反复强调文字和思想情感的密切关系,是从根本上抓住了文字的实质。
指出了推敲文字的根本途径,即“在文字上推敲,骨子里实在是在思想情感上‘推敲’”,也就是说,真正意义上的“咬文嚼字”应先从思想感情人手,以表达最恰当的思想感情为最终目的,再去进一步斟酌文字,而不能一味地追求形式,搞表面文章,正如朱光潜先生所说:
“文学借文字表现思想情感;文字上面有含糊,就显得思想还没有透彻,情感还没有凝练。
”
思考练习:
(多媒体文稿演示)
对下面文字进行对比,体会其思想感情的不同。
A、“敢于这样做的人,肯定是个英雄。
”
B、“敢于这样做的人,难道不是一个英雄吗?
可以肯定说是一个英雄,一个大大的英雄。
学生讨论。
教师明确:
两句话要说明的内容是一致的,但A句是个一般陈述句。
B句则采用了反问和反复的修辞手法,大大增强了感情色彩,增强了赞美的语气。
2、如何评价“科学的文字愈限于直指的意义就越精确,文学的文字有时却必须顾到联想的意义”这种观点?
学生讨论。
教师明确:
这段话是对文字在不同领域里具有不同特点的客观评价。
科学领域的文字需要准确的,相对稳定的意义框架,越明显越好,越确实越好;而文学的语言则需要借助联想,使文字具有活生生的特殊意义,越有特色越好,越鲜活越好。
当然,这需要阅读和写作的人都具有较深厚的文化积淀,否则是不可能做到这一点的。
思考练习:
(多媒体文稿演示)
对下面文字进行对比,体会科学文字与文学语言在表达上的不同。
A、银杏,落叶乔木、雌雄异株,叶片扇形。
种子椭圆形,外面有橙黄色带臭味的种皮,果仁可以吃,也可以人药。
木材质密,可供雕刻用。
是我国的特产。
也叫公孙树。
B、你的株干是多么的端直,你的枝条是多么蓬勃,你那折扇形的叶片是多么的青翠,多么的莹洁,多么的精巧呀!
在暑天你为多少的庙宇戴上了巍峨的云冠,你也为多少的劳苦人撑出了清凉的华盖。
梧桐虽有你的端直而没有你的坚牢;白杨虽有你的葱笼而没有你的庄重。
……当你那解脱了一切,你那槎桠的枝干挺撑在太空中的时候,你对于寒风霜雪毫不避易。
那是多么的嶙峋而又洒脱呀,恐怕自有佛法以来再也不曾产生过像你这样的高僧。
你没有丝毫依阿取容的姿态,但你也并不荒伧;你的美德像音乐一样洋溢八荒,但你也并不隐遁。
我是怎样的思念你呀,银杏!
我可希望你不要把中国忘记吧。
这事情是有点危险的,我怕你一不高兴,会从中国的地面上隐遁下去。
在中国的领空中会永远听不着你赞美生命的欢歌。
银杏,我真希望呀,希望中国人单为能更多吃你的白果,总有能更加爱慕你的。
学生讨论。
教师明确:
作为词典上的科学文字,A句的语言准确、精密,没有任何感情色彩,而在B段文字中,郭沫若笔下的银音,已经不仅仅是银杏本身了,它象征了中华民族优良传统,象征了中华民族所具有的优秀品质、这是只有文学作品才会具有的深广内涵。
七、布置作业
1、读课文、仔细体会作;旨的创作主张。
2、积累重点词浯。
3、从学过的文字中,举一两个例子说明“在文字上‘推敲’,骨子里是在思想情感上推敲”。
第二课时
教学要点
在对文意深入理解的基础上借鉴吸收。
教学步骤
一、复习上一节课学过的知识内容。
二、检查作业
完成情况;
试举两例说明“在文字上‘推敲骨子里是在思想情感上推敲”的观点
(多媒体文稿演示)
例一:
月光如流水一般,静静地泻在这一片叶子和花上。
其中—个“泻”字,既写出了月光的清幽、
明净,又与“流水”相配合,加强了流动感。
更重要的是。
衬托出了作者希望通过自己全身心的投入、借眼前之景摆脱内心苦闷的思想感情。
例二:
待到学校恢复旧观、往日的教职员以为责任已尽,准备陆续引退的时候,我才见她虑及母校前途,黠然至于泣下。
这句话中的“才”字如改为“就”“则”一类词语,虽语意基本相同,但无法体现刘和珍的乐观与坚强、鲁迅先生在此文中、对烈士从始至终流露出由衷的敬意,时刻不忘用文字准确传达这种思想感情。
二、探讨本文可以吸收借鉴的观点,并联系实际做些练习。
学生讨论。
教师明确:
1、通过本文的学习,在今后阅读和写作的时候,养成“一字不肯放松的谨严”态度。
朱光潜先生在本文中用大量事实论证了“咬文嚼字”的重要意义,其目的就是为了让人们对语言文字与思想情感之间的密切关系充分认识,从而对更能准确表情达意的“炼字”给予足够重视。
朱光潜先生在他的《谈作文》一文中曾经指出:
“文章是可以练习的吗?
迷信天才的人须依靠语言的渲染。
福楼拜对他的学生莫泊桑说:
‘无论你所要讲的是什么,真正能够表现它的句子只有一句,真正适用的动词和形容词也只有一个,就是那最准确的一句、最准确的一个动词和形容词。
其他类似的却很多。
而你必须把这唯一的句子、唯一的动词、唯一的形容词找出来。
’这说的正是同样的道理。
我看古今中外,在文学语言的运用上,都不能离开这一条:
刻苦的追求和严格的选择。
”
学生讨论:
从上面两篇文章你受到哪些启发?
作为一名中学生应如何学好浯言?
2、运用语言要力求创新。
朱光潜先生在文章中指出:
“惟陈言之务去’。
这是一句最紧要的教训。
”遇事要朝深一层去想,“不能懒,不能粗心”,“文学是艰苦的事,只有刻苦自励,推陈翻新,时时求思想情感和语言的精练与吻合,你才会逐渐达到艺术的完美”。
由于语言与思想情感之间有着密切的关系,因此,要想追求语言的新,首先要寻求思想的新,而要寻求思想的新,则要从深度上人手,即凡事都要抓住事物特点,透过现象看本质,这样写出来的文字才能是新鲜的,有特色的,不流于俗套的。
从新的角度探讨——些旧的或有——定思维定式的话题,看能不能想出新意来。
3、学习作者为写好文章勤于积累的精神。
我们看名家作品,除了可以学到——些知识上的内容,还可以从文章本身得到很多写法上的启示,读过此文,我们在慨叹朱光潜先生渊博学识的同时,也不得不思考一个问题,即渊博的学识来源于哪儿,如何才能使自己也逐渐丰富起来,充实起来?
答案只有一个,那就是以勤补拙,坚持积累。
学生讨论:
文学语言积累的方法可以有哪些?
教师总结:
文学语言积累的方法可以有记卡片、摘抄等方式。
四、布置作业
学习制作材料卡片,围绕某一主题准备素材。
提示:
可利用图书馆进行资料查询,有条件者也可利用确定“关键词”在网络上进行搜索,按类下载资料。
朱光潜《咬文嚼字》教学设计篇3
教学目的
1、分析评价课文、
2、借鉴吸收其中精华、
3、把握作者思想感情、
4、从课文内容,写法上获得启示、
教学重点
1、把握作者思想感情、
2、从课文内容,写法上获得启示、
教学方法
点拨法
教学过程
预习点拨:
1、研读两遍,初步了解文意、
2、筛选重点字词,查阅工具书予以掌握、
课时目标:
熟习课文,把握结构,分析评价课文观点注意筛选重点语句,尝试借鉴吸收其中精华一
导入
诵读课文,掌握基础知识、出示习题,进行检测、学生完成
1、了解有关常识:
作者朱光潜,著名_________主要著作有_________和_____________
2、从文中找出生僻的字词加以解决
正音:
锱铢镞岑牍下乘蕴藉付梓
了解词义:
咬文嚼字————推敲———蕴藉———学富五车———才高八
点拨
1、解题:
咬文嚼字正象作者说的“有时是一个坏习惯,所以这个成语的含义通常不好”。
《现代汉语词典》上的解释是:
“过分的斟酌词句(多用指死抠字眼而不领会精神实质)。
《汉语大词典》上列有三个义项
(1)形容过分推敲词句;
(2)形容掉书或灰卖弄才学;
(3)谓不重视实质,只在某些字句上纠缠,或强词夺理。
2、说说本文的层次结构是怎样的?
本文除结语之外,大体可分为两个部分:
第一部分,举了三个例子说明文字和思想感情有密切关系。
三个例子,三种类型,三层意思。
例一说明不同句式不同意味;
例二说明文字一增一减意味不同;例三说明不同字眼不同意境。
第二部分,讲文字联想意义的使用,有正负两面。
正面,是善用联想意义,使意蕴丰富,有美妙的艺术效果;
负面,是“套板反应”,一派套语滥调,全无新奇的意味。
出示习题,学生概括
分析:
1、口头归纳概括本文主要意思(用一两句话)
2、分析结构,归纳要点
分析评价
1、从文中找出表明作者思想观点的语句并摘录下来
2、谈谈你对这一观点的理解和认识
3、文章标题与观点的关系是怎样的,结合课文谈谈你对标题的理解(提示:
先看作者就二者关系的论述,再注意标题的基本义与在文中的意思的不同,然后联系个人的学习及写作情况来谈)
分析、借鉴
1、作者在阐述”炼”字的道理时与郭先生的观点有哪些不同,他认为起主要作用的是什么
2、文中”咬文嚼字”的'意思包含几点,侧重于那个范畴,它的精髓在什么方面
导练
1、研读课文,结合个人平时学习及写作情况,深入理解作者观点。
2、进一步从文中筛选出重点语句,加以理解并借鉴吸收思考练习与归纳从“咬文嚼字”的角度对下面例子加以简单分析,并结合课文中的相关语言对所要说明的道理加以概括
例一
(1)你是没有骨气的文人!
改为:
你这没有骨气的文人!
——该句由原来的客观判断句成了主观感受句,增强了感情色彩。
(2)广出猎,见草中石,以为虎而射之,中石没镞。
因更复射之,终不能复入石矣。
改为:
尝见草中有虎,射之,没镞。
视之,石也。
说明的道理一:
文字和思想感情有密切关系,不同说法有不同意味。
斟酌文字,就是调整思想感情,思想务求透彻,感情务求凝炼,文字运用必须有一字不肯放松的谨严。
例二:
“僧敲月下门”一句的推敲
说明的道理二:
不同的文字表现不同的意境,用什么字要看表现什么意境。
例三:
“独携天上小团月,来试人间第二泉”和“惠山泉水泡小龙团茶”的比较。
说明的道理三:
字的难处在于意义的确定与控制。
字的联想意义是游离的,偏于个性的,迷离不易捉摸、难以控制的,既可以使意蕴丰富,也可以使意思含糊甚至支离。
善用字的联想意义,可以在含混中显得意蕴丰富,达到艺术效果。
作业
1、反复诵读课文,体会文意。
2、完成课后练习一,二题。
朱光潜《咬文嚼字》教学设计篇4
●教学目标
知识目标
1、学习本文的论证结构和论证方法。
2、明确字词意义有词典义和联想义的区别。
能力目标
1、分析评价课文观点。
2、借鉴吸收课文的写法。
德育目标
培养学生阅读,写作要“刻苦自励,推陈翻新,时时求思想感情和语言的精练与吻合”。
●教学重点
了解文章结构,确定中心论点,评价作者的观点。
●教学难点
学习揣摩本文透辟例析的方法,克服写作中习惯性流弊。
●教学方法
1、指导学习,讨论归纳,共同评析;
2、制作卡片,整理文章内容,进行专题讨论;
3、练习巩固,提高写作。
●教具准备
投影仪、投影胶片或多媒体设备
●课时安排
2课时
●教学步骤
第一课时
引导学生分析文章结构,掌握文章内容,理出作者观点,结合练习题进行评价。
[教学过程]
一、导语设计
今天,我们一同学习美学家朱光潜先生的一篇谈文章的文章——《咬文嚼字》。
“咬文嚼字”是个成语,它在平时的语言运用中是什么意思?
明确:
指过分地斟酌字词或死抠字眼,讽刺不必要地抠住字眼不放,不领会文章精神,或者当众讲话时炫耀自己的学识。
好!
同学们的回答非常正确,现在让我们来看一看词典中是如何解释的。
投影或多媒体显示以下内容:
《汉语大词典》中列有三个义项:
①形容过分推敲字句。
②形容掉书袋或卖弄才学。
③谓不重视实质,只在某些字句上纠缠。
同学们,这三个义项,可以这么说,没有一个褒扬的。
那么,这个成语出自何处呢?
元代无名氏写的剧本《杀狗劝夫》的第四折,有这样一句台词:
“哎,使不得你咬文嚼字。
”这便是它的出处。
无论是出处,还是词典的解释,这个词都没有褒扬的意思,而朱光潜先生却把它作为文章的标题,大书特书。
他是如何解释这个词的呢?
下面就请同学们细研课本,看一看“咬文嚼字”的新意义。
二、解题
投影或多媒体显示作者情况:
朱光潜(1897~1986)安徽桐城人,我国现代著名美学家。
清代,桐城派出了以方苞、刘大櫆、姚鼐为代表的一批文学家,称为“桐城派”,其文章特点在于简洁,朱光潜早年曾在桐城派古文学私塾中读书,旧学功底很深。
三、整体把握,理清思路
本文共有八个自然段,请同学们根据文意划分一下层次。
明确:
八个自然段,大致可分为三个层次。
除了最后一段是总结性的话语外,主体内容是两个部分。
第一部分,举了三个例子说明文字和思想感情有密切关系,第二部分,讲文字联想意义的使用有正负两面。
四、研习课文
1、概括观点,突破重点
让学生自行概括,不同意见的同学推举代表写在准备好的胶片上用投影显示或直接写在黑板上。
大致有以下几种情况:
“咬文嚼字,在表面上像只是斟酌文字的分量,在实际上就是调整思想和感情。
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