小学阶段如何进行整本书的阅读.docx

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小学阶段如何进行整本书的阅读

小学阶段如何进行整本书的阅读

摘　要：

“读整本的书”是叶圣陶语文教育思想的重要组成部分，整本书阅读能够扩大阅读空间。

通过版本指导，序目指导，参考书籍指导，阅读方法指导，讨论交流等方式,在阅读过程中培养学生良好的阅读习惯，同时发展语言，锻炼思维,强健精神，提升境界。

对整本书阅读效果和阅读过程进行质性评价，保证整本书阅读的有效进行，为学生开拓更为广阔的阅读空间。

关键词：

叶圣陶；读整本的书；小学；整本书阅读

 一、整本书阅读的提出

1941年，叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对“读整本的书"提到：

“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”,这是叶老第一次明确提出要读整本书。

1949年，《中学语文科课程标准》中，做了这样的表述：

中学语文教材除单篇的文字外，兼采书本的一章一节，高中阶段兼采现代语的整本的书.但是,叶老的读整本的书的思想在当时并没有引起足够的重视，也没有在实践中得到检验。

因为历史条件的限制，叶老只对初中、高中阶段提出了读整本的书的要求，并未提及小学。

历史走到今天，阅读已经成为世界范围讨论的主题，阅读也已经从婴幼儿阶段开始了。

小学阶段进行整本书阅读不但成为了可能,而且成为必须要做的事情。

2001年7月出版的《语文课程标准（实验稿）》在教学建议部分，做了这样的表述:

“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书,好读书，读好书，读整本的书。

”可见，读整本的书的意义已经被重视.这句话在现实中没有得到足够的重视,一是因为没有认识到其理论价值,二是没有关注到其实践价值。

下面将结合叶圣陶的“读整本的书"的阅读思想，就小学阶段开展整本书阅读的有关问题进行探讨。

二、整本书阅读的意义

叶老认为“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。

"而他一贯重视的是“教是为了达到不需要教。

”所以，他的整个语文教育思想都是以养成习惯,培植能力,训练技能为目标，最终通过教师指导（教给方法）使学生自己能够学习.

（一）读整本的书对语文教学，对学生的阅读能力究竟起什么作用呢？

“学生并不读整本的书,除了作为国文教材的一些单篇短章,以及各科的教本之外，很少和书本接触.”“试问，养成读书的习惯，不教他们读整本的书，那习惯怎么养得成？

”从叶老的这些话可以看出，叶老重视读整本书是与他的语文教学的目标一脉相承的，读整本的书能够养成读书习惯,培养语文能力。

1。

扩大阅读空间。

“教材全是单篇短章"，只读课本上的文字,“老是局促在小规模的氛围之中，魄力也就不大了".读整本书的时候就会无从下手，难以把握.没有足够的阅读空间，也就没有自己学习尝试的机会。

学生没有整本书阅读的实践，难以养成良好的阅读习惯,也就不可能自己学会阅读。

叶老是这样说的，“单凭一部国文教本，是说不上反复历练的.所以必须在国文教本以外再看其他的书,越多越好。

”读整本的书“可以使学生对于各种文体都窥见一斑，都尝到一点味道”，“遇见其他的书，也就不望而却步了".

2.应用阅读方法。

叶老重视方法应用。

“应用研读国文教本得来的知识，去对付其他的书,这才是反复的历练.”“记叙、说明、抒情、议论几种文体”“在整本书中一样具备，而且往往就具备在一本书之中，所以要研讨各体的理论，整本的书完全适用”“学生在某一时期专读某一本书，心志可以专一，讨究可以彻底”“读整本的书，不但可以练习精读，同时又可以练习速读”.

这样看来,在课内获得的精读的方法，可以在整本书阅读的过程中有意、无意地得到运用，有利于学生获得个性化的阅读体验,积累更多的阅读经验，以便形成更好的习惯。

3.养成阅读习惯。

“最讨厌的是读过一篇，读下一篇,得准备另一副的心思，心思时常转换，印入就难深入”只读课本上的单篇短章对于培养习惯似乎还缺少力度。

那怎样会效果好些呢？

“如此看来,改用整本书作为教材，对于养成读书习惯，似乎切实有效得多”.

“科内教材既以含有文学趣味为标准，即日常生活的必需知识之获得，当然更有赖于以外的书籍。

此等书籍，但须泛览,不必精读。

然足以补充，可为参考，功用很大.又从分量讲，科内教材有定量,虽足使儿童感兴趣，尚不能厌足。

唯有取兴趣相类的书籍供给儿童，使他们有取之不尽的乐趣.国文教授的收效必大.”学生的习惯养成除了有必要的时间、实践以外，仍然要依赖学生的阅读兴趣,尤其是小学阶段。

整本书阅读能够激发阅读兴趣，能够给学生带来阅读的成就感，对学生阅读习惯的养成有着特殊的作用。

（二）在理解了叶老的思想的基础上，整本书阅读还应有怎样的意义？

叶老在他的作品中不厌其烦地谈到方法、能力、技能、习惯,因此,历来的研究者多据此把叶老归为彻底的工具论者。

其实叶老也多次谈到关注学生心灵。

他是这样说的：

“须认定国文是发展儿童的心灵的学科。

”“所以欲求成功的教师，当从为儿童特设的境遇里,发展儿童的心灵，务使他们情绪丰富,思想绵密”“教授国文不以教授形式为目的，这不过是附带的目的;宜为学童开发心灵，使他们视学习语文如游泳于趣味之海里.”这些话出自叶老在1922年1月20日发表的《小学国文教授的诸问题》一文。

在这篇文章中类似的呼吁还有很多，可见叶老对儿童心灵的关注程度。

后来,叶老多呼吁习惯养成等，应该是语文教学没有实效的现状使然。

叶老一直力图解决教学的现实问题，没有基本的语文学习能力，怎么能空谈发展心灵？

在叶老“发展儿童的心灵”的基础上，可以看出整本书阅读对于学生还具有更深刻的意义。

1.发展语言。

语言是表情达意的工具.一个人生活在群体里,要与他人交流，还要能通过与外界的交流获得自己需要的信息。

基本的听说能力，基本的阅读和写作能力，就成了一个人立足于社会,立足于人群不可缺少的本领.小学阶段是发展语言的重要阶段。

学生随着年龄的增长，逐渐从口语表达向书面语表达过渡.学生在语文学习的过程中,通过“听说读写书”等语文实践，逐渐形成语言表达的能力，养成良好的语言表达习惯.

整本书阅读能够让学生接触到足够的丰富的语言，有利于学生根据自己的喜好进行吸收.整本书阅读让学生有机会碰到自己想要的语言形式，学生会不自觉得模仿自己喜欢的表达方式。

有一个有趣的现象，就是学生在某一个阶段读某位作家的作品，他们的日记中就会有模仿的痕迹,而这种模仿不是有意识的，是潜移默化受到的感染。

学生接触到大量的经典作品,就会发展学生的语言。

这种发展是持续的，是在将来的学习道路上不会遗落的,是能够为学生一生成长提供营养的。

2.锻炼思维。

语言是交流的媒介，更是思维的凭借。

除了语言本身表达思维以外，语言还能够发展人的思维.阅读是获取知识的过程，但是阅读获取的知识只是阅读的副产品.在阅读中思考，在思考的过程中获得自己的思想才是阅读的主产品。

阅读是发展学生思维的重要方式。

学生通过大量阅读,获得大量信息，并且与自身对照，通过反思，使自己的思想不断成熟.这在当下阅读教学中的师生多数是“日用而不知"的。

读书笔记等表达的练习，让学生有时间整理自己的思想，在表达中不断提高思考的频率.通过表达，让自己的思想更加清晰，同时也养成思考的习惯。

整本书阅读提供了思维得以深入的可能性,单是学生感兴趣的情节的猜测、人物命运的捉摸等，就足以锻炼学生的思维了。

整本书阅读为学生提供了足够的思考空间,让学生的思维更加广阔和深入.不同作者类似作品之间的比较,同一作者不同作品的比较,不同作品中某类人物的比较，如比较童话作品中的“王子”“公主”，比较不同作品中的“智慧老人”。

对整本书的阅读讨论,学生能通过与他人观点的比照，做出新的思考和判断，使思维更加深入。

3.强健精神。

整本书负载着文化,在阅读的过程中，学生自然就会受到文化的熏染。

学生品味的语言越多，接受的文化越丰富，受到的影响也就越大。

学生发展了语言，发展了思维，就开阔了视野,能够与古代的先贤对话，就会获得精神的愉悦.而这种愉悦又能使他对民族文化和民族性格有更多的体悟，文化的因子就会进入学生的血脉之中.学生拥有独特的价值观念，就能形成独特的文化人格，就不会迷失在社会中。

精神的强健带来的是对世界的洞察,是对人生的了悟。

4.提升境界.

前面提到，学生在接受语言，发展语言的过程中能够获得智慧,获得人生的经验，学生在学习语言的过程中也能够以古鉴今，能够推己及人。

也就是说在整本书阅读的过程中，必然包含智育和德育的因素，并且是始终伴随语言学习过程，须臾不可分的。

不管就语言所承载的内容而言，还是语言本身，都具有不可抗拒的美的因素。

语言承载的美与语言本身的美被学生分享，被学生接受的时候，学生的审美水平就会不断提升.“智育使人智慧，智育与美育在一起，使人大智大慧。

德育使人醒悟，德育与美育在一起，使人大彻大悟。

"一本书往往能把智育、德育、美育完美地结合在一起，学生在学习语言的过程中，就有可能大智大慧，大彻大悟，这岂不是人生的最高境界。

学生在获得语言的过程中，发现自己，获得自己。

可以说，学生发展语言的过程，就是获得新的生命的过程。

学生为了人生境界的提升，为了生命的完美而进行阅读。

换言之，整本书阅读要能够提升学生的人生境界，能够使学生具有更完美的人生.

三、整本书的选择

叶老提出“学校里课程的设置，通常根据三种价值：

一种是实用价值，一种是训练价值，一种是文化价值。

”整本书阅读作为学校语文课程实施的一部分，可以从三个角度进行选择，一是能够增进学生知识的，一是能够锻炼学生阅读能力的,一是能够开启智慧，启迪心灵，传承文明的。

这是选择整本书的总体原则.虽然能够分出三个角度,但选择的书往往兼而有之,根据需要确定读的方向就是了.

（一）书的来源。

书从哪里来?

“只要你存心要读，究竟还不至于无书可读。

学校图书室中不是多少有一些书吗？

图书馆固然不是各地都有，可是民众教育馆不是普遍设立了吗？

藏书的人不是随处可以遇见吗？

各就自己所好,各就各科学习上的需要，各就解决某项问题的需要，从这些处所借书来读,这是应该而且必须做的。

”叶老似乎早就看到有些老师或学生会有无书可读的疑问.现在与叶老说这话的年代已经隔了半个多世纪.条件好了，书是可以借来的,当然也能够买来。

书的来源不应该成为阻碍整本书阅读的借口，就像叶老所言，只要你有心要读就会有书可读，关键问题是能否有读的信念.

（二）质的甄别。

时间是有限的,所以选择的书的质量也决定了阅读的质量.“养成阅读能力在乎多阅读，在乎阅读得其法；阅读的材料却不必要是名作，只要内容形式都没有毛病的就行。

”凡是内容形式没有毛病的书籍都可以用来进行整本书阅读.

“所取教材必能不但适应学生的一般兴趣，并且切合教育的中心意义"“我以为在现今时代，关于补充用、参考用的书籍，只有教师们努力创作。

坊间原堆满着满架的书，但大部分是非儿童本位、非语体文的，因此难得采用。

"叶老提出要语文教师创作适合儿童阅读的书，他自己也是这样做的。

现在的教师虽然不必为儿童去创作，但从另一个角度说明了，要选择适于儿童阅读的书，要选择儿童喜欢读的书。

培养了阅读兴趣,形成了一定的阅读习惯以后，可以选择对学生而言有点儿难度的书。

当然不能只选择文学类的书,也不能只局限于一个国家的书。

还应该有传记类、历史类、自然科学类。

无论怎样选择，要符合儿童的年龄特点，符合儿童阅读的普遍规律.就小学阶段而言，整本书的主体应该是经典的中外儿童文学作品，包括儿歌、童谣、散文、小说等，其他类作为补充.

（三）量的确定。

“略读同一的教材是无弊的,只要教师能够忠于职务，能够深知学生。

"叶老指出，一个班的学生要阅读相同的一本书，也就是师生同读一本书，这样才有利于进行阅读指导。

究竟一个学期可以读多少本书比较合适呢？

“一个学期中间，为求精详周到起见，略读书籍的数量不宜太多，大约有二三种就可以了。

”叶老所说的一学期二三种，这应该是同读一本书的量，至于学生课下自由阅读的书是不在此内的.

还有一个年段问题，不同年段阅读数量不能强求统一。

一二年级适合阅读图画书，或标准拼音的文字书，因为低年级自己的能力有限，更多的时候是老师大声给学生朗读，所以数量反而会更多一些，一学期阅读的图画书可能有十几本。

其他年级阅读是学生自己阅读，因为三四年级为了培养良好的习惯,为了交给方法,可能阅读的速度会慢一些，选的书也会少一些。

五六年级如果经过了前几年的培养，可以读得更多一些,范围也更广一些，交流的空间更大。

四、整本书阅读的指导

“在阅读一事的本身，教师没给一点儿帮助,就等于没有指导。

”可见在叶老心中阅读指导是很有必要的，在现实中也是非常需要的。

“我们可并不是说‘指导’就是由教师一个人这样从头到尾讲下去。

‘指导’得在讨论里.”指导要注意方式,要在学生需要的时候进行。

（一）整本书阅读指导的原则。

1.注重阅读方法的应用和获得。

“多读多作固属重要，但是尤其重要的是怎样读，怎样写。

对于这个‘怎样’，如果不能切实解答，就算不得注重了方法。

”“一目十行地囫囵吞枣地读下去，至多只能增进一些知识和经验,并不能领会写作的技术。

”从叶老的阐释中，可以看出,只有整本书阅读这么回事还远远不够，关键是要通过整本书阅读使学生有所收获,要知道怎样读更好。

要通过阅读领会表达的妙处.

“学生能够理解和领会的东西，教师完全可以不讲。

学生了解不透彻领会不深的地方，才需要教师给以指点和引导，但是也不宜讲得很多很琐碎。

教师要善于引导学生自己多动脑筋。

”重视方法的获得，但是这个方法不是教师教给学生的，而是学生通过自己动脑筋，通过教师设置的情境，通过教师的追问，自己感悟到的。

2。

注重学生的自主阅读。

阅读是个性化的过程，对阅读速度，阅读时间等不做硬性规定，应该有较宽松的时间。

对于阅读方式方法不进行太多的限制，应该顺应学生的规律，以学生愿意接受的方式进行.学生对阅读方法的运用，可以根据自己的阅读经验。

“阅读要靠自己的力,自己能办到几分务必办到几分。

”在阅读的过程中“让学生们多思考,多讨论，多练习”，保证学生有足够的时间，能够根据自己经验读到自己的收获。

3。

注重个别指导。

因为学生的阅读水平存在差异,教师在集中指导的基础上,应该关注到学生之间阅读水平的不同。

“对于资质较差,学习能力较低的学生的个别指导，尤须有丰富的同情与热诚。

"对于个别学生,可以采取个别谈话，看读书笔记等方式给予关注。

在讨论交流的时候，多听听能力较低学生的见解，给他们阅读的信心.同时，私下提示注意其他同学是怎样阅读的，帮助他们从别人的经验中感悟读书乐趣，吸取读书经验。

以兴趣引领他们，让他们能够在持续的阅读中,不断得到锻炼，从而提高阅读能力.

（二）整本书阅读指导的内容.

“书籍的性质不一，因而略读指导的方法也不能一概而论。

”就一般说，应该指导的有以下几项。

1.版本指导。

进行版本指导，就能使学生“将来读书不但知道求好书,并且能够抉择好本子，那是受用无穷的。

”版本指导，有利于学生选择书籍，对书籍本身具有鉴别能力,能够实现读书与生活的联系，实现终身阅读,终身受益.

“哪种本子校勘最精审,哪些本子是作者的最后修订稿，都得给他们说明,使他们遇到那些本子的时候，可以取来复按，对比。

”教师要具备广阔的阅读视野，还要有比较深厚的功底,能够鉴别，并且把自己的经验传递给学生。

“这方面的指导，宜运用校勘家、目录家的知识,而以国文教学的观点来范围它。

”在小学阶段虽然版本指导不必高深，但是对语文教学有益的部分还是要指导的，比如：

有些著作是翻译过来，哪个翻译家翻译得比较好;有些是文言文注解的,哪些人注解得好；台湾翻译的作品与大陆翻译的作品的区别；修订版与初版的区别.版本之间的比较,对于语文教学的功用是使学生能够知道产生不同的原因，通过比较阅读，推敲出这样写比那样写的好处，提高作品的鉴赏能力.

2.序目指导.

“读书看序文是一种好习惯"“目录表示本书的眉目,也具有提要的性质。

所以也须养成学生先看目录的习惯。

”利用目录进行检索，找到自己想看的内容.利用目录可以整合自己想看的内容.如重点研究书中的某个人物，某个事件，可以通过目录跳跃性的看,从而把某些内容整合在一起，能够突出人物性格特点，理情事件发生的脉络。

“教师指导，要教学生先看序文，要审查序文的重要程度,与以相当的提示，使他们知道注意之点与需要注意力的多少。

”序文的提示了书的主要内容,有利于了解梗概。

如果是自序的话，能够清晰体现了作者的写作意图，顺着序文可以探究作者的思维线路;如果是他人作序，对书的内容有一些评价，提示读者注意书的价值，同时也有利于阅读时注意重要部分,可以得出自己的判断与序文作者进行比对，得出自己的结论。

3。

参考书籍指导.

“参考书籍，包括关于文字的音义，典故成语的来历等所谓工具书，以及与所读书有关的必须借彼而后明此的那些书籍.”参考书籍的作用一是帮助理解，而是帮助比对借鉴，帮助阅读向更深更广的程度进行.

通过参考别的书籍,“从小的方面说,阅读一书而求其彻底了解，从大的方面说，做一种专门研究,要从古今人许多经验中得到一种新发现，一种系统的知识，都必须广博地翻检参考书籍。

"参考别人的，可以彻底理解当下要了解的这本书,同时通过比较获得阅读经验，为将来阅读打下基础.

4。

阅读方法指导.

“阅读方法不仅是机械地解释字义,记诵文句，研究文法修辞的法则,最要紧的还在多比较，多归纳,多揣摩，多体会，一字一语都不轻轻放过，务必发现它的特性。

唯有这样阅读，才能发掘文章的意蕴，没有一点含胡.也唯有这样阅读，才能够养成用字造句的好习惯，下笔不至有误失."在叶老看来，所谓的阅读方法并不是真正的方法。

真正的阅读方法不是工具化、形式化的,而是比较、归纳、揣摩、体会的过程。

对于一字一句的比较、揣摩、体会，然后归纳，形成自己的认识，才是方法。

能够发现文字的特性，才是真实的阅读，才能够锻炼语感，才能够对阅读有帮助。

因此，教师在指导阅读的时候，着力点应该放在学生不太注意，学生自己不能发现的语言点上，通过这样的点激发学生,让学生思维更加深入.

“不论短篇与书本，性质相近的，就该用同一读法去读。

"教师可以有意识引领学生用相同方法读类似的书，或者让学生自己阅读相近的书获得这样的体验。

但是,阅读方法又不是拘泥一种的.“文字各式各样，阅读方法字也不能一律。

多读些文字，练习到的方法就多些."“阅读方法又因阅读材料而不同。

就分量说，单篇与整部的书应当有异,单篇宜作精细的剖析,整部的书却在得其大概。

”方法的多样性在于读物的多样性,整本书阅读在于突出一两种方法，精细的地方由学生自己去发现,面面俱到也难有什么深刻印象了。

（三）整本书阅读指导的过程。

按照叶老的阅读教学过程理论，整本书阅读指导也要大体经历“预习——讨论--练习”的过程。

对整本书阅读指导而言，“包括阅读以前对于教材的阅读方法的提示，阅读以后对于阅读结果的报告和讨论。

”这是很明晰的指导过程，有读前和读后的指导,其实在阅读过程中也可以有指导。

对此,叶老还作了更为细致的说明:

“略读教材若是整本的书，每一堂略读课内令学生报告并讨论阅读那本书某一部分的实际经验；待全书读毕,然后令作关于全书的总报告与总讨论。

至于实际阅读，当然在课外。

"

1。

阅读前提示方法.

阅读指导从阅读前就已经开始了，“文字浅显明白的，不妨少点工夫，看下去就是。

文字深微曲折的，就得精细得解说，周到的剖析，达到透彻了解的地步，才歇.”“就读的方面说，若不参考,分析,比较，演绎，归纳，涵泳，体味，哪里会‘真知’读？

哪里会‘真能’读?

”“阅读有时候不止于要了解大意，还要领会那话中的话，字里行间的话——也就是言外之意，不能读得太快，得仔细吟味；这就更需要咬文嚼字的功夫。

”这都是教师应该让学生知道的。

2.阅读中进行指导.

学生在课外自由阅读，教师可以限定大致的进度，等到读到某个阶段的时候进行一次讨论交流，可以看到学生读的进度，可以通过讨论提示一些方法，让学生有更深的感悟，有利于下面读得更好更深入。

阶段汇报以后，学生根据获得的经验再读。

3。

阅读后组织讨论。

等全体学生都读完以后，再次组织交流讨论，汇报整本书的阅读收获。

“成本的书分量多，不便在教室里精细讨论，所以教学生根据精读的经验，自己去读.略读的‘略’字表示学生所受教师的指导简略一点的意思,并不是说马马虎虎地读。

"要重视学生的自读与自悟，讨论是交流收获,交流经验。

除此之外,“文字最好能读熟”“文字又最好能复习"，交流讨论以后，可以形成文字材料,也可以指导学生再读，读出更多的感受，这样不但能把一本书读通读透，而且可以防止学生浅尝辄止，有利于培养良好的阅读习惯。

（四）整本书阅读讨论示例。

讨论是整本书阅读指导中的重要环节，它不但能深化学生对书籍的理解，还能培养学生持续的阅读兴趣.组织小学生进行整本书的阅读讨论，应该从情节入手，关注学生的兴趣,关注情感的熏陶。

整本书阅读，关键是整体,它同一篇课文的教学有很多不同。

一本书留给学生什么印象,从这本书中能感受到什么是很重要的。

在读书交流的时候,教师始终要有整体观念，不能因为个别地方的处理而忽视了整体.在强调整体感知的同时，教师应该注意引导学生逐步深入阅读.整本书阅读,既要关注学生的个性体验,又要通过细节的挖掘，牵一发而动全身，促使学生对整本书的理解.试以三本书为例,谈谈小学各个年段在指导学生整本书的阅读时应该注意哪些方面。

1.低年级

低年级可以从阅读图画书开始。

在阅读《你看上去好像很好吃》（北京少年儿童出版社）这本书的时候，因为书中情节变化往往出人意料，所以很多关键地方教师都可以停下来,让学生想象下一步会发生什么。

通过学生想象和书中故事情节的对比，让学生感受到这个故事的温馨与感人。

尤其是书的最后小甲龙跑到山顶的部分，让学生想象，接下来会发生什么,然后出示下一个画面。

相信学生一下子会被感动，因为他们想不到小甲龙竟然找到了父母。

一年级的孩子对父母有着强烈的情感依赖，当他们看到这样的场面的时候，一定能把小甲龙想象成自己。

其实，整个故事孩子都可能会把自己想象成小甲龙。

这样的处理是让学生联系生活，感受故事中的温情.

通过这本读物，还可以锻炼学生的观察能力.图画书之所以给孩子带来无尽的乐趣，关键是能带来视觉冲击和无穷的想象。

但是，想象要以看懂图画内容为基础。

所以，教师在用图画书讲故事的时候,一定要让学生充分地看画面。

图画语言是学生天生的语言，他们很容易看懂，甚至很容易发现细节。

这本书中有一页是小甲龙在霸王龙的怀里睡着了,图画上的霸王龙背上有几个洞,当然这是它保护小甲龙时被吉兰泰龙咬的。

如果学生观察不到这个细微之处，教师就要提醒：

“霸王龙的背上是什么?

”让学生通过图画想起前面的内容,能更深的体会此时霸王龙的情感.看懂图画能促使学生走进情境之中，感受到作者无法用语言描述的情感.

图画书的阅读，阅读画面要重于阅读语言，让学生受到心灵的震撼、情绪的渲染、思维的历练，是阅读图画书的主要目的.

2。

中年级

以《亲爱的汉修先生》（新蕾出版社）为例谈中年级的阅读.

在班级读书交流的时候，教师可首先设计这样的问题:

“书的作者是谁？

哪国人?

”引导学生关注作者,懂得读书其实是和作者交流。

对作者的基本了解也是了解故事背景的一种方法，有利于理解书中的一些内容.

然后提问：

“这本书中有哪些人物？

你最喜欢谁？

说出你的理由。

”通过学生汇报，梳理出文章中的主要人物。

通过说喜欢谁,了解学生对这本书的理解程度，看他们是如何看待书中人物的。

让学生说理由,就是通过书中的某些情节证明自己的观点，让学生把感受最深的地方说出来.

进行交流:

“书中最让你难忘的是什么？

可以是高兴的、悲伤的、痛快的、遗憾的、好玩的……"学生会选择不同内容从不同的角度进行汇报,这样可以丰富每一个学生读书的感受。

通过这样的汇报交流完成对整本书的梳理，对学生来说就是把散落在心中的信息重新进行了排列组合，形成新的更深层次的认识，建立了整本书的基本框架。

接下来就是探究细节，教师可以抓住几个重点段落进行设计。

比如，“电话铃响了。

妈妈正在洗头，她叫我去接。

是爸爸打来的。

我的胃忽然变得很沉重，好像要垂到地上了。

我每次听到他的声音就有这种感觉.”胃沉重怎么和听电话联系在一起呢？

这个问题需要学生联系前面的一系列