小学科学空气的成分教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学科学空气的成分教学设计学情分析教材分析课后反思
《空气的成分》教学设计
教学目标:
1、通过利用简单器材进行实验操作,证明支持燃烧的气体占空气体积的一少部分,剩下的气体不支持燃烧。
能对探究过程和结果进行评议,并与他人交换意见。
2、培养学生敢于发表自己见解的品质和合作交流的科学态度,鼓励学生大胆想象、推理、验证。
3、知道空气不是一种单一的气体,它是由不同气体混合而成的,空气中主要含有支持物质燃烧的气体----氧气和不支持物质燃烧的气体---氮气,知道人类的活动离不开空气。
教学重点、难点:
1、知道空气是由不同气体混合而成的,空气中主要含有支持物质燃烧的气体----氧气和不支持物质燃烧的气体---氮气。
2、能通过试验动手操作,证明支持燃烧的气体占空气体积的一少部分,剩下的气体不支持燃烧。
教学过程:
一.实验激趣:
谈话:
同学们,我们先来看一个小实验。
老师这里有两支相同的蜡烛,把它们点燃,这是一个玻璃罩,里面有什么?
一支蜡烛罩轻轻上玻璃罩,观察现象。
追问:
你看到了什么?
预设:
罩瓶子的蜡烛熄灭了,另一支蜡烛还在燃烧。
追问:
这支蜡烛为什么会熄灭?
可能跟什么有关?
预设1.玻璃罩里的空气都烧完了。
预设2.玻璃罩中支持燃烧的气体用完了。
预设3:
我觉得是一部分空气,我知道燃烧消耗的是氧气。
预设4:
我知道空气中有氧气和二氧化碳,应该消耗了一部分。
预设5:
我觉得所有的空气都燃烧了
教师及时评价
小结:
有的同学认为蜡烛熄灭是消耗了一部分空气,有的同学认为消耗了所有空气。
这些都是我们的猜想,要验证我们的猜想需要进行科学实验。
【设计意图:
小实验导入,激发学生的兴趣和探究的欲望。
点燃两支蜡烛,一支罩玻璃罩,一支暴露在空气中,通过对比实验发现蜡烛燃烧是和空气有关的,为后面探究“蜡烛熄灭是消耗了一部分空气还是全部空气”的实验做铺垫。
】
二.实验探究:
活动一、探究蜡烛燃烧是消耗了一部分空气还是全部空气。
1.明确用水代替消耗空气占据的空间
追问:
怎样验证呢?
(如果能看见消耗了多少空气就好了)空气有什么特点?
那怎样才能看见消耗了多少空气呢!
预设:
可以用什么代替消耗的空气,去占据消耗空气的空间
老师给你们提供了几件物品,你认为哪一种合适呢?
出示:
小米、细沙、水
学生说自己的想法
预设:
小米和细沙都有空隙,所以选择水
师:
同学们都选择了水来代替消耗空气所占据的空间。
能不能具体说一说?
如果消耗了全部会看到什么现象?
如果消耗了一部分又会出现什么现象?
预设:
消耗了全部会看到水灌满了瓶子,消耗了一部分水会上升一部分。
谈话:
谁能再来说一说?
追问:
我们知道水也是无色透明的,怎样解决这个问题?
预设:
给水加点颜色
我们可以滴上几滴红墨水,给水染色。
2.出示实验材料。
现在我们看一下做这个实验除了水以外,我们还需要哪些材料?
水槽、蜡烛、去底的塑料瓶、盖子、火柴(打火机)
追问:
你都知道这些材料是干什么用的吗?
谁来说一说?
3.讨论设计实验方案
谈话:
请同学们根据实验目的和实验材料讨论实验方案吧!
给大家两分钟时间。
4.汇报交流实验方案并改进
哪个小组来分享一下你们的实验方案?
5.注意事项
做这个实验要注意什么呢?
有没有什么需要提醒大家的?
老师也有一些温馨提示。
6.小组合作,实验探究,教师巡视
7.汇报交流
哪个小组来汇报一下你们观察到的实验现象?
全班交流实验现象,分析实验结论。
谈话:
我们一起来分析一下实验现象。
水为什么会上升?
上升了多少?
这说明了什么?
蜡烛燃烧只消耗了一少部分的空气。
小结:
同学们,你们可真了不起,不但验证了我们的猜想,还得有一个伟大的发现。
原来空气不是一种单一的气体,空气中有一部分气体是支持燃烧的,这种支持燃烧的气体我们叫它氧气。
空气中还剩下了其他的气体。
【设计意图:
在这个环节中,通过怎样“看见”消耗多少氧气这个问题引起学生思考,要用可以流动又没有固定形态的水来占据消耗空气的空间,突破这一难点后学生后面的实验方案设计,实验验证就容易多了。
在汇报交流过程中,教师不断追问“水为什么会上升?
上升了多少?
这说明了什么?
”引导学生分析问题,基于证据进行判断推理,从而解决问题。
】
活动二:
验证剩下的气体是否支持燃烧?
谈话:
瓶中剩下的气体还支不支持燃烧呢?
谁能来说一说你的想法?
这是我们的猜想,实验是检验真理的唯一标准,说一说你想怎样验证瓶中剩下的气体支不支持燃烧?
1.学生尝试说实验方案
预设:
划一根火柴,放进塑料瓶中。
追问:
直接打开盖子放进去吗?
其他同学都同意?
2.优化实验方案
疑问一:
塑料瓶里的水高出一段,如果我们把瓶盖打开,水会有什么变化?
向哪里流动?
追问:
水往下流,瓶内的空气会有什么变化?
原本水占据的那部分空间被谁代替了?
追问:
你能想个好办法防止水向下流动吗?
预设:
向水槽中倒入水,使塑料瓶外面的水高于瓶内里面的。
3.出示实验材料
系火柴的长铁丝、一瓶水
谈话:
为了方便,老师给大家准备了绑火柴的长铁丝。
4.教师和学生演示实验
哪位同学来帮帮老师,给同学们演示一下这个实验怎么做。
5.注意事项
我们在做实验的时候都注意了什么?
谁来总结一下
6.分组实验
7.汇报实验结论
小结:
通过实验我们发现燃烧剩下的气体不支持燃烧,这部分气体的主要成分是氮气。
(板书)
【设计意图:
探究剩下的气体支不支持燃烧这个实验,难点是怎样防止外面的空气进入,影响实验的准确性。
在这个过程中,老师能循循善诱,引导学生想出解决问题的方法。
】
三、拓展延伸
1.微视频介绍空气成分和作用
通过刚才的两个实验,我们知道了空气不是一种单一的气体,空气中既有支持燃烧的成分,又有不支持燃烧的成分。
我们知道空气至少是有两种成分氧气和氮气组成的,那空气中还有没有其他成分?
空气中各个成分有什么作用呢?
通过一段微视频,我们一起了解一下吧。
看视频的之前,请同学们快速浏览反馈单,带着问题观看视频。
2.汇报交流:
追问:
通过这段空气快报,你学到了什么?
3.你对空气还有哪些了解?
学生畅谈对空气的了解
空气中还有一种成分是二氧化碳,你们对它的用途有了解吗?
希望大家课下继续研究。
老师相信,只要同学们不懈努力,就一定会有更多的发现,更多的收获!
【设计意图:
通过微视频的学习,了解空气的成分的发现过程和空气各成分的作用,感受科学家坚持不懈的科学精神,实事求的科学态度,感知空气在人类的生产、生活中有极其重要的作用。
】
青岛版科学三年级上册
第21课《空气的成分》学情分析
虽然空气是看不见摸不着的无色透明的气体,学生学起来会比较抽象,但是因为空气的无处不在并且与我们生活的息息相关,从上一节的学习中学生已经了解了空气的有关性质,知道空气占据一定的空间,因此学生会比较感兴趣。
现在的孩子通过书籍、网络、电视等接触到很多有关空气的知识,并不是对空气成分一无所知,在课前调查中发现,部分学生知道人类呼吸,吸进氧气呼出二氧化碳,知道空气中是有氧气和二氧化碳的。
这班学生的实验操作能力较好,会使用打火机或火柴,经过一学期的训练各个小组分工明确,探究活动配合较好。
青岛版科学三年级上册
第21课《空气的成分》效果分析
1.本课创设了有利于激发学生的兴趣和探究欲望的学习情境,从一开始老师做的对比试验就牢牢抓住了学生的好奇心和求知欲。
教学环节环环相扣,做第一个实验的时候,老师就告诉学生做完实验不要移动实验仪器,否则下个实验就不能进行了,给孩子心里埋下了好奇的种子。
2.在小组探究空气中支持燃烧的成分占了多少过程中,各小组能有效地组织讨论,设计方案,进行实验,组织交流,亲身经历以探究为主的学习活动。
学生在体验学习科学的乐趣的同时,增长科学探究的能力,又能获取知识。
3.教师注重对学生实验过程的指导,学生实验操作得心应手可见教师在平时教学中做得扎实。
另外,教师善于追问引发学生思考,例如在第二个实验之前,教师提出质疑。
疑问一:
塑料瓶里的水高出一段,如果我们把瓶盖打开,水会有什么变化?
向哪里流动?
追问:
水往下流,瓶内的空气会有什么变化?
原本水占据的那部分空间被谁代替了?
追问:
你能想个好办法防止水向下流动吗?
这一系列追问使学生思维发生碰撞,保持严谨的科学态度,不但能够自主设计学习方案,在动手、动脑的活动中,体验探究的过程,还能大脑质疑反思,能用多种形式表达和交流自己的想法。
4.教师在教学过程中,实验操作规范熟练,教学方法多样,评价及时到位,有利的促进了学生的学习。
总之,这节课学生的探究积极性高,学生的探究过程有效,能在玩中学、学中做,对待问题的研究比较透彻,上课的听、说、思、做习惯比较好,小组合作意识得到加强,同学们的学习态度积极、端正,收到了较好的效果。
青岛版科学三年级上册
第21课《空气的成分》一课教材分析
本节内容是在学生认识到空气是气体。
它占据空间的基础上,指导学生认识空气的组成,让学生知道空气不是一种单一的气体,它是由不同气体混合而成的。
本节继“空气在哪里”之后,再次让学生经历和体验较为完整的探究空气的过程,引导学生用观察、实验、思考的方法分析空气的成分,使学生体验到合作学习的愉快。
学生有一定的科学探究素养,知道科学探究的一般过程,认识实验仪器。
青岛版科学三年级上册
第21课《空气的成分》一课教师观评记录
一、教学过程亮点多,高潮不断
1.“小实验”导入学生兴趣浓厚,直引课题。
2.利用有趣的微视频,既调动学生的积极性又能让学生了解空气各成分的作用。
3.认识空气成分环节,注重关注学生已有的生活经验,尊重学生的思维过程,借助材料设计相关的实验方案,让学生自主、创造性的设计,给学生思考的空间。
实验研究阶段,小组学生分工有序,合作交流效果明显。
汇报单的设计,清晰、有指导性,能让学生更好地探究空气的成分,突破教学探究的设计、操作难点,突出重点。
4.环节清晰,注重实验课的有效教学。
5.教师注重对学生实验过程的指导,学生实验操作得心应手可见教师在平时教学中做得扎实。
6.教师善于追问引发学生思考,例如在第二个实验之前,教师提出质疑,塑料瓶里的水高出一段,如果我们把瓶盖打开,水会有什么变化?
向哪里流动?
之后又追问:
水往下流,瓶内的空气会有什么变化?
原本水占据的那部分空间被谁代替了?
接着追问:
你能想个好办法防止水向下流动吗?
这一系列追问使学生思维发生碰撞,保持严谨的科学态度,不但能够自主设计学习方案,在动手、动脑的活动中,体验探究的过程,还能大胆质疑,引导学生思考,让科学探究处处开花。
7.评价语言及时,针对性强,能调动学生的积极性
8、学生回答问题声音洪亮、参与度高,小组合作分工明确。
二、存在的问题
微视频的语速稍微有点快,学生汇报实验现象时可以多叫几组回答。
青岛版科学三年级上册
第21课《空气的成分》评测分析
本节课学生的兴趣和探究欲望浓厚,学生回答问题积极,声音洪亮,能用科学语言表达自己的想法,逻辑思维较强。
在小组合作探究空气中支持燃烧的成分占了多少过程中,各小组能有效地组织讨论,设计方案,进行实验,组织交流,改进反思,亲身经历以探究为主的学习活动。
学生在体验学习科学的乐趣的同时,增长科学探究的能力,又能获取知识。
第二个实验,探究剩下的气体支不支持燃烧,在教师一系列追问下,学生积极思考,保持严谨的科学态度,有逻辑的分析问题找到解决的办法,在动手、动脑的活动中,体验探究的过程,学生真正成为课堂的主人。
总之,这节课学生的探究积极性高,学生的探究过程有效,能在玩中学、学中做,学生对待问题的研究比较透彻,上课的听、说、思、做习惯比较好,小组合作意识得到加强,同学们的学习态度积极、端正,收到了较好的效果。
青岛版科学三年级上册
第21课《空气的成分》教学反思
本课创设了有利于激发学生的兴趣和探究欲望的小实验,微视频,
为学生营造一个快乐有趣的学习环境,学生能在玩中学,在学中做,积极思考、大胆发言。
充分调动了学生的探究欲望,以学生为主体,设计探究活动,学生能够自主提出问题、设计学习方案,在小组合作动手、动脑的活动中,体验科学探究的乐趣,学生思维得到拓展,语言表达得到提升,实验操作更加完善,真正成为课堂的主人。
同时教师能够充分关注全体学生,抓住学生出现的闪光点,进行积极有效的评价,对课堂效率的提高、学生今后的学习和发展都会有很大帮助。
优势:
1.空气的成分对于学生来说是比较抽象,难于理解的一课,另外调
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