小学低年级语文口语交际教学.docx
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小学低年级语文口语交际教学
试论小学低年级语文口语交际教学
语言是人类最主要的交际工具。
新课程标准指出:
“口语交际能力是现代公民的必备能力。
”在日常生活中,我们与他人交往时所用的表达方式所占的比例分别为:
口头表达占95%,体态表达占有4%,书面表达和其它表达方式占1%。
可见,口语表达是最主要、最重要的表达方式。
口语交际教学则是指在教师的指导下,通过具体生动的交际情景,交际活动的设置和开展,培养学生交际能力及口语表达水平的一种课型。
在传统的语文教学中,我们曾十分注重学生口头表达能力的训练,但仅停留在“听话、说话”的层次上,忽略了语言的交际功能,弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。
随着信息时代的发展,口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一。
因此,培养学生的口语交际能力是符合小学语文学科的性质的,是小学语文教学的重要任务。
我们越来越深切地感到,从小学阶段,尤其是低年级,搞好口语交际教学已势在必行。
一、把握口语交际深刻内涵是搞好低年级口语交际教学的首要前提
笔者认为口语交际与单提听话、说话有着很大的不同,既体现着观念的更新,又更具操作性,有利于提高语文听说教学的效率。
1.口语交际体现了当今时代的要求。
21世纪是一个知识经济社会,一个信息爆炸的时代,现代社会要求人们不仅有广博的学识,而且要有良好的口语交际能力,多才而善说才能在激烈的社会竞争中立于不败之地,美国著名成人教育家戴尔·卡耐基曾说:
“一个人的成功,15%是靠专业知识,85%是靠人际关系与处事能力。
”电话、因特网让处于地球两端的人变得不再遥远。
“地球村”概念的出现,说明人与人交往已越来越密切,是过去任何时代都无法比拟的,口语交际的重要性不言而愈,并呈发展的趋势。
口语交际的提出,正是顺应了这种时代发展的潮流。
可见,人的口语交际能力对适应未来社会生活有重要意义。
2.口语交际体现了素质教育的要求。
素质教育的本质是促使全体学生获得全面发展,换句话说,素质教育就是要创造一种适合所有学生的教育。
做到这一点,前提是遵循人的身心发展规律。
人的听说能力显然是水乳交融、协同发展的,而且这种发展主要在交际实践中进行。
所以提口语交际,强调了口语交际教学必须建立在学生身心发展的基础上,体现了辩证唯物主义哲学,也体现了素质教育精神。
3.口语交际有助于把握学科特性。
小学语文教学固然有思想性、人文性等多种属性,但最本质的要把握,“语文是最重要的交际工具”[1],小学语文教学的主要目的是指导学生学习、掌握母语这一思维和交际的工具。
听和说的本质是信息、情感等的交际活动,故现在“口语交际”的提法更符合学科特性。
4.口语交际有助于提高教学效率。
过去听话、说话的训练基本上是流于形式,教师往往不够重视。
更主要的是过去的训练方法存在与生俱来的缺陷,练说话就是一张或几张图,脱离了学生生活实际和言语交际实际,故而根本激发不起学生的学习动机,效率可想而知。
现在提口语交际,指出了训练听说的主要途径就是言语交际活动,而并非“纸上谈兵”。
另外,听与说有时是单向的,但口语交际则是双向互动的,可以是师生之间,也可以是学生和学生之间,有助于发挥班级授课制的优势。
这样的教学势必能创设生活化的教育情境,激活学生思维,提高学生口语交际能力。
综上所述,把“听话、说话”改为“口语交际”,有着深刻的思想内涵,意味着观念的更新,教师在进行口语交际教学时必须正确把握。
二、明确口语交际目标内容是搞好低年级口语交际教学的重要基础
在《语文课程标准》中,明确提出了:
“口语交际能力是现代公民的必备能力,应在具体的口语交际情境中培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养”。
据美国口语专家罗斯研究统计,在人的语言交流活动中,听占的比重最大,占45%,说占30%,读和写分别为16%和9%,由此可见听力的重要性。
低年级学生听力训练要着重培养学生良好的听话习惯。
首先,要求做到“正确地听”。
这主要体现在听话的姿势和态度上。
其次,要求做到“主体地听”,即要求学生能大体听懂对方的话。
说,是用口语的形式表达自己的所见所闻所想所感,一年级学生一般会在课堂上争着发言,但他们的发言往往是随兴而发,讲的话不完整,不规范。
因此,一年级学生说话训练最基本的先要学会“规范地说”,即用普通话说一句话、连贯的几句话。
其次,要求训练学生“有意识地说”,即学生明确自己是在对“人”说话,态度大方,有礼貌,说之前有所考虑。
听与说密不可分,听是说的基础,是获取信息积累材料的过程。
“语言是思维的外衣”,说是检验听的效果,培养各种素质的重要途径。
小学生在入学前已经具有初步的听说能力,进入小学则是系统的学习语言的开始。
低年级学生口语交际训练的目标和内容是规范学生的语言,培养良好的听说态度和语言习惯,提高口语交际能力。
三、选择恰当的教学方法是搞好低年级口语交际教学的基本保证
“教无定法,贵在得法。
”口语交际同样如此,正如吕叔湘先生所说,灵活多样的方法中总有一个总钥匙,即一个“活”字。
教好口语交际课的这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境和氛围。
(一)营造和谐氛围,激发学生交际兴趣
“激发学生的动机、兴趣和追求的意向,加强教师与学生情感交流,是促进认知发展的支柱和动力”[2]。
口语交际能力的培养,要从兴趣、情感的激活入手,树立正确的语文教学观,淡化语文教师的表演欲,培养学生的表现欲,要真正解放学生的思想,让学生敢于、乐于与人交际。
1.尊重学生个性,提高口语训练欲望
学生与学生之间都会存在着一定的差异,教师要理解和尊重学生思维与语言的表达方式,要正视学生身上存在的不足,保护学生的自尊心,增强学生的自信心。
教师还应该放下“师道尊严”的架子,要自视为学生的一员与他们一起讨论交流,只有建立平等、信任、和谐的师生关系,学生才能自主地提高口语交际的能力。
2.采用多种方法,激发学生交际兴趣
“兴趣是最好的老师。
”让学生克服胆怯心理,自觉自愿地表达,满腔热情地学习,这样,教学效果一定会更佳。
①看看,想想,说说。
低年级编排的口语交际实践,配有图画,图画可以引起学生的兴趣,体现该次口语交际的主题,引导学生认真观察图画,可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系,也可借助图画,鼓励他们想象、创新。
如教《小燕在家》(第二册课),可先引导学生观察图画,注意画面的内容;再想一想:
图上画的是什么地方?
有哪些人?
他们分别在干什么?
小燕看到了什么事?
她该怎么办?
由此启发学生注意画面上人与人之间的联系,然后让学生个人自述,同桌互述,小组互说,班上介绍,最后让学生自己动脑,想想假如自己遇到类似的情况,该怎么办?
鼓励他们大胆想象,敢与想象,敢于创新,并把想出的办法说给同学们听。
②记忆,听听,说说。
在口语交际课中进行听听说说的训练,有利于培养学生认真听别人说话的习惯,培养他们敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。
如《保护有益动物》(第四册)一课,可引导学生将思路引向生活,启迪他们回忆哪些小动物对人类有益,怎么有益和自己是怎样保护有益的小动物,再在小组中进行讨论交流。
当某个同学自述时,要求其他同学们认真听,还可提出问题,学生在这种双方互动的交流中,锻炼了口语交际能力,培养了良好的听说态度。
(二)创设交际情境,进行口语交际训练
生动、逼真的情境创设极富感染性,能够调动学生内在真实的情感体验,激发他们表达的强烈欲望。
新大纲在口语训练上提出这样的要求:
“要在课内外创设多种多样的交际情境,让每个学生无拘无束地进行口语交际”。
这是口语交际训练的一条重要途径。
根据低年级学生年龄小、注意力易发散、形象思维占优势的特点,课堂教学中,应依据大纲要求,针对教材实际,通过创设情境让学生参与,引起学生口语交际的欲望,激发他们口语交际的热情。
一要注重语言描绘。
教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面,使他们积极主动地融入角色,找到情感共鸣点,并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。
①配乐描述。
如教《春风吹》(第二册)一课,上课开始,播放歌曲《美丽的春天》,教师随着配乐曲,通过语言形象生动地描述,把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的春天景中,激发对春天的喜爱之情,引发口语交际的欲望。
②讲述故事。
如教《小兔搬南瓜》(第二册)这课,教师可抓住儿童特别喜欢故事的特点,先形象地讲述《小猴摘桃》的故事,打动学生的心弦;然后相机导入新课,比一比谁能用最好、最妙的办法;把“搬南瓜”这幅图画出来再说,唤起学生踊跃欲试的情趣。
二要捕捉生活现象。
比如,教师可利用课间,让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事;结合课文内容,组织学生讲故事,从中练习说话;把有趣的活动引入课堂,和他们吹泡泡,捏橡皮泥;让学生把老师说的话转述给家长,培养学生的转述能力等等。
除了知识、技能训练外,还要注意学生口语交际时的态度以及语言背后隐藏的品质、思维等,相机作出恰到好处的指导。
①以看引说。
让学生多看课外书,看少儿影视节目,帮助他们积累知识,拓宽视野,活跃思维,发展语言。
结合读书、看影视节目开展故事会、演讲会、朗读会等形式,把所见所闻表达出来。
②以赛激说。
开展猜谜语、对话表演、拼词竞赛等,使学生有较多的语言实践机会。
有目的、有计划地开展各种适合学生语言水平和年龄特点的竞赛,激发其言语交际的激情,发挥其才能和特长。
三要创设合理情景。
李吉林老师曾说:
“言语的发源地是具体的情境,在一定的情境中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展。
”所以,为学生巧妙创设交际情境,使学生饶有兴趣地主动投入到说话训练中去,积极地观察、思考、想象,这样,他们的语言才会丰富生动,左右逢源。
①实物创设情境。
小学生智能发展还不够完善,他们观察事物往往比较粗略。
因此,在教低年级小学生说话时,要教会他们观察。
直观形象的实物展示,能很快吸引学生的注意力,易于学生观察。
如第三册语文课本中有《吹泡泡》这一内容,我们可以叫学生把工具带过来,亲身体验。
并观察它们的形状样子,课堂气氛就会顿时活跃起来,学生也就会说了。
②电教创设情境。
低年级学生好奇心强,注意力容易分散,采用电教媒体创设情境,直观形象,极易吸引学生的注意力。
如在教学《好球》这课时,可以将进球前后的热烈场面用多媒体课件逼真地再现在学生眼前,让学生有身临其境的感觉。
教师趁着火候请学生准确说出课文中的人物、赛球的地点和比赛的经过。
最后,让学生进行“争做好解说员”的比赛。
这时候,小学生解说这场球的热情一定会空前高涨。
③表演创设情境。
苏霍姆林斯基说过:
“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。
”低年级学生往往会对那些内容有趣、情节生动、人物形象的儿童文学作品,如寓言故事、动物故事等表现出极大兴趣。
如果让学生扮演故事中的人物,创设故事情境,更能诱发他们的创造力。
如《比本领》,在教学中可以让学生分别戴头饰表演。
这样创设情境,紧紧抓住学生的好奇心,使学生如临其境,观察、思维、想象和表达能力都能得到充分的发展。
四、拓宽训练的多种途径是搞好低年级口语交际教学的关键所在
凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学,这是由母语学习的广泛性决定的。
“语文学习的外延和生活的外延相等。
”生活就是口语交际的内容,口语交际就是生活的工具,这应当成为教师的教学追求。
所以口语交际教学途径是多样的。
1.将口语交际教学融入入学教育
刚入学的儿童,说话不完整,不规范,这正需要我们去悉心引导与培养。
学生入学第一天,对什么都感到新鲜,教师可利用学生的好奇心,进行语言训练。
如:
作自我介绍,与大家交个朋友。
还可利用课本上“入学教育”的图画进行训练。
教师要按一定顺序指导观察画面。
如:
这是什么地方?
图上都有谁?
他们在做什么?
引导学生讨论:
想一想,开学的第一天,见到老师的时候,你和老师说了什么?
老师对你说了什么?
这时,老师创设情境与学生对话,与学生模拟练
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