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大学生身体健康论文

大学生身体健康论文

摘要

本文以大学生体质健康为研究对象，以某校大一学生的体质健康测试数据作

为分析样本，检测数据准确性和的确差异性，并在此基础上，综合体质健康评价模型，判定学生的体质健康情况。

关键字：

一.问题重述

（4）握力：

测试前臂及手部肌肉的力量，反映上肢肌肉力量的发展水平。

（5）坐位体前屈：

测试静止状态下躯干、腰、髋等关节可能达到的活动幅度，反映身体柔韧素质的发展水平。

（其中以上测试中握力这一项测试只针对于男生，坐位体前屈这一项测试只针对于女生）

我们对某高校大一新生36个班级共1000多名学生进行了体质与健康测试，测试的项目和结果见附件表1，由于测试过程中学生未能按照要求规范测试，导致测量结果中出现一些偏差，进而影响了体质健康的测试，附表2为大一新生各项测试评分标准，请回答下列问题：

问题2：

生源地是影响体质健康状况的因素，请在不同生源地选取适当的样本，试检验不同地区学生的体能健康是否具有显著差别。

问题3：

目前，我国体能测试主要采用《国家体质健康标准》对学生体质进行评价，根据附表2中（男生：

sheet1;女生：

sheet2）项目评价标准，试建立体质健康评价模型，评价该校学生的体质健康状况，并对1班的30名同学进行体质健康评价。

1研究对象和方法

1.1研究对象本课题的研究对象为周口师范大学非体育专业大二和大三学生。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法

1.2.4数理统计法本文采用EXCEL2003软件对回收的问卷进行数理统计。

2结果与分析

2.1身体状况调查与分析

2.1.1身体形态——身高、体重

身高和体重是评价人体形态的发育情况还有营养水平及身体匀称程度的重要指标。

身高体重指数是来判定身高和体重两者之间的比例是否在正常的范围之内、身体是否属于匀称、是否营养不足或因营养过剩而造成肥胖，并且通过调整饮食的结构或者积极地参加体育活动来增加肌肉组织的比例或适当减少体内多余的脂肪。

测试的结果如表1和表2所显示，不同年级大学生所测试的数据变化趋势表明，随着年级的增长，男、女生在身高、体重肺活量方面均有不同的变化，但增长幅度不是很明显。

总体情况：

根据年龄的增长，男生身高从170.36cm增长到172.65cm，增长了2.29cm;体重从56.80kg增长到58.70kg，增长了1.90kg，整体呈现上升趋势。

女生身高从157.28cm增长到160.16cm，增长2.88cm;体重由50.90kg增长到51.80kg，三年增长0.90kg，总体呈上升趋势，但体重变化不大。

说明了相对于大学生身高的增长速度体重增长比较缓慢。

2.1.2身体机能——肺活量肺活量是评定人体的呼吸系统机能状况的重要指标，目的是为了测试学生肺通气的能力。

普遍认为，肺活量较高的人要比肺活量较低的人寿命长。

肺活量指数说明了肺活量的大小和身高、体重等因素有着非常紧密的关系，一般情况下，体重越大肺活量就越大，所以不能单纯地看肺活量大小，而应该与体重结合起来看肺活量与体重的比值。

经常参加体育锻炼的人的肺活量一般高于不参加体育锻炼的人，在体育锻炼中参加耐力项目的比参加速度力量项目的人的肺活量要高。

如表1，表2中所显示的，周口师范学院2010级男生平均肺活量为3350，略低于全国男性平均3500的肺活量，2011级男生平均肺活量为3560，达到了全国的平均值，有较为明显的提升;2010级女生平均肺活量为2290，低于全国平均女性2500的肺活量，2011级女生的平均肺活量为2490，基本达到全国女性肺活量平均值，同样有提升的趋势，但是幅度不是很明显。

2.1.3身体素质——力量、耐力

2.1.3.1力量立定跳远可以考察学生下肢爆发力和身体协调用力程度。

能够比较客观地反映出人体下肢力量和腰腹肌力量，同时也是身体协调用力和柔韧性的综合体现。

摘要

本文研究的是大学生体质健康评价问题,针对该问题首先对数据进行预处理。

对评价指标做非参数估计、t检验法，得出体质因子的相关性、检验的正确性、抽样的合理性、理论结果的准确性、评价结果的可靠性、提出建议的实际性。

针对问题一，先剔出异常点，再计算出体重系数（BMI）的值，将其作为体制健康评价的标准，接着将男生、女生划分为偏轻、正常、偏胖3个不同的体型，再通过matlab软件分别计算出BMI与其他5个指标之间的pearson相关系数，根据相关性来分析体重对体质的影响。

最后得出：

体重对体质健康是有较大的影响，其中对身高、台阶测试的影响最大。

为了检验评价结果的正确性和合理性，我们分析附表1中的数据得出各个指标基本服从正态分布性，因此我们利用spss软件对1000多学生的测试数据绘制QQ图，检验其正态分布性，剔出异常值。

最终从中筛选出1，2，3班的异常点，其中1班：

121056台阶测试偏小，120131台阶测试偏小;2班：

120939台阶测试偏小，120338台阶测试偏多，120662坐位体前屈偏小;3班：

120096立定跳远值偏小。

针对问题二，先在8个不同的生源地随机取30个样本，由于每两个样本之间是相互独立的，且两个总体服从联合正态分布，因此我们采用独立样本T检验法确定不同生源地的学生体能健康有没有显著差异。

以1-2生源地男生为例，先计算出p值为0.9640.05，则确定了两个总体的方差相等;再得出t0.4560.05则认为两生源地在总体上不存在显著性差异。

将8个生源地分男女进行差异性对比得出：

这8个不同生源地学生的体能健康总体没有显著差异性。

针对问题三，经过处理的数据样本依然比较多，考虑到样本之间可能存在一定的相似性，依据附件2的评分标准对其进行聚类分析，划分成1、2、3、4个等级，再将这些样本做fisher判别分析，对照两种方法得出的等级，求出男生和女生体质健康的误判率分别为97.8%和98%，男生和女生的体质健康大多属于合格型，体质优良者和良好者所占比例较小，且女生的体质健康要略好于男生。

其中一班学生的体质情况也大体符合总体的体质规律。

针对问题四，本文根据前三问得出的结果和评价提出了一些合理的建议。

主要在于大学生应当主动锻炼身体，爱护身体，这样才能有一个比较令人满意的体质近年来，大学生的体质健康水平呈下降趋势。

中国大学生体质调查显示，2010年国民体质监测结果与1985年相比，肺活量下降了近10%;大学女生800米跑、男生1000米跑的成绩分别下降了10.3%和10.9%，立定跳远成绩分别下降了2.72厘米和1.29厘米;学生或者过重或者过瘦。

影响大学生的体质健康水平的原因很多，对大学生体质健康的评价问题将为如何提高体质健康水平有现实指导意义。

学生体质健康状况已经纳入对学校整体工作的评价体系中，大学生的体质健康测试成为高等院校必须完成的任务。

各高校每年都会对在校大学生做体质健康测试，将测试的结果反馈教育部，并及时公布。

体质测试主要包括身体形态、身体机能、身体素质等方面，现有测试项目如下：

（1）身高、体重：

评定身体匀称度，反映生长发育水平及营养状况。

（2）肺活量：

测试人体呼吸的最大通气能力，反映了肺的容积和扩张能力。

（3）立定跳远：

通过测试人体的跳远能力，反映下肢爆发力及身体协调能力的发展水平。

（4）握力：

测试前臂及手部肌肉的力量，反映上肢肌肉力量的发展水平。

（5）坐位体前屈：

测试静止状态下躯干、腰、髋等关节可能达到的活动幅度，反映身体柔韧素质的发展水平。

（6）台阶试验：

测试在3分钟的定量负荷后心率变化情况，评定心血管功能，反映心肺机能水平。

（其中以上测试中握力这一项测试只针对于男生，坐位体前屈这一项测试只针对于女生）

我们对某高校大一新生36个班级共1000多名学生进行了体质与健康测试，测试的项目和结果见附件表1，由于测试过程中学生未能按照要求规范测试，导致测量结果中出现一些偏差，进而影响了体质健康的测试，附表2为大一新生各项测试评分标准，请回答下列问题：

问题1：

影响大一新生的体质健康状况的因素很多，体重是体现体质健康状况的重要指标，分析体重对体质健康的影响;在体质健康测试中，测试结果可能存在误差，在附表1中，有些测量数据不能反映同学的真实水平，根据附表1数据，请建立数学模型检验测试结果的正确性和准确性，找出附表1中1、2、3班同学的可能偏差测试结果，并说明理由。

问题2：

生源地是影响体质健康状况的因素，请在不同生源地选取适当的样本，试检验不同地区学生的体能健康是否具有显著差别。

问题3：

目前，我国体能测试主要采用《国家体质健康标准》对学生体质进行评价，根据附表2中（男生：

sheet1;女生：

sheet2）项目评价标准，试建立体质健康评价模型，评价该校学生的体质健康状况，并对1班的30名同学进行体质健康评价。

问题4：

我国大多数高校学生体质健康合格率未达到国家要求，对于未达标的大一新生来说，就如何让学生在在校期间提高自身的体质健康写一份建议报告书其中包括提高体质健康水平的措施和手段，如何量化提高体质健康指标等问题。

二、问题分析

现代社会对大学生的体质健康越来越重视了，大学生的体质健康直接影响着我国未来的发展。

因此每年学校都会对在校大学生进行身高、体重、肺活量、立定跳远、握力（男）、坐位体前屈（女）的测试。

对于问题二的分析，题目要求在不同生源地选取样本来检验学生的体能健康是否具有显著性。

首先观察表中共有8个生源地，为了避免误差性，我们利用问题一中剔除后的数据同样进行男女生偏重、正常、偏轻划分。

从而在不同生源地随机选取30个样本。

每一个生源地都可以看成一个独立的样本，且每个生源地的各项指数可近似的服从正态分布，所以我们采用独立样本T检验。

求出在两总体方差相等的情况下，检验统计量T所对应的p值，并与显著性水平进行比较，若p0.05，则存在显著性差异，反之，则不存在显著性差异。

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关于大学安全教育论文

经济发展的全球化和社会转型的多元化，使得社会不安定因素日益增多，公众对公共安全治理的要求和期望越来越高，公共安全治理问题已成为国家、组织、个人普遍关心的重大问题。

构建公共安全治理体系、加强公共安全治理能力建设，已成为政府实现公共安全治理目标的基础和保障。

大学作为社会组织的重要成员，承担着为社会输送合格公民的重任。

近年来，随着大学校园内部环境及周边环境的复杂变化，校园公共安全事件频发[1]，这对高校公共安全管理和公共安全教育提出了严峻的挑战。

如何有效提高大学生公共安全意识和突发事件防范技能，已成为高校提高公共安全治理能力的重要内容和紧迫课题。

一、高校公共安全教育的内涵

鉴于法律条文的严谨性，从刑法的角度对公共安全的定义进行解读更具说服性。

刑法界对于公共安全的定义主要有如下几种代表性观点:

观点一认为，公共安全是指不特定多数人的生命、健康或者重大公私财产安全[2];观点二认为，公共安全是指多数人的生命、健康和财产安全，包括不特定多数人和特定多数人，或者说不区分特定还是不特定[3];观点三认为，公共安全是指不特定人的生命、健康或者财产安全[4];观点四认为，公共安全是指不特定或者多数人的生命、身体或者财产安全[5]。

以上四种观点一致认为，公共安全应包括不特定多数人的生命、身体或财产安全，只是在是否包括特定人或不特定少数人上存在分歧。

从司法实践上看，人们对公共安全的定义和理解，越来越倾向于公共安全是指不特定或者多数人的生命、身体或者财产安全。

从公共安全概念的界定不难看出，高校公共安全教育的重点是如何保障不特定或多数人的生命财产利益不受侵害。

由此，可以将高校公共安全教育定义为:

通过专业公共安全知识学习和培训，培养大学生的公共安全意识，保护和防范不特定或多数人的生命、身体和财产利益不受侵害，提高大学生面临突发公共安全事件时自救自护应变能力的社会实践活动。

那么，高校公共安全教育至少应包括两个层面的涵义:

一是对大学生进行公共安全知识与技能的教育，使之不做危害公共安全的事情，有效防范公共安全事件的发生;二是通过安全教育，提高大学生安全素养，强化大学生在公共安全事件中自我保护能力。

针对第一层涵义，应该重点培养大学生公共安全意识与安全素质，通过公共安全知识理论的学习，法律法规、校纪校规的约束，防止大学生危害公共安全的行为发生。

针对第二层涵义，应重点强化大学生应对突发公共安全事件的技能，提高自我保护意识与能力。

因此，对高校来讲，一方面，要通过科学化、规范化的内部日常管理，保障校园小环境的公共安全;另一方面，要结合时代的发展和外部社会环境的复杂变化，加强大学生公共安全教育，培育其社会责任感。

毕竟，高校承担着育人的重要职能，这也意味着，高校承担为社会输送合格公民的历史重任。

二、高校公共安全教育的现状及存在的问题

当前，大学校园所处的内部、外部公共安全形势错综复杂，并且十分严峻，使得高校迫切需要加强公共安全教育，实现公共安全治理。

从国际上看，虽然和平与发展是时代的主题，但国际社会并不太平，各种矛盾交织，错综复杂。

局部战争，恐怖袭击，金融危机以及跨国性的重大疫情传播等不时出现，影响我国公共安全的外部因素不断增加，并且复杂多变。

从国内来看，我国经济社会发展进入了转型升级的关键时期，随着经济体制改革不断深入，社会结构发生了深刻变动，利益格局产生了深刻调整，再加上民族宗教问题的影响，使得社会公共安全的不稳定、不确定因素增加。

尤其是随着工业化、信息化、网络化进程的加快，自然灾害、事故灾难、公共卫生事件和社会安全事件等各类突发公共安全事件互相影响、互相转化。

水、电、气、通讯等生命线工程和信息网络一旦被破坏，轻则导致经济损失和生活不便，重则会使整个国家的政治、经济、军事陷入局部或暂时瘫痪，社会秩序失控。

在上述大环境中，我国高等教育改革进一步打破传统办学模式，开放办学，逐步走向社会、走向市场。

而开放型校园的发展，致使校园与社会相互影响、相互渗透，影响高校公共安全的不稳定、不确定因素也不断增加，高校公共安全治理任重道远。

与此同时，大学生公共安全知识匮乏、意识淡薄，使得高校加强公共安全教育迫在眉睫、任重道远。

大学生是我国公民中的一个庞大群体，是国家的未来建设者和接班人，当代大学生的公共安全意识和技能是影响社会和学校公共安全的重要因素。

本课题组以常州大学城6万余名大学为调查对象，采用随机抽样的方法，抽取1000名在校大学生，发放问卷1000份，有效回收956份，回收率95.6%。

本次问卷共有45道题，主要内容包括公共安全意识、公共安全知识、公共安全技能三个方面。

问卷调查结果通过EXCELPIVOTABLE统计分析，发现:

（1）大学生公共安全意识较为薄弱。

比如，75%的大学生认为“在校期间，重点是预防个人财物和人身的安全，公共安全对个人影响较小”，86%的大学生“在出入宾馆、影院、场馆等公共场所，不注意观察安全通道布局”。

（2）大学生掌握公共安全专业知识的深度与广度不尽人意。

比如，31%的大学生错误地认为“在学校可以参与宗教活动”，23%的大学生错误地认为“互联网技术的发展对公共安全影响不大”。

（3）大学生在发生公共安全时急救技能比较欠缺。

比如，86%的大学生认为“火场逃生时，要用湿手巾捂住口鼻，匍匐前行”，65%的大学生认为“食物中毒时，可用手指刺激咽部催吐”。

通过以上分析可以看出，近年来，尽管高校越来越重视公共安全教育，但是大学生的公共安全意识仍然很薄弱，专业性公共安全知识仍然匮乏，突发事件自救自护技能仍然欠缺。

究其原因，有以下几个方面:

（一）组织结构不健全，师资队伍短缺

目前，各高校或多或少制定了公共安全管理条例，突发事件处理办法，但是相对不够系统，不够全面，也缺乏长效机制。

在平时工作中，没有认真研究有可能发生的公共安全事件，没有很好地分析目前的教育与管理中存在哪些薄弱环节，也没有制定详细的应急处理方案和预警机制。

即使有了预案，也没有进行全面的模拟演示，导致真正发生公共安全事件时，危机事件不能得到迅速有效的控制，生命财产等损失不能降至最低。

这样一来，高校应对公共安全突发事件的处理治理能力大打折扣。

据调查，大学生获取防灾减灾知识的主要途径依次是电视、网络、书本和报刊，学校教育排在最后一位。

可以看出，高校在大学生公共安全教育中并没有发挥应有的优势[7]。

其中的一个重要因素为公共安全教育专业教师的匮乏。

很多高校为节省教育教学资源，由辅导员或保卫处人员代为公共安全课的授课人员，而这些人员对高校公共安全教育研究不够深入，难以保证教学效果。

同时，辅导员、班主任、宿舍管理人员这些与学生密切接触的教职工，并没有发挥其在公共安全教育过程中的优势，不能通过言传身教使学生警钟长鸣。

所以，高校在加强教师队伍建设的同时，也要注重提升管理人员公共安全素质，只有切实提高他们的安全素养，才能言传身教，形成全员育人的总体格局。

（二）教学手段单一，教学内容重理论轻实践

《普通高等学校学生安全教育及管理暂行规定》中规定:

“学生安全教育应根据专业教育及青年学生的特点，从学生入学到毕业，在各种教学活动和日常生活、节假日中适时进行。

”然而，受到师资以及教学资源的制约，大部分高校在大学新生刚入校时，会采取讲座的形式开展公共安全教育。

部分学校即便开设了公共安全教育课，但由于教学人员对公共安全研究不够深入，自身也缺乏实践经验，只能照本宣科，泛泛而谈。

在教学中没有将理论与实际相结合，不能引入生动的案例，不能安排实践实战演习，知识与技能之间得不到转化，这样理论与实践相脱节，公共安全教育只能流于形式，不能取得实质性的效果。

总体上看，目前高校的公共安全教育过于强调安全理论知识及其重要性，而对于学生的实践操作能力和应战能力训练，应对突发事件的安全防范技能则很少提及，这样的教学方式犹如纸上谈兵，知行不一，教学效果必然大打折扣。

（三）教育课程体系不健全，缺乏系统规划

根据前文界定的公共安全概念，高校公共安全教育的基本内容应包括自然灾害、事故灾难、公共卫生事件、社会安全事件，进一步讲，应具体到国家安全（政治保卫、国家机密）、生命安全、心理安全、信息（网络）安全、公共卫生安全、消防安全、交通安全、治安安全等八个方面。

这些内容应成为公共安全课程设置的主要依据和核心教学内容。

但是，高校在设置公共课程时，有关公共安全课程比重却较低，教学内容也难以得到保证。

目前，高校开设公共课程主要有:

思想道德修养与法律基础、形势与政策、军事理论三门公共基础必修课及公共基础任修课大学生心理健康教育。

很少有高校单独开设专门的大学生公共安全教育课，或者结合高校自身的具体情况，开设切合实际的指导性强的安全教育课程。

据杨耀、张峰对四川高校开设安全教育课程的调查，“安全教育有教学大纲和教学计划的高校仅占调查对象的50%;安全教育计入学分的高校仅占30%”[8]，可见公共安全教育课仍没有得到足够的重视。

三、完善高校公共安全教育体系的措施及保障

针对目前高校公共安全教育存在的诸多问题和薄弱环节，高校应积极采取相应对策和措施，以育人为根本，以加强公共安全教育体系建设为重点，系统有序地推进高校公共安全教育，有效提升高校公共安全治理能力和治理成效。

（一）强化高校公共安全教育的保障体系

1.组织保障

高校应组织专门力量，深入研究国家有关公共安全的法律法规和政策文件，并将公共安全教育工作置于党委的统一部署下，列入学校安全稳定发展规划之中。

成立由主管公共安全工作的校领导为组长，保卫处（部）、学工处（部）、组织部、宣传部、教务处、心理健康中心等部门负责人为核心成员的大学生公共安全教育工作领导小组，办公室可设在保卫处（部）;各学院亦成立公共安全教育小组，办公室设在学院事务办公室[9]。

各领导层要积极关注学生的最新动态，研究学生关注的焦点热点问题，把握新形势、发现新问题，在规划上要着眼全局，防患于未然。

2.制度保障

为了实现高校公共安全教育工作的科学有序发展，高校需要建立完整的公共安全教育制度，一切工作的开展以既定的规章制度为准绳，做到有章可循。

首先应制定本校《公共安全教育实施办法》，将公共安全教育作为教学计划的一部分，明确公共安全教育工作的组织者、实施者、监控者;明确公共安全教育的内容与方法;明确学校层面、学院层面在此工作中的分工与相应的职责。

同时，还应制定本校《公共安全教育责任事故认定和处理办法》等配套制度，根据不同类型、不同级别的责任事故，采用不同等级的处理办法。

通过完善的管理制度和运行机制，保障高校公共安全教育工作的科学有序发展。

3.经费保障

高效公共安全教育费用涉及到研究费用、教学费用、教师培训费、教学演示室布置费、安全演练器材费、专家讲座费、教学器材购置费、宣传费等方面。

这些费用可以从教学费用中用于公共安全教育的部分支出，同时还可以尝试建立公共安全教育专项基金，可由保卫处（部）或教务处管理与协调，并做到专款专用。

有了足够的经费保障，可加强安全教育软硬件建设，避免因经费短缺或不到位而影响学校公共安全教育的正常进行，实现公共安全教育正常化，促进高校长期安全稳定。

（二）整合高校公共安全教育教学队伍

公共安全教育队伍建设是要对高校的职能部门、管理人员、教师进行系统的分工，明确岗位职责，形成全员育人，齐抓共管的良好局面，从而保障高校公共安全体系建设的顺利进行。

1.建立一支公共安全专职教师队伍

高校应设有从事大学生公共安全教育的专职任课教师，并鼓励他们加强理论研究，提高教学水平。

定期组织教师培训，到其他学校交流学习，提高教学素质和教学技能。

组织教师开展《公共安全教育教学课程》竞赛，提升教学水平。

2.充分发挥辅导员、班主任的作用

辅导员要科学分析社会形势，准确把握大学生共性与个性的思想行为规律，对常见的大学生公共安全突发与频发事件给予防范教育，并做到在事中与事后给予及时、恰当的帮助与指导[10]。

继续加强高校辅导员、班主任队伍对公共安全基础知识的积累，提升高校公共安全事件的预防与处置能力。

通过辅导员、班主任等人员，与学生相处过程中进行言传身教，帮助大学生树立安全防范意识。

3.形成全员育人的总体格局

“全员育人”，即指高校的学生公共安全教育工作要做到总体布局，统筹协调，齐抓共管。

当然，“全员育人”中的“全员”不仅包括高校的全体教职员工，还应包括社会、家庭，甚至学生本人对自我的教育与提升。

因此，对学校心理健康中心教师、保卫处保安人员、宿舍管理人员等与学生接触较多的教职工，均需要进行安全培训，以掌握基本的公共安全知识与技能，使其在开展工作过程中不断地对学生施加影响[11]。

此外，邀请消防支队的教官、派出所民警等专业人员定期开展专题讲座，不断强化大学生对公共安全知识与技能的学习，强化公共安全意识。

（三）完善高校公共安全教育的教学体系

1.开设公共安全教育课程，传授公共安全知识与技能

高校公共安全教育的具体内容包括预防和应对国家安全、生命安全、心理安全、信息安全、公共卫生安全、消防安全、交通安全和治安安全等八个模块。

开展高校公共安全公共基础课或者选修课，通过课堂教学方式向学生直接传授公共安全的基础知识、技能。

重点是帮助和引导学生了解基本的保护个体生命安全和维护社会公共安全的知识及法律法规。

高校公共安全教育应以“安全第一、预防为主”为指导方针，以“消除安全隐患，杜绝公共安全事故”为要求，以“身心健康发展，强化社会责任感”为目标，切实加强安全教育与管理，确保学生安全。

实践中，学校要在学科教学和综合实践活动课程中渗透公共安全教育内容。

各科教师在学科教学中要挖掘隐性的公共安全教育内容，与显性的公共安全教育内容一起，与学科教学有机整合[12]。

2.充分利用第二课堂，强化公共安全实践技能训练

高校公共安全教育不是简单的走过场，不是纸上谈兵，而是一项系统、复杂、需要长期坚持的实践工作，需要真刀实枪地模拟演练。

通过对校园可能发生的危害公共安全事件进行实战模拟演练，模块化教学，与学生探讨应急措施，告诉学生正确的处理办法，让学生知道面对危险该怎么做，最大程度地减少损失，最大程度地避免伤害。

要充分利用班、团、年级大会、专题讲座、墙报、板报、参观和演练等方式，采取多种途径和方法，全方位、多角度地开展公共安全教育，帮助学生系统掌握公共