12桂花雨教学设计方案.docx
- 文档编号:26223646
- 上传时间:2023-06-17
- 格式:DOCX
- 页数:36
- 大小:53.41KB
12桂花雨教学设计方案.docx
《12桂花雨教学设计方案.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《12桂花雨教学设计方案.docx(36页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
12桂花雨教学设计方案
四年级语文(苏教版)
12.桂花雨
一、教学目标:
1.认识并规范书写本课10个生字,理解生字组成的词语,区分“拣”和“捡”
的不同;正确认读二类字“拙、撮、檀、卤”;正确听写课后的词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,通过“浸”“沉浸”等词的理解,教会
学生想象画面,联系上下文和生活实际理解词语的方法。
3.学习并运用结合重点语句概括课文内容的方法,了解课文的主要内容;
想象课文中描写摇桂花的情景,体会作者的思乡之情;能联系生活实际,体会
课后练习4母亲的话中蕴含的意思。
4.推荐阅读文人墨客的思乡名篇《城南旧事》、《故乡》等,拓宽学生的阅
读面,培养学生的阅读兴趣,提高学生的阅读能力。
(对于四年级阅读教学的要求,《课程纲要》中明确指出:
继续练习正确、流利、有感情地朗读课文;能联系语言环境和生活实际,理解常用词语的意思;体
会课文中关键词句表达情意的作用。
而本文是一篇散文,以“桂花雨”为题,以
“桂花香”为线索,写了“我”童年时代的“摇花乐”,表达了对家乡亲人和美
好生活的眷恋。
文章语言清新,情感丰富而真挚。
那么如何根据文体特点,结合
四年级的学生情况展开教学活动?
如何在文字的阅读与品味中,在声音的聆听与
画面的想象中,感知文字的温度、感悟语言的滋味、感受情感的滋润?
基于文本
及学生特点,特制定以上教学目标。
)
二、教学重、难点:
重点:
抓住课文中的主要内容和篇末点题的最后一句,引导学生从“摇花乐”和“桂花雨”中,感悟语言的滋味,体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
难点:
体会母亲说的“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。
三、教学评价设计:
1.在检查预习环节,通过查看预习单,自由读、指名读等形式了解学生掌握生字、新词情况及正确、流利读书情况。
2.在精读感悟环节,采用默读、圈画、讨论、交流、感情朗读等方式推进学
1
生读懂课文,从而体会作者的思想感情。
通过边读边想象、边读边表演的方式引导学生进入文章情境;通过联系上下文、联系生活实际的方法,教会学生如何读懂课文的重点词句。
3.结合课后题4,指导学生联系生活实际谈自己的阅读感受。
4.通过拓展阅读,扩大学生的知识面,激发学生对文学的热爱之情。
5.在整个学习的过程中,关注学生的情感体验,关注学生的自主学习、合作学习,并及时做出评价。
四、教与学的准备:
教师:
1.《桂花雨》教学多媒体课件。
2.教师多读一些琦君的文章及《同步拓展》上的相关文章,以便满足学生的求知欲望。
学生:
1.完成预习单(见后附件),按照学过的预习方法提前预习好课文。
2.阅读《课外同步拓展阅读》中相关的文章。
3.相互交流童年生活中一件最有趣的、印象最深的事,激起对童年生活的美好回忆,且学会与他人分享。
五、教学课时:
2课时六、教学设计:
第一课时
环节一、整体感知——初读感知,整体把握
(一)导入课文。
1.同学们,你们见过什么样的雨?
(板:
雨)
我们分别可以用什么词来形容?
(课件出示相关的词语。
)
春雨绵绵牛毛细雨细雨如烟蒙蒙细雨
瓢泼大雨狂风骤雨暴风骤雨倾盆大雨
(时时处处皆语文。
课伊始,通过回忆生活中经历过的雨,把学生带入“雨”的特有情境中,再通过展示所积累的不同的词语,让学生再次回味,再次感受不
2
同的雨的不同特点。
既达到了积累的目的,也为下文接触“桂花雨”做好情感铺
垫。
)
2.今天,台湾女作家琦君将给我们带来一场与众不同的雨,(补齐课题)。
生齐读----桂花雨。
3.质疑:
读了课题,你最想知道什么?
预设:
(1)为什么叫“桂花雨”?
(2)这是一场什么样的“桂花雨”?
(3)为什么以“桂花雨”为题。
4.要想把这些问题搞明白,最好的办法是什么?
(通过质疑,既培养学生了善于动脑的好习惯,又激发了学生要从文中找到答案的热情,继而鼓励学生大胆地、自觉地去读书。
)
(二)借助预习单,检查预习。
1.学生自读课文,课件出示初读的要求:
(1)读准字音;
(2)读通句子,遇到长句或难读的句子多读几遍。
2.检查预习:
(1)分类出示生字词语(所要掌握的生字词及二类字词),开火车读、指名读。
(针对学生认读情况,相机引导正音,切实让学生读准了为止。
重点指导“拙”撮“左”“吩”“帮”“拣”、“檀”、“卤”的读音。
)
仔细
左右
新鲜
即时
谢落
檀香
尤其
吩咐
帮着
糕饼
挑拣
沉浸
笨笨拙拙
香飘十里
撮一点
桂花卤
阴云密布
云脚长毛
炉烟袅袅
口占一绝
(2)默读红色的生字词,说说你记住了哪些字,怎么记住的。
(3)练习听写课后第三题,指导学生订正。
交流预习单。
(识字是阅读的基础,只有读准字音,认清字形,才能为阅读扫清障碍。
另
外将课后题融入到课堂教学中,既检查了学生负担,又达到了学练结合的目的。
)(三)初读课文,整体感知课文内容。
1.学生选择自己喜欢的方式自由读课文,把课文读正确、读通顺。
3
2.指名读课文。
(读书中,相机指导学生真正把书读正确,读流利。
只有读通了,读熟了,才能进行阅读理解。
因为会读书对学生来说是要培养的一项重要的语文能力。
)
3.学生默读课文,思考:
课文分别写了哪些内容,主要写了一件什么事情?
学生小组交流、讨论。
(继续学习默读课文,是四年级语文教学的一个阅读要求。
同时培养学生交流与分享的能力、合作与提高的能力)
4.指名说。
同学们读得都很投入,只有投入了才能有所收获。
读了课文,
谁能说说课文主要写了什么内容?
结合文中的一句话,还可以怎么说呢?
(课文
主要写了“我”童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。
)
(这一环节既指导学生把话说完整,又培养了学生学习抓住重点句子把握全
文主要内容的能力。
)
5.出示:
每到这时,我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。
指导学生朗读。
(引导学生联系上下文读懂“每到这时”是指什么,然后再根据自己的理解,可以任意强调“每到这时”“童年时代”“摇花乐”“阵阵的桂花雨”等不同的词,读出自己独特的感受,体现朗读的个性化。
)
环节二、部分理解——精读感悟,重点突破
(四)精读感悟。
1.初识“桂花雨”。
(1)“桂花雨”是什么意思?
(是指很多桂花一齐落下来,就像下雨一样。
)
(2)用文中的话,是怎么说的?
出示(读):
桂花纷纷落下来,落得我们满
头满身,我就喊:
“啊!
真像下雨!
好香的雨呀!
”
(关注“!
”,指导学生读出对“桂花雨”的赞叹。
)
(3)这是一场怎么样的“桂花雨”呢?
请同学们默读课文,划出相关的词句并写上批注。
(4)小组讨论,合作交流。
(5)集体汇报:
这是一场的桂花雨,请用上一个词概括说一说。
这是一场香喷喷的桂花雨(板:
香)。
这是一场快乐无比的桂花雨(板:
乐)。
4
这是一场香香甜甜的桂花雨,这是一场难忘的桂花雨,是一场充满思念的桂
花雨(板:
念)。
(《课程纲要》里明确指出:
继续学习默读课文,提高默读的速度。
此环节
不仅做到了如此,还训练了学生养成边读边思、不动笔墨不读书的良好学习习惯。
同时也培养了学生自主学习及合作交流的能力。
)
2.品读“桂花雨”之“香”。
这是一场香喷喷的桂花雨(板:
桂花香),你从哪些词句感受到的?
据学生发言相机出示句子,引导学生交流,触摸文字的温度。
(1)出示:
桂花开得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。
①把这句话换个说法,变成肯定句。
(句式的变换培养了学生对语言的感受能力。
)
②“浸”本来是什么意思?
在这里指什么?
“浸在桂花香里”是一种什么样的感觉?
(投入的、陶醉的、忘我的、沉醉的感觉就是“浸”的感觉。
)想象一下,“几十家邻居都浸在桂花香里,是一种什么样的情景?
”
(借助老师激情的语言引导学生想象,老师再小结:
不论走到哪里,都会闻到桂花的香味,房前、屋后,左邻、右舍,村里、村外;不论白天干活,还是晚上休息,都会闻到桂花的香味。
总之,香气是无时不在,无处不有。
)
③让“芬芳的桂花香”飘满整个教室,飘满整个校园,飘满我们的内心,让我们都浸在这浓浓的桂花香中吧。
请用你自己的方式读出你独特的理解。
(指导学生真正通过朗读将自己的感悟充分地表达出来。
)
(2)出示:
桂花摇落以后,全家动员,拣去小枝小叶全年,整个村庄都沉浸在桂花香中。
①联系上下文区分为什么用“拣”而不用“捡”。
(“拣”是有选择、有目的挑选。
而“捡”只是拾取。
)分别用“拣、捡”说句话。
(放在文中感受词的含义,联系生活实际练习说话,这都是理解同音字在不同语言环境中的意思的好方法。
)
②这里的“沉浸”和前面的“浸”有什么不同?
“沉浸”是什么意思?
在这句话里又是指什么?
(引导学生抓住“全年”“整个”“沉浸”等词体会桂花香气的散发地久、散发地远、散发地广、散发地深入。
)
5
③此时的人们,全村的任何一种事物都会有什么样的感受?
(提示引导:
一个月,两个月,半年,全年一户人家,两户人家,全村的各个角落)
④读出桂花的浓香。
(3)出示:
母亲洗净双手,撮一点桂花放在水晶盘中,父亲点上檀香,炉烟袅袅,两种香混合在一起花雨缤纷入梦甜。
①读读父亲的诗,说说有哪些不懂的词,再说说诗的大体意思。
②这段话带给你怎样的感受?
③指导朗读,轻轻的、甜甜的。
(4)出示“啊!
真像下雨!
好香的雨呀!
”①想象一下,摇落桂花时那纷纷扬扬的情景。
大声喊---;②看桂花纷纷落下的课件,再大声喊---;③看着身边的小伙伴,边摇边大声喊---。
你喊出了什么?
又喊出了什么?
还喊出了什么?
请一齐再把小作者的感受喊出来!
(这是一篇散文,散文是需要好好地、反复地去读、去品的。
这就需要老师
带领学生走进文字,通过联系生活实际、联系上下文、想象画面等方式,去读懂
文字中渗透出的桂花香的味道,在切身感悟的基础上再将想象到的、体验到的通
过朗读表达出来。
韵味就自在其中了。
)
第二课时
环节二、部分理解——精读感悟,重点突破
(四)精读感悟。
3.品读“桂花雨”之“乐”。
过渡:
上节课我们品读了“桂花雨”的香,这节课我们继续欣赏这场奇特的桂花雨。
这还是一场快乐无比的桂花雨(板:
摇花乐),你从哪些词句感受到的?
请圈画出来,说说你的理解。
据学生发言相机出示句子,引导学生交流,触摸文字的温度。
(1)出示:
这下我可乐了,帮着在桂花树下铺竹席,帮着抱桂花树使劲地
摇。
①指名读。
说说哪些字词让你感受到“我”的乐?
6
(学习抓住重点词语理解句子内涵的方法。
)
②引导学生抓住“可乐了”“帮着”“铺”“帮着抱”“使劲地摇”感受小作者的难以言表的快乐。
③为什么说“我可乐了”?
联系上下文读一读。
(引导学生读读相关的第一自然段,知道“小时候,我最喜欢桂花。
”“它的香气味真是迷人。
”使学生明白联系上下文也是读懂课文内容的一种好方法。
)
④辅以表情、动作再次朗读。
(配以动作、表情,更容易进入角色,这是低中年级学生把书读出滋味的好方法。
)
(2)出示:
“摇桂花”对我是件大事,所以老是缠着母亲问:
“妈,怎么还不摇桂花嘛!
”母亲说:
“还早呢,没开足,摇不下来的。
”
①引导学生抓住“大事”“老是”“缠着”这些词语,用自己的语言表达出盼
望摇桂花时的急切心情。
什么样的事是大事?
“我”会怎么样缠妈妈?
②想象填空,出示:
(时间),“我”就(动作),地说:
“妈,怎么还不摇桂花嘛!
”母亲说:
“还早呢,没开足,摇不下来的。
”
③师生即兴表演。
(通过读读圈圈、联系上下文的方式,引导学生学会抓住重点词语把握句子内涵的能力。
通过联系生活实践,通过教师语言的激励,通过即兴对话的方式,引导学生进入角色,融入文章情境,想文中人物之所想,说文中人物之所说,对人物的感悟自然是水到渠成。
演得入情入境,“乐”也自在其中,读得也自然声情并茂,有滋有味。
)
(3)现在终于可以摇桂花了,所以我可乐了。
我们也快来和作者一起摇桂花吧。
(出示“摇桂花”的动画。
)师生互动采访式对话:
①咦,你怎么这么开心,你在干什么呀?
②哟,瞧你乐得,你心里在想什么呢?
③快看,一阵阵的桂花从树上落下来了。
这桂花像什么呀?
④呀,看,一些桂花落在你的头上了,有什么样的感觉?
瞧,又落到了你的
脖颈上,你有什么感受?
哈哈,落到了他的身上了,你又有什么感受?
⑤再次出示“啊!
真像下雨!
好香的雨呀!
”为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”,而且是“好香的雨”?
引导读出心中的快乐。
7
⑥现在可以用什么词来形容一下你的心情?
你还知道哪些表示快乐的词?
生说,师出示:
欣喜若狂兴奋不已欢天喜地兴高采烈
欢呼雀跃笑逐颜开又蹦又跳心花怒放
(从“乐”入手,采用即兴表演的方式,既有利于学生表达、思维能力的提
升,又使学生更轻松地理解课文内容,还为感情朗读做好了充分的准备。
在感受
到语言魅力的同时,也使笑写在了脸上,乐埋进了心中。
另外,词语的集中展示,
更有利于学生相同知识的积累。
)
4.品味“桂花雨”之“念”。
(1)这场“桂花雨”又引起了作者怎样的情思?
请默读第一自然段和最后两个自然段,画一画,想一想。
(2)交流,指导朗读。
(3)学生边读第一自然段,边引导:
要突出强调哪三个字?
哪种树更好看?
容易找到桂花吗?
只是满树的叶子好看吗?
桂花好看吗?
那不好看为什么要写它?
为什么还最喜欢它?
(借助学生读书过程中的巧妙地提示与引导,使学生认识到,运用比较的手法,可以更加突出桂花香气味真是迷人的特点,起到了欲扬先抑的效果。
)
(4)品读母亲的话---“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。
”
①指名读。
把这句改成反问句。
②联系生活实际说说你是怎么理解的。
③想象说话。
出示:
如果我说:
“外地的水真甜啊!
”母亲会说:
如果我说:
“外地的橘子真红啊!
”母亲会说:
许多年过去了,作者到了外国,对母亲说“外国的生活真好呀”,母亲会说:
④从这里,你感受到了母亲怎样的情怀?
(板:
思故乡)带着这种热爱之情读母亲的话。
带着这种怀念之情,再读母亲的话。
带着这种思乡之情,还读
8
母亲的话。
(通过小诗创设的情境,帮助学生理解母亲的话的真正含义,这样会对母亲的话有更具体的感受,从而领悟母亲说金桂香,实际是表达对故乡的热爱与怀念,从而体会到母亲的真情。
情到,那感情朗读就自然达成了。
)环节三、回归整体——积累拓展、读写训练
(五)回归整体。
1.默读全文,想想课文为什么要以“桂花雨”为题呢?
(通过对全文的回顾,引导学生明白“桂花雨”不仅是作者童年时代最美好的回忆,更是她对家乡无比思念的一个象征。
)
2.课件出示,配乐简介琦君。
作者写这篇散文的时候已经是一个
60多岁的老人了,自从
1949年33岁时
离开家乡到了台湾,一直不能回到生她养她的故乡,而且再也看不到她的父亲和
母亲,再也看不到旧宅院子里的金桂,再也看不到那阵阵的桂花雨,再也听不到
父亲念的小诗了(生齐诵)此时作者的心情是怎样的?
(怀念、思乡,这就
是花香中弥漫着的淡淡的“乡愁”。
)
(六)积累拓展。
1.老师配乐朗诵《乡愁》(出示):
乡愁
余光中
小时候
乡愁是一枚小小的邮票
我在这头
母亲在那头
长大后
乡愁是一张窄窄的船票
我在这头
新娘在那头
后来啊
乡愁是一方矮矮的坟墓
我在外头
9
母亲在里头
而现在
乡愁是一湾浅浅的海峡
我在这头
大陆在那头
2.交流关于思念家乡、思念亲人的古诗。
(出示诗句)
(1)君自故乡来,应知故乡事。
来日绮窗前,寒梅着花未?
—唐·王维《杂
诗三首》
(2)床前明月光,疑是地上霜。
举头望明月,低头思故乡。
—唐·李白《静
夜思》
(3)唯有门前镜湖水,春风不改旧时波。
——唐·贺知章《回乡偶书二首》
(4)少小离家老大回,乡音无改鬓毛衰。
——唐·贺知章《回乡偶书》
(5)露从今夜白,月是故乡明。
——唐·杜甫《月夜忆舍弟》
3.推荐阅读
花是故乡香,月是故乡明,人是故乡亲,故乡的一草一木都能勾起人们对往事、对亲人的思念。
因而很多文人墨客都留下了思乡的名篇如:
(出示)林海音的《城南旧事》、鲁迅的《故乡》、琦君的散文集《桂花雨》。
请同学们在课下多读一读这些书。
到时我们再一起分享阅读心得。
4.交流《同步拓展阅读》中和本课相关的7篇文章,说说你从知识上、内
容上、情感上、写作方法上各收获了些什么?
(通过拓展积累,一方面给学生的诗句积累提供一个展示的平台;另一方面
通过
交流,拓宽学生视野,激发学生对文学的热爱之情。
)
(七)读写训练。
仿照“摇花乐”片段,以“()乐”为题,写一段自己的童年生活趣事。
(《语文课程标准》中对四年级的习作要求明确指出,注意表现自己觉得新
奇、有兴趣或印象最深、最感动的内容。
本文中“摇花乐”恰巧给学生提供了一
个很好的范例。
学生也可以通过抓住人物的动作、语言等描写,叙述一段自己的童年生活趣事。
这一环节的设计,起到了学以致用,读写结合的目的。
)
10
板书设计:
香----桂花香
12桂花雨乐----摇花乐
念----思故乡
附《桂花雨》预习单:
班级:
姓名:
一、读一读,抄一抄,再听写。
仔细左右新鲜即时尤其姿态沉浸糕饼
二、辨字组词。
捧(
)
龙(
)
拣(
)
述(
)
棒(
)
尤(
)
捡(
)
迷(
)
三、阅读课文,填空。
1.本文的作者是:
______________。
2.每到这时,我就会想起童年时代的“_
__
”和那阵阵的____________。
四、积累展示。
你知道哪些思念家乡、思念亲人的诗句?
请写出
2个。
1.
2.
教学反思:
成功之处:
1.在这节课的教学中以学生的自主学习、合作探究为主,引导学生在“这
是一场()的桂花雨”的统领下,按照“香、乐、念”的线索,引导学生抓
住文本,体会桂花雨香的滋味、乐的滋味、念的滋味,最终悟出作者对童年的怀
11
念,对故乡的留恋之情。
2.通过抓住重点词句多读,创设情境引读,联系上下文导读等多种方式,引导学生在读书、思考、讨论和交流中掌握了学习方法,理解了课文内容,同时与作者进行了心灵的对话。
3.不失时机地进行语言文字的训练,使学生在创设的情境中演得投入,说得充分,读得到位。
这样的教学,不仅让学生懂得阅读散文可以用边读书边想象画面的方法,还能帮助学生通过生动的场景描写学习表达生活的真实与亲切,为仿照“摇花乐”片段,以“()乐”为题,写一段自己的童年生活作了指引。
同时也培养了学生的表达、思维及朗读能力,提高了学生的语文素养。
不足之处:
由于在感悟桂花的香,品味摇花的乐教学环节中所费时间太多,所以在体会母亲的话时有些苍促,体会也有些浮于表面。
另外,还没将琦君的原文及相关作品作个同步分析。
教学建议:
教学时,老师一定要统酬安排时间,在理解课文内容、体会文章
情感的同时,一定要关注语言文字的训练,切实提高学生的朗读、表达等语文素
养。
另外,本文教学中,还要把握散文“形散而神不散”的特点,将作者的“情”
贯穿始终。
12
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 12 桂花 教学 设计方案
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)