部编二上语文《口语交际》中心发言课件(配套教案已上传).ppt
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二年二年级语文文备课组何莎莎何莎莎低段低段口语交际口语交际之我见之我见编排1有趣的动物2做手工3商量4看图讲故事部编二上口语交际教材的研教材的研读(教什么)(教什么)一一.话题的选择目标的确定习惯和意识的养成教材的研读教材的研读特点:
特点:
特点:
特点:
一是以游戏、活动为载体,符合低段学生的身心特点;二是有较强的现实指导意义,针对的都是学生现实生活中经常面对的问题和参与的活动。
(一)话题的选择,从较宽泛的生活化的内
(一)话题的选择,从较宽泛的生活化的内容向较正式的生活类的内容发展。
容向较正式的生活类的内容发展。
一年级上册:
我说你做我们做朋友用多大的声音小兔运南瓜一年级下册:
听故事,讲故事请你帮个忙打电话一起做游戏二年级上册要突出动物的有趣要突出动物的有趣01强调要按顺序说强调要按顺序说02强调要把想法说清楚强调要把想法说清楚03有趣的动物有趣的动物做手工做手工、看图讲故看图讲故事事商量商量1.一上口语交际一上口语交际我说你做我说你做通过下面三个不同通过下面三个不同通过下面三个不同通过下面三个不同类型的口语交际的对比,类型的口语交际的对比,类型的口语交际的对比,类型的口语交际的对比,来感受一、二年级之间来感受一、二年级之间来感受一、二年级之间来感受一、二年级之间的差异的差异的差异的差异敢于大声说话,敢于大声说话,让别人能听清楚让别人能听清楚2.一下口语交际一下口语交际一起做游戏一起做游戏学生无需准备,只要借学生无需准备,只要借助已有的生活经验,就可以助已有的生活经验,就可以与同学展开聊天似的交流。
与同学展开聊天似的交流。
3.二上口语交际二上口语交际做手工做手工要把过程说清楚,要把过程说清楚,要按顺序来表达要按顺序来表达功能型口语交际功能型口语交际关注点不是打电话关注点不是打电话关注点不是打电话关注点不是打电话的具体内容,而是学习的具体内容,而是学习的具体内容,而是学习的具体内容,而是学习打电话的基本交际原则,打电话的基本交际原则,打电话的基本交际原则,打电话的基本交际原则,学习在接、挂电话的过学习在接、挂电话的过学习在接、挂电话的过学习在接、挂电话的过程中保持礼貌的态度,程中保持礼貌的态度,程中保持礼貌的态度,程中保持礼貌的态度,有修养、更文明地与人有修养、更文明地与人有修养、更文明地与人有修养、更文明地与人交往。
交往。
交往。
交往。
不仅有不仅有不仅有不仅有“要用商量的要用商量的要用商量的要用商量的语气语气语气语气”“”“把自己的想法说把自己的想法说把自己的想法说把自己的想法说清楚清楚清楚清楚”,还要面对别人的,还要面对别人的,还要面对别人的,还要面对别人的拒绝,学会得体的表达,拒绝,学会得体的表达,拒绝,学会得体的表达,拒绝,学会得体的表达,它不仅包含交际礼仪、交它不仅包含交际礼仪、交它不仅包含交际礼仪、交它不仅包含交际礼仪、交际意识方面的内容,还包际意识方面的内容,还包际意识方面的内容,还包际意识方面的内容,还包括言语交际技能等方面的括言语交际技能等方面的括言语交际技能等方面的括言语交际技能等方面的要求,交际任务更有难度。
要求,交际任务更有难度。
要求,交际任务更有难度。
要求,交际任务更有难度。
再如,同样是再如,同样是故事类型的故事类型的口语交口语交际,二年级上册的际,二年级上册的看图讲故事看图讲故事与与一年级上册的一年级上册的小兔运南瓜小兔运南瓜相比,相比,无论是情节的设置还是隐含的意味,无论是情节的设置还是隐含的意味,也发生了明显的变化。
也发生了明显的变化。
编排的是两幅间断编排的是两幅间断编排的是两幅间断编排的是两幅间断的图画,引导学生动脑的图画,引导学生动脑的图画,引导学生动脑的图画,引导学生动脑筋想象中间空白图画的筋想象中间空白图画的筋想象中间空白图画的筋想象中间空白图画的内容。
故事情节较简单,内容。
故事情节较简单,内容。
故事情节较简单,内容。
故事情节较简单,三幅图画分别代表了这三幅图画分别代表了这三幅图画分别代表了这三幅图画分别代表了这个故事的个故事的个故事的个故事的起因起因起因起因、经过经过经过经过和和和和结果结果结果结果。
编排了五幅连续的编排了五幅连续的编排了五幅连续的编排了五幅连续的图片,整个故事的发展图片,整个故事的发展图片,整个故事的发展图片,整个故事的发展有曲折和变化,结尾还有曲折和变化,结尾还有曲折和变化,结尾还有曲折和变化,结尾还留下空白,其隐含的风留下空白,其隐含的风留下空白,其隐含的风留下空白,其隐含的风趣意味暗示故事的结尾趣意味暗示故事的结尾趣意味暗示故事的结尾趣意味暗示故事的结尾既应该合乎情理,又能既应该合乎情理,又能既应该合乎情理,又能既应该合乎情理,又能出人意料,最好能让人出人意料,最好能让人出人意料,最好能让人出人意料,最好能让人会心一笑。
会心一笑。
会心一笑。
会心一笑。
在这个交际活动中,在这个交际活动中,在这个交际活动中,在这个交际活动中,学生不仅要认真观察,学生不仅要认真观察,学生不仅要认真观察,学生不仅要认真观察,还要展开丰富的想象,还要展开丰富的想象,还要展开丰富的想象,还要展开丰富的想象,推测人物当时的语言、推测人物当时的语言、推测人物当时的语言、推测人物当时的语言、神态、动作及心理活动,神态、动作及心理活动,神态、动作及心理活动,神态、动作及心理活动,以丰富故事的内容,使以丰富故事的内容,使以丰富故事的内容,使以丰富故事的内容,使故事更加生动具体,这故事更加生动具体,这故事更加生动具体,这故事更加生动具体,这都给学生的交际表达提都给学生的交际表达提都给学生的交际表达提都给学生的交际表达提出了挑战。
出了挑战。
出了挑战。
出了挑战。
核心思想核心思想核心思想核心思想:
让每个学生都有“敢敢说说”的勇气。
(二)目标的确定,从
(二)目标的确定,从“敢说敢说”“”“说清楚、说清楚、听清楚听清楚”向向“说清楚、听明白说清楚、听明白”发展发展一年级上册四次口语交际的目标要求:
“大大声声说说,让让别别人人听听得得见见。
注注意意听听别别人人说说话话”“”“说说话话的的时时候候,看看着着对对方方的的眼眼睛睛”“”“有有时时候候要要大大声声说说。
有有时时候候要要小小声声说说”“”“大大胆胆说出自己的想法说出自己的想法”说清楚说清楚说清楚说清楚:
声音要大、一边说一边做动作听清楚:
听清楚:
听清楚:
听清楚:
借助图画记住内容、没听清时可以请对方重复
(二)目标的确定,从
(二)目标的确定,从“敢说敢说”“”“说清楚、说清楚、听清楚听清楚”向向“说清楚、听明白说清楚、听明白”发展发展一年级下册口语交际的目标要求:
“敢敢敢敢说说说说”、“说说说说清清清清楚楚楚楚,听听听听清清清清楚楚楚楚”说清楚说清楚说清楚说清楚:
吐字要清楚、按照顺序说、把自己的想法说清楚听明白:
听明白:
听明白:
听明白:
不明白的地方要有礼貌地提问、记住主要信息、边听边了解讲话的内容等。
(二)目标的确定,从
(二)目标的确定,从“敢说敢说”“”“说清楚、说清楚、听清楚听清楚”向向“说清楚、听明白说清楚、听明白”发展发展二年级上册口语交际的目标要求:
“说说说说清清清清楚楚楚楚,听听听听清清清清楚楚楚楚”、“说说说说清楚,听明白清楚,听明白清楚,听明白清楚,听明白”从教材口语交际的编排体系可以从教材口语交际的编排体系可以看出,口语交际目标要素的设定基本看出,口语交际目标要素的设定基本遵循着遵循着由易到难由易到难、螺旋上升螺旋上升的梯度发的梯度发展序列,稳步促进学生口语表达能力展序列,稳步促进学生口语表达能力的发展。
的发展。
交际意识方面:
交际意识方面:
交际意识方面:
交际意识方面:
一年级上册:
用多大的声音引导学生关注在不同的场合应该用多大的声音说话。
一年级下册:
打电话引导学生面对不同的对象要有礼貌地应对。
二年级上册:
商量引导学生学习怎么跟不同的人商量不同的事。
(三)意识和习惯的养成,在不断强化中得(三)意识和习惯的养成,在不断强化中得到巩固到巩固交际习惯方面:
交际习惯方面:
交际习惯方面:
交际习惯方面:
认真倾听的习惯认真倾听的习惯认真倾听的习惯认真倾听的习惯一年级上册:
“注意听别人说话”一年级下册:
“没听清时,可以请对方重复”二年级上册:
“注意听,记住主要信息”、“认真听,知道别人讲述的是哪幅图的内容”交际习惯方面:
交际习惯方面:
交际习惯方面:
交际习惯方面:
大方交际的习惯大方交际的习惯大方交际的习惯大方交际的习惯一年级上册:
鼓励学生要“大声说”“说话的时候,看着对方的眼睛”“大胆说出自己的想法”一年级下册:
提示学生“给别人打电话的时候,要先说清楚自己是谁”二年级上册:
“有不明白的地方,要有礼貌地提问”交际习惯方面:
交际习惯方面:
交际习惯方面:
交际习惯方面:
尊重他人的习惯尊重他人的习惯尊重他人的习惯尊重他人的习惯一年级上册:
“说话的时候,眼睛要看着对方”一年级下册:
培养学生使用礼貌用语“请、请问、您、您好、谢谢、不客气”二年级上册:
引导学生有礼貌地提问、用商量的语气与人沟通交流口语交际课之我见(怎么教)(怎么教)二
(一)要准确把握每一次口语交际不同的价值和
(一)要准确把握每一次口语交际不同的价值和意义意义围绕“有趣”来谈,再进入具体的介绍;尽可能地打动听众,让听众觉得确实“有趣”;选择讲述什么样的内容才能打动对方。
分类做手工看图讲故事关注点按顺序把制作环节讲清楚,一般要用上顺序词。
按顺序把制作环节讲清楚,不一定要有明显的顺序词。
语言特色偏于说明,要求简洁有序。
偏于叙述,鼓励“添油加醋”,鼓励创造性表达。
按按顺顺序序说说
(二)创设真实丰富的交际情境
(二)创设真实丰富的交际情境1.1.链接生活,创设真实的生活化情境。
链接生活,创设真实的生活化情境。
口语交际来源于生活,口语交际教学也必须从课堂回归生活。
“遇到下面的情境,你会怎么办?
”
(1)今天我值日,可是今天刚好是我生日,想早点回家,于是找小丽调换时间。
(2)小丽不同意调换。
两重情境:
一是你需要得到别人帮助时,要与别人商量。
二是交际愿望未达成时如何让学生在小组内交流,说说最想与什么人商量什么事,再请学生分享自己的真实生活事例。
(二)创设真实丰富的交际情境
(二)创设真实丰富的交际情境还可以让学生在学习小组内交流,说说最想与什么人商量什么事,再请学生分享自己的真实生活事例。
“想跟妈妈商量,周末做完作业后看一会儿动画片”“想跟同学商量周末去踢球的时间”选择其中一个最感兴趣的话题,跟同桌合作表演。
在表演中实践如何用商量的语气把自己的想法说清楚。
这样的情境源于学生真实的生活,能充分激发学生参与的热情,主动投入交际活动之中,习得交际的方法。
(二)创设真实丰富的交际情境
(二)创设真实丰富的交际情境2.2.2.2.开展活动,创设丰富的活动化情境。
开展活动,创设丰富的活动化情境。
开展活动,创设丰富的活动化情境。
开展活动,创设丰富的活动化情境。
针对低年级儿童喜欢活动、游戏的心理特点在口语交际教学中创设丰富的活动化情境。
鼓励他们在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际的能力。
我们要强化日常学习生活中的口语交际意识,重视学生在语文课堂教学中培养口语交际的能力,感谢聆听!
感谢聆听!
欢迎指正!
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