61三角函数线补13.docx

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61三角函数线补13

标准教案

首页编号

学

科

数学

第六章：

三角函数的图象和性质

第1节：

三角函数线及其应用（补）

教研组长

审批签字

授课时数

4

授课时间

5.26-28

授课班级

09

教材分析

数形结合思想是中学数学中的重要数学思想，在教学中应不失时机地加以渗透．通过三角函数线的学习，使学生了解数形结合的“形”不单有函数图象，还有其他的表现形式．至于在解决有关三角函数的问题时用函数图象还是用三角函数线，则要具体情况具体分析.

教学目标

1．使学生理解并掌握三角函数线的作法，能利用三角函数线解决一些简单问题．

2．培养学生分析、探索、归纳和类比的能力，以及形象思维能力．

3．强化数形结合思想，发展学生思维的灵活性．

重点、难

点和关键

教学重点:

三角函数线的作法与应用．

教学难点:

三角函数线的作法与应用．

授课方式、

方法及手段

讲授法及教学挂图

课外作业

课上补充作业

教学回顾

教学方法内容和过程

教学意图

时间

三角函数线及其应用

教学目标

1．使学生理解并掌握三角函数线的作法，能利用三角函数线解决一些简单问题．

2．培养学生分析、探索、归纳和类比的能力，以及形象思维能力．

3．强化数形结合思想，发展学生思维的灵活性．

教学重点与难点

三角函数线的作法与应用．

教学过程设计

一、复习

师：

我们学过任意角的三角函数，角α的正弦、余弦、正切、余切、正割、余割是如何定义的？

生：

在α的终边上任取一点P（x，y），P和原点O的距离是r（r＞0），那么角α的六个三角函数分别是

（教师板书）

师：

如果α是象限角，能不能根据定义说出α的各个三角函数的符号规律？

生：

由定义可知，sinα和cscα的符号由y决定，所以当α是第一、二象限角时，sinα＞0，cscα＞0；当α是第三、四象限角时，sinα＜0，cscα＜0．cosα和secα的符号由x决定，所以当α是第一、四象限角时，cosα＞0，secα＞0；当α是第二、三象限角时，cosα＜0，secα＜0．而tanα，cotα的符号由x，y共同决定，当x，y同号时，tanα，cotα为正；当x，y异号时，tanα，cotα为负．也就是说当α是第一、三象限角时，tanα＞0，cotα＞0；当α是第二、四象限角时，tanα＜0，cotα＜0．

师：

可以看到，正弦值的正负取决于P点纵坐标y，余弦值的正负取决于P点的横坐标x，而正切值的正负取决于x和y是否同号，那么正弦、余弦、正切的值的大小与P点的位置是否有关？

生：

三角函数值的大小与P的位置无关，只与角α的终边的位置有关．

师：

既然三角函数值与P点在角α的终边上的位置无关，我们就设法让P点点位于一个特殊位置，使得三角函数值的表示变为简单．

二、新课

师：

P点位于什么位置，角α的正弦值表示最简单？

生：

如果r=1，sinα的值就等于y了．

师：

那么对于余弦又该怎么处理呢？

生：

还是取r=1．

师：

如果r=1，那么P点在什么位置？

生：

P点在以原点为圆心，半径为1的圆上．

师：

这个圆我们会经常用到，给它起个名字，叫单位圆，单位圆是以原点为圆心，以单位长度为半径的圆．

（板书）

1．单位圆

师：

设角α的终边与单位圆的交点是P（x，y），那么有sinα=y，cosα=x．

师：

我们前面说的都是三角函数的代数定义，能不能将正弦值、余弦值等量几何化，也就是用图形来表示呢？

因为数形结合会给我们的研究带来极大的方便，请同学们想想，哪些图形与这些数值有关呢？

（同学可能答不上来，教师给出更明确的提示．）

师：

sinα=y，cosα=x，而x，y是点P的坐标，根据坐标的意义再想一想．

师：

对点来说，是它的位置代表了数，点本身并不代表数．能不能找到一个图形，自身的度量就代表数？

生：

可以用面积，比如一个正数可以对应着一个多边形的面积，每一个多边形的面积对应着唯一一个正数．

师：

很好．但这是一个二维的图形，而且多边形的边数也不确定，我们还应遵循求简的原则．有没有简单的图形呢？

生：

是不是能用线段的长度来表示？

师：

说说你的理由．

生：

线段的长度与正数是一一对应的，所以每一个正数可以用一条线段来作几何形式．

师：

正数可以这样去做，零怎么办呢？

能用线段来表示吗？

生：

（非常活跃）当然行了，让线段两个端点重合，线段长就是零了．

师：

可以画这样一个示意图，线段一个端点是A，另一个端点是B，当A，B重合时，我们说AB是0；当A，B不重合时，我们说AB是一个正实数．那么负数怎么办呢？

能不能想办法也用线段AB表示？

生：

线段的长度没有负数．

生：

我能不能这样看，A点在直线l上，B点在l上运动，如果B在A的右侧，我就说线段AB代表正数；如果B和A重合，就说线段AB代表0；如果B在A的左侧，就说线段AB代表负数．

（教师不必理会学生用词及表述的漏洞．主要是把学生的注意力吸引到对知识、概念的发现上来．）

师：

正数与正数不都相等，负数和负数也不都相等，你只是规定了正负还不够吧？

！

生：

可以再加上线段AB的长度．这样所有的实数都能对应一条线段AB，以A为分界点，正数对应的点B在A的右侧，而且加上长度，B点就唯一了．

师：

他的意见是对线段也给了方向．与直线规定方向是类似的．那么如何建立有向线段与数的对应关系？

（板书）

2．有向线段

师：

顾名思义，有方向的线段（即规定了起点与终点的线段）叫做有向线段，那么如何建立有向线段与数的对应关系呢？

这需要借助坐标轴．平行于坐标轴的线段可以规定两种方向．如图2，线段AB可以规定从点A（起点）到点B（终点）的方向，或从点B（起点）到点A（终点）的方向，当线段的方向与坐标轴的正方向一致时，就规定这条线段是正的；当线段的方向与坐标轴的正方向相反时，就规定这条线段是负的．如图中AB=3（长度单位）（A为起点，B为终点），BA=-3（长度单位）（B为起点，A为终点），类似地有CD=-4（长度单位），DC=4（长度单位）．

师：

现在我们回到刚才的问题，角α与单位圆的交点P（x，y）的纵坐标恰是α的正弦值，但sinα是可正、可负、可为零的实数，能不能找一条有向线段表示sinα？

生：

找一条有向线段跟y一致就行了，y是正的，线段方向向上，y是负的，线段方向向下，然后让线段的长度为｜y｜．

师：

理论上很对，到底选择哪条线段呢？

我们不妨分象限来看看．

生：

如果α是第一象限的角，过P点向x轴引垂线，垂足叫M（无论学生用什么字母，教师都要将其改为M），有向线段MP为正，y也是正的，而且MP的长度等于y，所以用有向线段MP表示sinα=y．

（图中的线段随教学过程逐渐添加．）

生：

如果α是第二象限角，sinα=y是正数，也得找一条正的线段．因为α的终边在x轴上方，与第一象限一样，作PM垂直x轴于M，MP=sinα．

师：

第一、二象限角的正弦值几何表示都是MP，那么第三、四象限呢？

注意此时sinα是负值．

生：

这时角α的终边在x轴下方，P到x轴的距离是｜y｜=-y．所以还是作PM垂直x轴于M，MP方向向下，长度等于-y，所以sinα=y．

师：

归纳起来，无论α是第几象限角，过α的终边与单位圆的交点P作x轴的垂线，交x轴于M，有向线段MP的符号与点P的纵坐标y的符号一致，长度等于｜y｜．所以有MP=y=sinα．我们把有向线段MP叫做角α的正弦线，正弦线是角α的正弦值的几何形式．

（板书）

3．三角函数线

（1）正弦线——MP

师：

刚才讨论的是四个象限的象限角的正弦线，轴上角有正弦线吗？

生：

当角α的终边在x轴上时，P与M重合，正弦线退缩成一点，该角正弦值为0；当角α终边与y轴正半轴重合时，M点坐标为（0，0），P（0，1），MP=1，角α的正弦值为1；当α终边与y轴负半轴重合时，MP=-1，sinα=-1，与象限角情况完全一致．

师：

现在来找余弦线．

生：

因为cosα=x（x是点P的横坐标），所以把x表现出来就行了．过P点向y轴引垂线，垂足为N，那么有向线段NP=cosα，NP是余弦线．

师：

具体地分析一下，为什么NP=cosα？

生：

当α是第一、四象限角时，cosα＞0，NP的方向与x轴正方向一致，也是正的，长度为x，有cosα=NP；当α是第二、三象限角时，cosα＜0，NP也是负的，也有cosα=NP．

师：

这位同学用的是类比的思想，由正弦线的作法类比得出了余弦线的作法，其他同学有没有别的想法？

生：

其实有向线段OM和他作的有向线段NP方向一样，而且长度也一样，也可以当作余弦线．

师：

从作法的简洁及图形的简洁这个角度看，大家愿意选哪条有向线段作为余弦线？

生：

OM．

（板书）

（2）余弦线——OM

师：

对轴上角这个结论还成立吗？

（学生经过思考，答案肯定．）

师：

我们已经得到了角α的正弦线、余弦线，它们都是与单位圆的弦有关的线段，能不能找到单位圆中的线段表示角α的正切呢？

生：

肯定和圆的切线有关系（这里有极大的猜的成分，但也应鼓励学生．）

坐标等于1的点，这点的纵坐标就是α的正切值．

师：

那么横坐标得1的点在什么位置呢？

生：

在过点（1，0），且与x轴垂直的直线上．

生：

这条直线正好是圆的切线．（在图3-

（1）中作出这条切线，令点（1，0）为A．）

师：

那么哪条有向线段叫正切线呢？

不妨先找某一个象限角的正切线．

生：

设α是第一象限角，α的终边与过A的圆的切线交于点T，T的横坐标是1，纵坐标设为y′，有向线段AT=y′，AT可以叫做正切线．

师：

大家看可以这样做吧？

！

但第二象限角的终边与这条切线没有交点，也就是α的终边上没有横坐标为1的点．

生：

可以令x=-1，也就是可以过（-1，0）再找一条切线，在这条切线上找一条有向线段表示tanα．

师：

我相信这条线段肯定可以找到，那么其他两个象限呢？

生：

第三象限角的正切线在过（-1，0）的切线上找，第四象限角的正切线在过（1，0）的切线上找．

师：

这样做完全可以，大家可以课下去试，但我们还是要求简单，最好只要一条切线，我们当然喜欢过A点的切线（因为这条直线上每个点的横坐标都是1），第一、四象限角与这条直线能相交，AT是正切值的反映，关键是第二、三象限的角．

（如果学生答不出来，由教师讲授即可．）

师（或生）：

象限角α的终边如果和过A点的切线不相交，那么它的反向延长线一定能和这条切线相交．因为△OMP∽△OAT，OM与MP同号时，OA与AT也同号；OM与MP异号时，OA与AT也异号，

（板书）

（3）正切线——AT

师：

的确像刚才同学们说的，正切线确实是单位圆的切线的一部分，那么轴上角的正切线又如何呢？

注意正切值不是每个角都有．

生：

当角α终边在x轴上时，T和A重合，正切线退缩成了一个点，正切值为0；当角α终边在y轴上时，α的终边与其反向延长线和过A的切线平行，没有交点，正切线不存在，这与y轴上角的正切值不存在是一致的．

师：

可以看到正切线的一个应用——帮助我们记忆正切函数的定义域．现在我们归纳一下任意角α的正弦线、余弦线、正切线的作法．

设α的终边与单位圆的交点为P，过P点作x轴的垂线，垂足为M，过A（1，0）点作单位圆的切线（x轴的垂线），设α的终边或其反向延长线与这条切线交于T点，那么有向线段MP，OM，AT分别叫做角α的正弦线、余弦线、正切线．

利用三角函数线，我们可以解决一些简单的有关三角函数的问题．

（板书）

4．三角函数线的应用

例1 比较下列各组数的大小：

分析：

三角函数线是一个角的三角函数值的体现，从三角函数线的方向看出三角函数值的正负，其长度是三角函数值的绝对值．比较两个三角函数值的大小，可以借助三角函数线．

（由学生自己画图，从图中的三角函数线加以判断．）

（画出同一个角的两种三角函数线）．

师：

例1要求我们根据角作出角的三角函数线，反过来我们要根据三角函数值去找角的终边，从而找到角的取值范围．

（板书）

例2 根据下列三角函数值，求作角α的终边，然后求角的取值集合．

分析：

P1，P2两点，则OP1，OP2是角α的终边，因而角α的取值集合为

（3）在单位圆过点A（1，0）的切线上取AT=-1，连续OT，

（4）这是一个三角不等式，所求的不是一个确定的角，而是适合

三、小结及作业

单位圆和三角函数线是研究三角函数的几何工具，它是数形结合思想在三角函数中的体现．我们应掌握三角函数线的作法，并能运用它们解决一些有关三角函数的问题，注意在用字母表示有向线段时，要分清起点和终点，书写顺序要正确．

作业:

在不同坐标系作出四个三角函数线.

课堂教学设计说明

关于三角函数线的教学，曾有过两个设想：

一是三种函数线在同一节课交待，第二节课再讲应用；另一个设想是，第一节课只出正弦线、余弦线及它们的应用，第二节课引入正切线，及三线综合运用，如比较函数值的大小、给值求角、解简单的三角不等式，证明一些三角关系式．本教案选择了前者，原因是利于学生类比思维．在实际教学中，由于教师水平不同，学生的水平也不相同，教案中的例题可能讲不完，或根本不讲，但是宁可不讲例题，也要让学生去猜、去找三角函数的几何形式，我希望把三角函数线的发现过程展现给学生，教师不能包办代替．

数形结合思想是中学数学中的重要数学思想，在教学中应不失时机地加以渗透．通过三角函数线的学习，使学生了解数形结合的“形”不单有函数图象，还有其他的表现形式．至于在解决有关三角函数的问题时用函数图象还是用三角函数线，则要具体情况具体分析，如证明等式sin2α+cos2α=1，研究同一个角的正余弦值的大小关系，都以三角函数线为好．

教案中的三角函数线应用不够全面，应在第二节课加以补充使其完整．

板书设计

第六章：

三角函数的图象和性质

第1节：

三角函数线及其应用（补）

1．单位圆

2．有向线段

3．三角函数线

4．三角函数线的应用

5.小结及作业