小学语文《梅花魂》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学语文《梅花魂》教学设计学情分析教材分析课后反思
义务教育课程标准实验教科书语文五年级上册
《梅花魂》教学设计
【学习目标】
1认识12个生字,会写14个,读准本课出现的多音字,积累“华侨、低头折节”等词语。
2正确、流利、有感情地朗读课文,体会外祖父酷爱梅花,热爱祖国、思念家乡的情感。
3了解梅花的品格,做一个有梅花品性的人。
【学习重、难点】
1、体会梅花的品格及梅花魂的深刻含义。
2、理解华侨老人爱梅花,并在爱梅花中寄托的深刻爱国、思乡的感情。
【课前准备】
教师:
为学生设计预习单
制作多媒体课件
学生:
课前根据预习单进行预习
【教学过程】
一:
谈话导入,质疑课题
1、同学们,今天我们来学习一篇新的课文:
齐读课题:
6梅花魂
2、大家看,这就是梅花,你对这种花有哪些了解呢?
3、梅花不怕寒冷且艳丽,气味清新淡雅,文中哪两个词写出了梅花这一特点呢?
(学生在课文第一自然段中找到:
朵朵冷艳、缕缕幽芳。
)
4、而魂在字典里有两种解释:
灵魂精神
自己看看,在这里你觉得应该选哪种呢?
为什么?
5、那梅花到底具有什么样的精神呢?
相信随着课文的学习大家会找到答案。
下面就让我们走近一位华侨老人,去感受他与梅花之间动人的故事。
(板书:
华侨老人)
【设计意图】开课通过交流让学生对梅花有个初步的了解,而对魂的理解也仅限于字面意思的理解,于是问题就产生了:
梅花到底具有什么样的精神呢?
这样的质疑为学生理解课文做铺垫。
二、交流预习,初步了解课文大意
1、在学习课文之前,让我们先来说说你的预习收获吧!
学生当小老师领读带有多音字的词。
真是一位优秀的小老师,感谢你!
2、交流小标题。
把小标题拍一下推送到大屏。
生分别读一读,边读师边板书。
大家看,我们用了五个四字词语就把这样一篇长长的文章概括出来了,而正是这五件事让我们深深地感受到外祖父对梅花是分外爱惜的。
【设计意图】五年级的学生已经有了一定的自学能力,所以我们尝试让学生借助预习单把生字词学会,扫清生字障碍,课上通过小老师的形式给大家讲带领大家读准。
而小标题在中年级已经有所练习,在这里也不是难点所以一并让学生自学交流完成。
这样设计充分调动了学生主动学习的积极性。
三、珍爱梅花,读懂人物
1、你能从哪些自然段感受到这种情感呢?
(第3、13自然段)
2、小组交流讨论。
出示小组合作要求。
3、小组汇报。
(一)生交流体会第三自然段(预设):
1、A对比。
不甚在意-分外爱惜。
.
B语言描写。
外祖父训斥妈妈的话。
C动作描写。
轻轻地刮去、慢慢地抹净。
D神态描写。
顿时拉下脸来
师:
这个小组真会学习,抓主关键词谈出了自己的理解,感谢你们。
2、师点拨。
a、大家再看外祖父训斥妈妈的话,这不仅是语言描写还是个反问句。
(板书:
反问)
指名读,男生读。
这毫不留情的训斥背后,其实就是外祖父对梅花的挚爱啊!
b、刚才这个小组发现了这句中的动作描写,同学们这句话好在哪里?
“轻轻地慢慢地”表现出了……让我们更能感受到外祖父对墨梅图的喜爱。
像这样,在动作描写的前面加上这样的形容词,把动作进行细致地描述就叫做细节描写。
(板书:
细节)正是这些细节描写更能让我们感受到外祖父对梅花的喜爱!
谁能读出这种对梅花的喜爱呀?
指名读,女生齐读。
c、男女生合作着读这两句话吧。
你又有什么发现?
是啊,这不正是外祖父前后态度的对比吗?
(板书:
对比)
小结:
大家看,我们只要关注到人物的动作、语言、神态的描写,再加上对比、反问、及细节的写法,就能将喜爱之情表现得入木三分。
【设计意图】第3自然段描写方法使用很多,学生能通过小组交流自己学明白,但其中的细节描写学生发现不了,所以设计通过朗读谈体会老师总结的方式解决。
(二)小组交流学习第13自然段(预设)。
1、生1:
我觉得在这一段中这句话最能体现外祖父对梅花的赞誉。
画出:
愈……愈……愈……愈……越是寒冷越开的精神,越是风欺雪压开的越秀气。
“最最最”这是一个排比句,外祖父连用了3个最,就表达出了自己对梅花的喜爱。
生2:
我也说说这一句,作者把梅花和别的花做对比……
生3:
我找到了这一句中的“气节”这个词……
生4:
结合结合句子谈外祖父喜爱梅花的原因。
2、其他同学补充。
3、师点拨。
a刚才同学们谈到了描写梅花精神的这几句。
出示文字:
这梅花是中国最有名花,旁的花,大抵是春暖才开花,它却不一样,愈是寒冷,愈是风欺雪压,花开得愈精神,愈秀气。
她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的!
师:
刚才在交流这两句的时候,我们感受到了梅花不怕风欺雪压的精神,你想亲眼看看这傲雪怒放的梅花吗?
大家可要仔细听歌词看视频。
师:
看完视频你对梅花魂又有什么新的理解呢?
生:
abc
师:
这就是梅花品格、灵魂、骨气!
把你的这种感受读出来好吗?
指名读。
来一起读出我们的理解。
(齐读)
原来外祖父喜爱梅花不仅是因为颜色好、姿态美,更是因为它有不怕风欺雪压的精神啊!
b刚才大家还谈到了这几句话。
出示文字:
“几千年来......”
师:
通过交流我们发现外祖父不仅是在赞美梅花,还是在谈论什么呀?
生:
谈论中华民族有气节的人。
师:
那你了解的中华民族有气节的英雄人物有哪些?
生:
文天祥,是的他就是有气节的人;岳飞……
师:
他们都是有气节的人。
他们经历的磨难之多,受到的欺凌之多是我们难以想象的!
可是他们没有就此屈服,而是:
读顶天立地不肯低头折节。
师:
除了同学们提到的这些,中华民族像这样的人还有很多很多,请大声说出他们的名字......(微视频)
他们都是有气节的中国人!
师总结:
同学们再看梅花魂,还仅仅是指的梅花精神么?
这梅花井是到底是什么精神呢?
生:
还有顽强不屈的民族精神,就是中华民族的精神,就是中国魂、民族魂。
师;是的,这梅花的精神就是中华民族有气节的人的精神,就是中华民族的精神,就是民族魂。
(板书:
民族魂)这个问题大家找到答案了吗?
(擦掉?
)
让我们怀着对梅花的赞美,对有气节的中国人的崇敬,齐读。
4、让我们走进外祖父的内心,看他说的最后这句话,你又有什么新的理解?
这是外祖父希望瑛儿也做有梅花精神的人。
这正是一位老人对外孙殷切的期望啊!
【设计意图】外祖父喜欢梅花,不仅是应为它有不怕风欺雪压的精神,更因为梅花象征着有气节的中国人,通过小组交流讨论学生读明白了这一点,但是要理解的民族魂上还需要老师进行提升,所以在这里加入了学生搜集的资料和视频的补充,通过看视频学生对梅花魂有了更深入的理解。
并结合最后一句读出了外祖父为什么对瑛儿说这段话,是希望他的外孙也做像梅花这样的有气节的中国人。
五、结束。
1、然而,当时年仅5岁的瑛儿,怎么能读的懂饱经沧桑的老人心呢?
她只知道小时候,外祖父常常抱着她,坐在梨花木大交椅上,一遍又一遍的读着唐诗宋词,每每读到“独在异乡为异客......”(课件)总有几滴泪水滑落下来,这正是“自在飞花轻似梦,无边丝雨细如愁”,此时此刻,你读懂外祖父的心了吗?
(板书:
爱国心思乡情)
2、其实,现在依然有很多华侨都像外祖父一样,虽然身在异国但心系祖国的发展。
在十九大胜利召开之际,全球的华人华侨都在以各种形式迎接十九大的召开。
大家看,遍布全球的唐人街、孔子学校、华侨华人社团是传播中华文化和展示中国形象的窗口。
海内外中华儿女始终骨肉相连,休戚与共,他们发出了这样的心声:
祖国是我们最强有力的依靠!
【设计意图】《梅花魂》一课是以梅花象征中华民族顽强不屈的精神,梅花就是祖国的代表,而文中的外祖父把爱国情怀寄托在梅花身上,虽然身处异国,但不变的是中国心,并且不仅是文中的外祖父,现在依然有许许多多的华侨都心系祖国发展。
五年来,实现中华民族伟大复兴的“中国梦”一直是海内外中华儿女的共同期盼。
最后的一段视频把学生的理解提升到了一个更高的高度,明白:
我们无论身在何处,祖国永远是我们最强有力的依靠!
《梅花魂》学生学情分析
一、对学生兴趣的分析
《梅花魂》这篇课文共写了五件事,根据我对学生的了解,理解梅花魂的含义将是教学的难点。
在以往的教学中,根据课文特点,我曾采用过变序教学法。
如果按部就班地教学,学生势必在兴趣上减弱不少,并且这篇课文与学生生活距离较远,不好理解。
为此,在本课的教学过程中,我采用变序教学法,并以多媒体为辅助手段,调动学生学习的积极性,提高学生参与教学活动的兴趣,创设良好的氛围,从而突出教学重点,化解教学难点,并试图发展学生的情感。
二、学生已掌握的学习方法
五年级的学生正处于刚刚跨入高段学习的时期,理解力、观察分析能力、口语表达能力正快速发展,加强对学生理解力、观察分析能力、口语表达能力的培养是非常有必要的。
对于一些基本的阅读方法,如:
抓住重点词句,体会思想感情;边读边想,提出自己不理解的问题与同学讨论;读文章,想画面;体会词句的表达效果等,在三年级时就开始渗透,经历过四年级的循序渐进的训练,可以说大部分学生已能灵活综合运用。
《梅花魂》是五年级上册第二单元的第二篇课文,而升入五年级学生的理解能力、自学能力、表达能力都上了一个更高的台阶,包括资料的整理运用,都相对熟练。
尤其是本文内容较多的情况下,如何提取有效信息,帮助理解课文也有了一定的经验积累。
在学习过程中,有两个难点需要引导和克服,一是体会梅花的精神,二是如何从梅花的精神上升的中华民族的精神,进而体会文中的外祖父思念家乡热爱祖国的情感。
三、课前准备
为了保证课上教学的效率和效果,需要让学生在课堂学习之前有所准备,于是,我针对五年级学生的特点设计了预习单,让学生根据预习单自主学习,预习单设计如下:
《梅花魂》预习单
一、课文我会读。
我把课文有感情地朗读了遍,家长评价:
二、给加点字注音,读准这些词语,并解释“低头折节”的“折”字。
分外骨气抹净血色磨难华侨
(zhé)(低头折节)
低头折节()()
()()
三、课文主要内容。
课文写了我和外祖父之间的哪几个小故事?
请用四字词语概括成小标题。
1、2、
3、4、
5、
四、资料库。
你都知道哪些具有民族气节的人物?
并用一两句话说说从哪里看出他们具有民族精神?
五、我积累的描写梅花的诗句。
【效果分析】
参与本堂课学习的共44名学生,针对本节课的学习重点和难点,授课教师设计的评测练习共有四道大题,分别检测学生的多音字认读、阅读理解两个项目。
参加测评的同学中,两道大题完全正确的有42人,达到95.5%。
第一题“给加点字选择正确的读音”,考查的是学生对本课多音字的识字效果,全班同学全部识记过关,正确率达到了100%,可见本课识记生字效果很有实效,学生掌握得非常扎实,充分说明了课堂上授课教师的识字方法指导切实有效。
举例如下图:
第二题“阅读理解”考察的是对本课教学重难点的进一步落实和考察,检测中正确率为88.6%。
本课教学以“引导学生把握课文内容,体会人物的思想感情,揣摩作者的表达方式”重难点,集中落在第3和13自然段的理解,尤其是第十三自然段,是理解外祖父挚爱梅花、热爱祖国、理解梅花精神、民族精神的重中之重。
本题设计的4道小题环环相扣,皆是对教学重难点的落实和考察。
第1小题:
这段话中“她”指的是()。
此题着重考察的是学生对梅花的理解,在外祖父的眼里和心中,梅花已经不仅仅是花,而是他爱国心、思乡情的寄托、具化、象征。
全班同学全部理解到位,正确率达到100%。
第2小题:
梅花的品格、灵魂、骨气表现在哪里呢?
在文中画出相关的语句。
此题考察的是学生对梅花精神的理解,正确率为100%。
第3小题:
作者仅仅是赞颂梅花吗?
作者还在赞颂谁呢?
此题考查的是学生是否理解“”梅花魂不仅仅指的是梅花不怕风欺雪压的精神,更是与梅花一样有着顶天立地、不肯低头折节精神的中国人。
”此题绝大多数同学都理解到位,只有3位同学表述不完整。
说明课堂上学生掌握扎实,教师的引导和教授很有实效性。
第4小题:
几千年来,我们伟大的中华民族出了许多具有梅花品格、气节的人,你能写出一些具有梅花特殊性的人吗?
此题正确率达100%。
考察的是学生是对课堂上“有气节的人”进行的拓展和补充的掌握情况,考察学生是否理解有气节的人指的就是从古至今,那些不论遭遇怎样的境地,都顶天立地、不肯低头折节的人。
举例如下图:
综上所述,经过对本节课重点、难点的处理,课堂已有效地完成了识字、理解运用、领会表达等任务,教学目标落实到位,教学方法扎实有效,尤其是对本单元教学重点“引导学生把握课文内容,体会人物的思想感情,揣摩作者的表达方式”的巧妙处理,化难为易,促进了学生思维能力和语文能力的生长。
《梅花魂》教材分析
一、教材解读
1.课文简说。
梅花寒霜傲放,为人们赋予了坚强的品格,为人们所赞颂,成为中华民族顽强不屈的精神象征。
课文由故乡的梅花又开放了,引出了对漂泊他乡、葬身异国的外祖父的回忆。
梅花年年开,“我”的记忆之门也一次又一次地被打开,而这梅花引发的回忆都跟外祖父有关。
梅花与外祖父是怎样联系起来的呢?
外祖父爱梅花,在他的心目中,梅花是中国最有名的花,梅花就是祖国的代表,他把爱祖国的情怀寄托在梅花的身上;另外,外祖父对祖国的眷恋也一如梅花,坚贞,不移,虽身处异国他乡,不变的是中国心。
课文重点表达了外祖父对祖国的热爱、眷恋之情。
一共写了五件小事,有的直接表达这种感情,如教“我”读唐诗宋词时,读到思乡诗时会落泪,因年龄大不能回国时,竟像小孩子一样呜呜地哭。
有的间接地表达这种感情,如,因为“我”弄脏墨梅图而发脾气,临走送我墨梅图,到船上送我带着梅花的手绢等。
一个个小故事,为我们勾勒出了一位挚恋祖国的海外游子形象,梅花与老人交相辉映,融于一体,梅花魂已注入老人的生命之中。
选编这篇文章,目的是使学生在阅读中体会人物的爱国情、思乡意,领悟这种感情是怎样表达出来的,并进行语言的积累。
教学重点是引导学生把握课文内容,体会人物的思想感情,揣摩作者的表达方式。
二、教学目标
1.认识12个生字,会写14个生字。
正确读写“幽芳、漂泊、唯独、顿时、稀罕、离别、大抵、精神、品格、灵魂、骨气、民族、气节、磨难、欺凌、境遇、毕竟、梳理、衰老、珍藏、华侨、能书善画、风欺雪压、顶天立地、低头折节、泪眼蒙眬、”等词语。
读读记记“颇负盛名、玷污、秉性、凉飕飕、眷恋”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文,结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情,并揣摩这种感情是怎样表达出来的。
4.摘录让自己感动的词句。
三、教学建议
1.课前,可以让学生搜集有关赞美梅花的诗文读一读,对梅花的品格有所了解,以便理解外祖父对梅花的感情。
2.本文教学的重点是引导学生体会人物的思想感情,领悟作者的表达方式,可以采用以下思路展开教学:
首先,在学生自读自悟、读通课文的基础上,请学生说一说,作者回忆了外祖父生前的几件事,从这些事中体会到了什么?
使学生对文章有个全面的了解,对人物的思想感情有个初步的体会。
然后,引导学生围绕“从课文的哪些地方体会出外祖父思恋祖国的感情”这个问题,深入读书,交流讨论。
交流中,既要点拨学生注意到伯父的三次落泪、因为墨梅图发脾气、送“我”墨梅图和梅花图案的手绢等具体的事,也要引导学生留意容易忽视的地方。
如伯父教“我”读诗,目的是使“我”从小受到民族文化的熏陶,因为,唐诗宋词是中华民族文化的瑰宝,它渗透着中华民族的民族精神。
同时,借读这些诗词,寄托自己对祖国的思念之情。
再如,对外祖父动作的细节描写──“用保险刀片轻轻刮去污迹,又用细绸子慢慢抹净。
”从外祖父动作中可以看出梅花,在他眼里,不仅仅是梅花,那是祖国的象征,值得他用全身心去爱。
“外祖父早早地起了床,把我叫到书房里,郑重地递给我一卷白杭绸包着的东西。
”临别送给亲人的礼物,外祖父选择了墨梅图,更可见梅花在他心中的分量,他寄托在梅花身上无法割舍的情愫。
在交流中,相机引导学生读好有关的段落。
在读书交流的过程中,学生从具体语句中,就可以对怎样表达人物的思想感情有所领悟。
3.教学中要鼓励学生提出疑问,如:
“梅花魂”的“魂”是什么意思?
外祖父那么喜欢梅花图,为什么送给了“我”?
为什么送给我绣梅花的手绢?
……解决疑问的过程,也是深入理解体会人物思想感情的过程。
4.本课语句含蓄,感情深沉,要指导学生通过反复朗读,加深对课文的理解;在理解的基础上,引导学生有感情地朗读,更好地体会课文的思想感情。
尤其要注意读好外祖父的话。
外祖父的话语不多,一次是生气地训斥女儿;一次是跟不谙世事的外孙女赞梅花。
读的时候要注意,训斥中表现的是对梅花图的疼惜,赞誉时坦露的是自己的心迹,只有用心感悟,才会读好这些句子。
5.教师要提醒学生注意文中一些字的字音和字形。
“分外”的“分”读fèn,“抹净”的“抹”读mā,“低头折节”的“折”读zhé。
“幽”的笔顺是竖、撇折、撇折、点、撇折、撇折、点、竖折、竖,“甚”的最后一笔是竖折,“衰”字写的时候要与“哀”进行区别。
6.课文中引用的一些唐诗、宋词,有的表现了思乡之情,有的表现了浓重的愁绪。
教学时,只要让学生大体理解即可,不必作过多讲解。
如果学生有兴趣,可把原诗词抄录给学生,让他们自己读读。
课后的阅读链接《故乡》可以进行拓展阅读。
义务教育课程标准实验教科书五年级上册
《梅花魂》测评练习
一、给加点字选择正确的读音。
骨气(gǔgū)抹净(māmǒ)血色(xuèxiě)
低头折节(zhézhē)
二、阅读理解。
她却不一样,愈是寒冷,愈是风欺雪压,花开得愈精神,愈秀气。
她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的!
几千年来,我们中华民族出了许多有气节的人物,他们不管历经多少磨难,不管受到怎样的欺凌,从来都是顶天立地,不肯低头折节。
他们就像这梅花一样。
一个中国人,无论在怎样的境遇里,总要有梅花的秉性才好!
1、这段话中“她”指的是()。
2、梅花的品格、灵魂、骨气表现在哪里呢?
在文中画出相关语句。
3、作者仅仅是赞颂梅花吗?
作者在赞颂谁呢?
4、几千年来,我们伟大的中华民族出了许多具有梅花品格、气节的人,你能写出一些具有梅花特殊性的人吗?
(2-3个)
《梅花魂》课后反思
一、资料介入,拉近学生与文本的距离
《梅花魂》是一篇精读课文,课文通过五个小故事,为我们勾勒出了一位挚恋祖国的海外游子形象,梅花与老人交相辉映,融于一体,梅花魂已注入老人的生命之中。
但是这种情感距离学生太远,学生对外祖父关于梅花品格的阐述的理解有困难。
为此,我课前做了超多的工作,我除了让学生做好课前预习认真读书外,还布置学生通过上网查询、到图书室阅览、向他人了解、回顾以往学过的相关资料的课文等各种渠道,搜集关于梅花、华侨以及历史上有气节人物的资料,使学生在对梅花图的欣赏、梅花诗的感悟、有气节的人物故事的了解中走进文本、走近外祖父,初步感受外祖父爱梅、眷恋祖国的情感,拉近学生与文本的距离。
二、设计思路新颖,层次清楚,抓住了重、难点进行感悟。
课堂上以学生对梅花的了解进行谈话导入,让学生了解梅花的耐寒冷艳的特点,使学生感受到历代文人墨客都很喜爱梅花,歌颂梅花。
继而通过交流预习单,让学生以小老师的形式交流自学成果,五年级学生已有一定的自学能力,简单的字词可以放手让学生自己解决。
通过交流预习学生对课文有了初步的了解,明白了外祖父对梅花是一种喜爱与赞美的情感,进而直插重点段第三和第十三自然段,让学生进行小组合作学习,找到外祖父喜爱梅花的原因是:
喜爱梅花那不畏严寒、不怕困难的精神、品格,认识到梅花的气节与品格,就象我们有骨气的中国人一样。
让学生深刻认识到我们中华民族有许多具有梅花一样品格的人,为此而感到骄傲,产生热爱祖国的荣誉感,进而感悟到外祖父是想念祖国、热爱祖国。
透过有语气地朗读表达情感。
再由重点段扩展到其资料,找一找哪还能看出外祖父热爱祖国的,让学生结合找到的句子,谈理解,有语气朗读,体会到外祖父把爱国的情感都寄托在了梅花上。
真正明白课题的含义,明白海外游子的中国心。
三、找准切入点,加深理解
《语文课程标准》指出:
“语文是人类文化的重要组成部分,”其基本特点是“工具性与人文性的统一。
”在新课标的理念指导下,我们的阅读不仅仅仅是教会学生读懂文本、获取书面知识,更要尊重学生在阅读文本时的感悟,与作者情感共鸣。
由此,我深入文本,努力寻找贴近学生生活的话题作为切入点,让学生自我感悟。
在讲到中国历史上出了哪些有气节的中国人的时候,孩子们想到了精忠报国的岳飞,想到了留有“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”诗句的文天祥……望着他们一张张激动的小脸,我感受到孩子们已经感受到了梅花魂就是民族魂,就是中华民族千百年来不屈不挠的民族精神啊。
四、不足
教学过程中处理随机状况的潜力有待于提高。
教学机智少,驾御课堂的地方需要提高。
《梅花魂》课标分析
《梅花魂》是小学语文五年级上册中的一篇阅读课文,主要承担的是《义务教育语文课程标准》第三学段中“识字写字”和“阅读”的训练项目。
本课教学涉及和承担的训练内容如下:
第三学段(5~6年级)
(一)识字与写字
有较强的独立识字能力。
累计认识常用汉字3000个左右,其中2500个左右会写。
【本课涉及训练内容】本课共有认识12个生字。
教师前恰当使用预习任务单,让学生借助已有的学习经验自主识记生字。
让学生在已有识字积累上,用自己喜欢的方式自己想办法识记,并在课堂上进行交流,充分锻炼了学生独立识字的能力。
(二)阅读
1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
【本课涉及训练内容】本目标也是本课的教学重点,在这一课中我设计了多次朗读的环节,整体感知时读,理解感悟时读,每个环节都有相应的情境和图片,有时配以音乐,让学生在各种情境中读,在情感充沛时读,在情动辞发时读,培养学生朗读的能力。
2、默读有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于300字。
学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息。
【本课涉及训练内容】本课在设计预习任务单时,提出了快速默读的要求,其中课文主要写了哪几件事一题,就是要求学生在课文中提取信息,并能用4个字概括主要事件。
课堂上,在学生自读自悟、读通课文的基础上,请学生说一说,作者回忆了外祖父生前的几件事,从这些事中体会到了什么?
从而培养学生默读的速度,锻炼学生提取信息的能力。
3、能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,辨别词语的感情色彩,体会其表达效果。
【本课涉及训练内容】第十三自然段是本课的重点,也是难点段落,
在突破“引导学生把握课文内容,体会人物的思想感情,揣摩作者的表达方式”这一教学重点时,教师引导学生抓住四个“愈”、三个“最”,深入体会梅花那种不怕风欺雪压、不畏苦寒、傲雪盛放的精神。
在处理“有气节的人物”时,学生联系上文中梅花不怕风欺雪压的精神,明白了有气节的人与梅花有着相同的秉性和品格,联系下文,学生体会到无论怎样的境遇有气节的人从来都是顶天立地、不肯低头折节。
学生通过联系上下文,深入理解了梅花的“品格、灵魂、骨气、秉性”和中华民族儿女的“气节”,从而达成了本目标。
4、在阅读中了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的基本表达方法。
在交流和讨论中,敢于提出看法,作出自己的判断。
【本课涉及训练内容】本课的教学重点是理解课文,结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情,并揣摩这种感情是怎样表达出来的。
在处理第三自然段,体会外祖父对梅花的挚爱时,教师引导学生抓住“不甚在意”、“唯独”、“分外爱惜”、“碰也碰不得”等关键词体会外祖父对梅花的挚爱之情。
又如对外祖父动作的细节描写──“用保险刀片轻轻刮去污迹,又用细绸子慢慢抹净。
”
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