《用数对确定位置》说课稿doc.docx
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《用数对确定位置》说课稿
学情分析:
本节课是苏教版小学数学五年级下册第二单元的内容。
学生在一年级和二年级学习了类似"第几排第几个"的方式描述物体在平面上的位置,已经获得了用自然数表示位置的经验。
教材分析:
本册教材的"确定位置"是在此基础上,让学生用抽象的数对来表示位置,进一步发展空间观念,提高抽象思维能力,为第三学段学习"图形与坐标"的内容打下基础。
教材安排了2个例题,分3课时进行教学。
我说的是第1课时的内容。
教学目标:
1.能在具体情境中探索确定位置的方法,并能在方格纸上用"数对"确定位置。
2.通过形式多样的确定位置的方式,让学生在探索知识的过程中发展空间观念,并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。
3.感受确定位置的丰富现实背景,体会数学的价值,并能联系生活实际,用所学的知识解决生活中的方向与位置的有关问题。
教学重点:
掌握用数对确定位置的方法,说出某一物体的位置。
教学难点:
在方格纸上用"数对"确定位置。
教学过程:
为了达到预期的教学目标,同时遵循学生的认知心理特点我设计以下4个教学环节。
(一)让学生说说自学成果。
1.今天的数学课,我们要研究什么呢?
2.学生汇报,教师引导。
设计意图:
让学生能够将自己自学的成果在课堂上展示出来,并能通过学生之间的自主交流明确本节课的学习重难点。
(二)自学探究新知。
第一步:
学生自学用列、行,以及数对确定位置1.先让学生根据自学目标
(1)什么是列,什么是行?
(2)怎样确定第几列第几行?
(3)用数对怎样表示第几列第几行?
在学生小组完成后,请学生自主交流,交流时教师要有意识的对知识进行补充、规范和整理。
例如学生讲到列是竖排,行是横排时,教师可以马上出示课件,并请学生上台指一指列在哪,行又在哪儿?
在确定第几列第几行时,教师要引导学生要以观察者的身份进行观察。
规范从哪个方向数列与行,并以教师的观察角度,让学生依次按对应的列数或行数站起来。
2.有了列与行的概念后,并在这时强调在数学中一般先说列,再说行。
并让学生对比这种描述方法和他们自己的描述,谈感受。
老师再让学生说出小兰、小强的位置,教师进行板书。
3.教学写法。
设计意图:
整个第一步主要是采用学生自主学习和探究的方式进行的,以学生为主体进行课堂教学的,真正体现学生是学习的主人。
主要是让学生了解知识产生的过程,激发他们观察生活,探究数学的热情。
第二步:
用数对表示我们班同学的位置让他们及时将知识应用到生活情境中,说一说,写一写,体会数学的应用价值,是为了巩固教学重点。
设计意图:
主要是让学生自主探究发现,两个数字组成顺序不一样,表示的位置就不一样,从而再次强调列在前,行在后。
(二)联系生活实际。
第三个环节是联系生活,灵活应用。
本着趣味性,思考性、应用性相结合的原则,由易到难,由浅入深我设计了两个练习:
1.用数对表示装饰瓷砖的位置
(1)谈话:
在生活中的很多现象都用到了数对的知识。
(出示练习三第2题瓷砖图)这是小明家厨房的一面墙上贴着的瓷砖,你能用数对表示这四块花色瓷砖的位置吗?
(2)仔细观察这四块花色瓷砖的位置和表示的数对,你发现什么规律了吗?
2019-06-08
学情分析:
本节课是苏教版小学数学五年级下册第二单元的内容。
学生在一年级和二年级学习了类似"第几排第几个"的方式描述物体在平面上的位置,已经获得了用自然数表示位置的经验。
教材分析:
本册教材的"确定位置"是在此基础上,让学生用抽象的数对来表示位置,进一步发展空间观念,提高抽象思维能力,为第三学段学习"图形与坐标"的内容打下基础。
教材安排了2个例题,分3课时进行教学。
我说的是第1课时的内容。
教学目标:
1.能在具体情境中探索确定位置的方法,并能在方格纸上用"数对"确定位置。
2.通过形式多样的确定位置的方式,让学生在探索知识的过程中发展空间观念,并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。
3.感受确定位置的丰富现实背景,体会数学的价值,并能联系生活实际,用所学的知识解决生活中的方向与位置的有关问题。
教学重点:
掌握用数对确定位置的方法,说出某一物体的位置。
教学难点:
在方格纸上用"数对"确定位置。
教学过程:
为了达到预期的教学目标,同时遵循学生的认知心理特点我设计以下4个教学环节。
(一)让学生说说自学成果。
1.今天的数学课,我们要研究什么呢?
2.学生汇报,教师引导。
设计意图:
让学生能够将自己自学的成果在课堂上展示出来,并能通过学生之间的自主交流明确本节课的学习重难点。
(二)自学探究新知。
第一步:
学生自学用列、行,以及数对确定位置1.先让学生根据自学目标
(1)什么是列,什么是行?
(2)怎样确定第几列第几行?
(3)用数对怎样表示第几列第几行?
在学生小组完成后,请学生自主交流,交流时教师要有意识的对知识进行补充、规范和整理。
例如学生讲到列是竖排,行是横排时,教师可以马上出示课件,并请学生上台指一指列在哪,行又在哪儿?
在确定第几列第几行时,教师要引导学生要以观察者的身份进行观察。
规范从哪个方向数列与行,并以教师的观察角度,让学生依次按对应的列数或行数站起来。
2.有了列与行的概念后,并在这时强调在数学中一般先说列,再说行。
并让学生对比这种描述方法和他们自己的描述,谈感受。
老师再让学生说出小兰、小强的位置,教师进行板书。
3.教学写法。
设计意图:
整个第一步主要是采用学生自主学习和探究的方式进行的,以学生为主体进行课堂教学的,真正体现学生是学习的主人。
主要是让学生了解知识产生的过程,激发他们观察生活,探究数学的热情。
第二步:
用数对表示我们班同学的位置让他们及时将知识应用到生活情境中,说一说,写一写,体会数学的应用价值,是为了巩固教学重点。
设计意图:
主要是让学生自主探究发现,两个数字组成顺序不一样,表示的位置就不一样,从而再次强调列在前,行在后。
(二)联系生活实际。
第三个环节是联系生活,灵活应用。
本着趣味性,思考性、应用性相结合的原则,由易到难,由浅入深我设计了两个练习:
1.用数对表示装饰瓷砖的位置
(1)谈话:
在生活中的很多现象都用到了数对的知识。
(出示练习三第2题瓷砖图)这是小明家厨房的一面墙上贴着的瓷砖,你能用数对表示这四块花色瓷砖的位置吗?
(2)仔细观察这四块花色瓷砖的位置和表示的数对,你发现什么规律了吗?
2019-06-08
学情分析:
本节课是苏教版小学数学五年级下册第二单元的内容。
学生在一年级和二年级学习了类似"第几排第几个"的方式描述物体在平面上的位置,已经获得了用自然数表示位置的经验。
教材分析:
本册教材的"确定位置"是在此基础上,让学生用抽象的数对来表示位置,进一步发展空间观念,提高抽象思维能力,为第三学段学习"图形与坐标"的内容打下基础。
教材安排了2个例题,分3课时进行教学。
我说的是第1课时的内容。
教学目标:
1.能在具体情境中探索确定位置的方法,并能在方格纸上用"数对"确定位置。
2.通过形式多样的确定位置的方式,让学生在探索知识的过程中发展空间观念,并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。
3.感受确定位置的丰富现实背景,体会数学的价值,并能联系生活实际,用所学的知识解决生活中的方向与位置的有关问题。
教学重点:
掌握用数对确定位置的方法,说出某一物体的位置。
教学难点:
在方格纸上用"数对"确定位置。
教学过程:
为了达到预期的教学目标,同时遵循学生的认知心理特点我设计以下4个教学环节。
(一)让学生说说自学成果。
1.今天的数学课,我们要研究什么呢?
2.学生汇报,教师引导。
设计意图:
让学生能够将自己自学的成果在课堂上展示出来,并能通过学生之间的自主交流明确本节课的学习重难点。
(二)自学探究新知。
第一步:
学生自学用列、行,以及数对确定位置1.先让学生根据自学目标
(1)什么是列,什么是行?
(2)怎样确定第几列第几行?
(3)用数对怎样表示第几列第几行?
在学生小组完成后,请学生自主交流,交流时教师要有意识的对知识进行补充、规范和整理。
例如学生讲到列是竖排,行是横排时,教师可以马上出示课件,并请学生上台指一指列在哪,行又在哪儿?
在确定第几列第几行时,教师要引导学生要以观察者的身份进行观察。
规范从哪个方向数列与行,并以教师的观察角度,让学生依次按对应的列数或行数站起来。
2.有了列与行的概念后,并在这时强调在数学中一般先说列,再说行。
并让学生对比这种描述方法和他们自己的描述,谈感受。
老师再让学生说出小兰、小强的位置,教师进行板书。
3.教学写法。
设计意图:
整个第一步主要是采用学生自主学习和探究的方式进行的,以学生为主体进行课堂教学的,真正体现学生是学习的主人。
主要是让学生了解知识产生的过程,激发他们观察生活,探究数学的热情。
第二步:
用数对表示我们班同学的位置让他们及时将知识应用到生活情境中,说一说,写一写,体会数学的应用价值,是为了巩固教学重点。
设计意图:
主要是让学生自主探究发现,两个数字组成顺序不一样,表示的位置就不一样,从而再次强调列在前,行在后。
(二)联系生活实际。
第三个环节是联系生活,灵活应用。
本着趣味性,思考性、应用性相结合的原则,由易到难,由浅入深我设计了两个练习:
1.用数对表示装饰瓷砖的位置
(1)谈话:
在生活中的很多现象都用到了数对的知识。
(出示练习三第2题瓷砖图)这是小明家厨房的一面墙上贴着的瓷砖,你能用数对表示这四块花色瓷砖的位置吗?
(2)仔细观察这四块花色瓷砖的位置和表示的数对,你发现什么规律了吗?
2019-06-08
学情分析:
本节课是苏教版小学数学五年级下册第二单元的内容。
学生在一年级和二年级学习了类似"第几排第几个"的方式描述物体在平面上的位置,已经获得了用自然数表示位置的经验。
教材分析:
本册教材的"确定位置"是在此基础上,让学生用抽象的数对来表示位置,进一步发展空间观念,提高抽象思维能力,为第三学段学习"图形与坐标"的内容打下基础。
教材安排了2个例题,分3课时进行教学。
我说的是第1课时的内容。
教学目标:
1.能在具体情境中探索确定位置的方法,并能在方格纸上用"数对"确定位置。
2.通过形式多样的确定位置的方式,让学生在探索知识的过程中发展空间观念,并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。
3.感受确定位置的丰富现实背景,体会数学的价值,并能联系生活实际,用所学的知识解决生活中的方向与位置的有关问题。
教学重点:
掌握用数对确定位置的方法,说出某一物体的位置。
教学难点:
在方格纸上用"数对"确定位置。
教学过程:
为了达到预期的教学目标,同时遵循学生的认知心理特点我设计以下4个教学环节。
(一)让学生说说自学成果。
1.今天的数学课,我们要研究什么呢?
2.学生汇报,教师引导。
设计意图:
让学生能够将自己自学的成果在课堂上展示出来,并能通过学生之间的自主交流明确本节课的学习重难点。
(二)自学探究新知。
第一步:
学生自学用列、行,以及数对确定位置1.先让学生根据自学目标
(1)什么是列,什么是行?
(2)怎样确定第几列第几行?
(3)用数对怎样表示第几列第几行?
在学生小组完成后,请学生自主交流,交流时教师要有意识的对知识进行补充、规范和整理。
例如学生讲到列是竖排,行是横排时,教师可以马上出示课件,并请学生上台指一指列在哪,行又在哪儿?
在确定第几列第几行时,教师要引导学生要以观察者的身份进行观察。
规范从哪个方向数列与行,并以教师的观察角度,让学生依次按对应的列数或行数站起来。
2.有了列与行的概念后,并在这时强调在数学中一般先说列,再说行。
并让学生对比这种描述方法和他们自己的描述,谈感受。
老师再让学生说出小兰、小强的位置,教师进行板书。
3.教学写法。
设计意图:
整个第一步主要是采用学生自主学习和探究的方式进行的,以学生为主体进行课堂教学的,真正体现学生是学习的主人。
主要是让学生了解知识产生的过程,激发他们观察生活,探究数学的热情。
第二步:
用数对表示我们班同学的位置让他们及时将知识应用到生活情境中,说一说,写一写,体会数学的应用价值,是为了巩固教学重点。
设计意图:
主要是让学生自主探究发现,两个数字组成顺序不一样,表示的位置就不一样,从而再次强调列在前,行在后。
(二)联系生活实际。
第三个环节是联系生活,灵活应用。
本着趣味性,思考性、应用性相结合的原则,由易到难,由浅入深我设计了两个练习:
1.用数对表示装饰瓷砖的位置
(1)谈话:
在生活中的很多现象都用到了数对的知识。
(出示练习三第2题瓷砖图)这是小明家厨房的一面墙上贴着的瓷砖,你能用数对表示这四块花色瓷砖的位置吗?
(2)仔细观察这四块花色瓷砖的位置和表示的数对,你发现什么规律了吗?
2019-06-08
学情分析:
本节课是苏教版小学数学五年级下册第二单元的内容。
学生在一年级和二年级学习了类似"第几排第几个"的方式描述物体在平面上的位置,已经获得了用自然数表示位置的经验。
教材分析:
本册教材的"确定位置"是在此基础上,让学生用抽象的数对来表示位置,进一步发展空间观念,提高抽象思维能力,为第三学段学习"图形与坐标"的内容打下基础。
教材安排了2个例题,分3课时进行教学。
我说的是第1课时的内容。
教学目标:
1.能在具体情境中探索确定位置的方法,并能在方格纸上用"数对"确定位置。
2.通过形式多样的确定位置的方式,让学生在探索知识的过程中发展空间观念,并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。
3.感受确定位置的丰富现实背景,体会数学的价值,并能联系生活实际,用所学的知识解决生活中的方向与位置的有关问题。
教学重点:
掌握用数对确定位置的方法,说出某一物体的位置。
教学难点:
在方格纸上用"数对"确定位置。
教学过程:
为了达到预期的教学目标,同时遵循学生的认知心理特点我设计以下4个教学环节。
(一)让学生说说自学成果。
1.今天的数学课,我们要研究什么呢?
2.学生汇报,教师引导。
设计意图:
让学生能够将自己自学的成果在课堂上展示出来,并能通过学生之间的自主交流明确本节课的学习重难点。
(二)自学探究新知。
第一步:
学生自学用列、行,以及数对确定位置1.先让学生根据自学目标
(1)什么是列,什么是行?
(2)怎样确定第几列第几行?
(3)用数对怎样表示第几列第几行?
在学生小组完成后,请学生自主交流,交流时教师要有意识的对知识进行补充、规范和整理。
例如学生讲到列是竖排,行是横排时,教师可以马上出示课件,并请学生上台指一指列在哪,行又在哪儿?
在确定第几列第几行时,教师要引导学生要以观察者的身份进行观察。
规范从哪个方向数列与行,并以教师的观察角度,让学生依次按对应的列数或行数站起来。
2.有了列与行的概念后,并在这时强调在数学中一般先说列,再说行。
并让学生对比这种描述方法和他们自己的描述,谈感受。
老师再让学生说出小兰、小强的位置,教师进行板书。
3.教学写法。
设计意图:
整个第一步主要是采用学生自主学习和探究的方式进行的,以学生为主体进行课堂教学的,真正体现学生是学习的主人。
主要是让学生了解知识产生的过程,激发他们观察生活,探究数学的热情。
第二步:
用数对表示我们班同学的位置让他们及时将知识应用到生活情境中,说一说,写一写,体会数学的应用价值,是为了巩固教学重点。
设计意图:
主要是让学生自主探究发现,两个数字组成顺序不一样,表示的位置就不一样,从而再次强调列在前,行在后。
(二)联系生活实际。
第三个环节是联系生活,灵活应用。
本着趣味性,思考性、应用性相结合的原则,由易到难,由浅入深我设计了两个练习:
1.用数对表示装饰瓷砖的位置
(1)谈话:
在生活中的很多现象都用到了数对的知识。
(出示练习三第2题瓷砖图)这是小明家厨房的一面墙上贴着的瓷砖,你能用数对表示这四块花色瓷砖的位置吗?
(2)仔细观察这四块花色瓷砖的位置和表示的数对,你发现什么规律了吗?
2019-06-08
学情分析:
本节课是苏教版小学数学五年级下册第二单元的内容。
学生在一年级和二年级学习了类似"第几排第几个"的方式描述物体在平面上的位置,已经获得了用自然数表示位置的经验。
教材分析:
本册教材的"确定位置"是在此基础上,让学生用抽象的数对来表示位置,进一步发展空间观念,提高抽象思维能力,为第三学段学习"图形与坐标"的内容打下基础。
教材安排了2个例题,分3课时进行教学。
我说的是第1课时的内容。
教学目标:
1.能在具体情境中探索确定位置的方法,并能在方格纸上用"数对"确定位置。
2.通过形式多样的确定位置的方式,让学生在探索知识的过程中发展空间观念,并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。
3.感受确定位置的丰富现实背景,体会数学的价值,并能联系生活实际,用所学的知识解决生活中的方向与位置的有关问题。
教学重点:
掌握用数对确定位置的方法,说出某一物体的位置。
教学难点:
在方格纸上用"数对"确定位置。
教学过程:
为了达到预期的教学目标,同时遵循学生的认知心理特点我设计以下4个教学环节。
(一)让学生说说自学成果。
1.今天的数学课,我们要研究什么呢?
2.学生汇报,教师引导。
设计意图:
让学生能够将自己自学的成果在课堂上展示出来,并能通过学生之间的自主交流明确本节课的学习重难点。
(二)自学探究新知。
第一步:
学生自学用列、行,以及数对确定位置1.先让学生根据自学目标
(1)什么是列,什么是行?
(2)怎样确定第几列第几行?
(3)用数对怎样表示第几列第几行?
在学生小组完成后,请学生自主交流,交流时教师要有意识的对知识进行补充、规范和整理。
例如学生讲到列是竖排,行是横排时,教师可以马上出示课件,并请学生上台指一指列在哪,行又在哪儿?
在确定第几列第几行时,教师要引导学生要以观察者的身份进行观察。
规范从哪个方向数列与行,并以教师的观察角度,让学生依次按对应的列数或行数站起来。
2.有了列与行的概念后,并在这时强调在数学中一般先说列,再说行。
并让学生对比这种描述方法和他们自己的描述,谈感受。
老师再让学生说出小兰、小强的位置,教师进行板书。
3.教学写法。
设计意图:
整个第一步主要是采用学生自主学习和探究的方式进行的,以学生为主体进行课堂教学的,真正体现学生是学习的主人。
主要是让学生了解知识产生的过程,激发他们观察生活,探究数学的热情。
第二步:
用数对表示我们班同学的位置让他们及时将知识应用到生活情境中,说一说,写一写,体会数学的应用价值,是为了巩固教学重点。
设计意图:
主要是让学生自主探究发现,两个数字组成顺序不一样,表示的位置就不一样,从而再次强调列在前,行在后。
(二)联系生活实际。
第三个环节是联系生活,灵活应用。
本着趣味性,思考性、应用性相结合的原则,由易到难,由浅入深我设计了两个练习:
1.用数对表示装饰瓷砖的位置
(1)谈话:
在生活中的很多现象都用到了数对的知识。
(出示练习三第2题瓷砖图)这是小明家厨房的一面墙上贴着的瓷砖,你能用数对表示这四块花色瓷砖的位置吗?
(2)仔细观察这四块花色瓷砖的位置和表示的数对,你发现什么规律了吗?
2019-06-08
学情分析:
本节课是苏教版小学数学五年级下册第二单元的内容。
学生在一年级和二年级学习了类似"第几排第几个"的方式描述物体在平面上的位置,已经获得了用自然数表示位置的经验。
教材分析:
本册教材的"确定位置"是在此基础上,让学生用抽象的数对来表示位置,进一步发展空间观念,提高抽象思维能力,为第三学段学习"图形与坐标"的内容打下基础。
教材安排了2个例题,分3课时进行教学。
我说的是第1课时的内容。
教学目标:
1.能在具体情境中探索确定位置的方法,并能在方格纸上用"数对"确定位置。
2.通过形式多样的确定位置的方式,让学生在探索知识的过程中发展空间观念,并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。
3.感受确定位置的丰富现实背景,体会数学的价值,并能联系生活实际,用所学的知识解决生活中的方向与位置的有关问题。
教学重点:
掌握用数对确定位置的方法,说出某一物体的位置。
教学难点:
在方格纸上用"数对"确定位置。
教学过程:
为了达到预期的教学目标,同时遵循学生的认知心理特点我设计以下4个教学环节。
(一)让学生说说自学成果。
1.今天的数学课,我们要研究什么呢?
2.学生汇报,教师引导。
设计意图:
让学生能够将自己自学的成果在课堂上展示出来,并能通过学生之间的自主交流明确本节课的学习重难点。
(二)自学探究新知。
第一步:
学生自学用列、行,以及数对确定位置1.先让学生根据自学目标
(1)什么是列,什么是行?
(2)怎样确定第几列第几行?
(3)用数对怎样表示第几列第几行?
在学生小组完成后,请学生自主交流,交流时教师要有意识的对知识进行补充、规范和整理。
例如学生讲到列是竖排,行是横排时,教师可以马上出示课件,并请学生上台指一指列在哪,行又在哪儿?
在确定第几列第几行时,教师要引导学生要以观察者的身份进行观察。
规范从哪个方向数列与行,并以教师的观察角度,让学生依次按对应的列数或行数站起来。
2.有了列与行的概念后,并在这时强调在数学中一般先说列,再说行。
并让学生对比这种描述方法和他们自己的描述,谈感受。
老师再让学生说出小兰、小强的位置,教师进行板书。
3.教学写法。
设计意图:
整个第一步主要是采用学生自主学习和探究的方式进行的,以学生为主体进行课堂教学的,真正体现学生是学习的主人。
主要是让学生了解知识产生的过程,激发他们观察生活,探究数学的热情。
第二步:
用数对表示我们班同学的位置让他们及时将知识应用到生活情境中,说一说,写一写,体会数学的应用价值,是为了巩固教学重点。
设计意图:
主要是让学生自主探究发现,两个数字组成顺序不一样,表示的位置就不一样,从而再次强调列在前,行在后。
(二)联系生活实际。
第三个环节是联系生活,灵活应用。
本着趣味性,思考性、应用性相结合的原则,由易到难,由浅入深我设计了两个练习:
1.用数对表示装饰瓷砖的位置
(1)谈话:
在生活中的很多现象都用到了数对的知识。
(出示练习三第2题瓷砖图)这是小明家厨房的一面墙上贴着的瓷砖,你能用数对表示这四块花色瓷砖的位置吗?
(2)仔细观察这四块花色瓷砖的位置和表示的数对,你发现什么规律了吗?
2019-06-08
学情分析:
本节课是苏教版小学数学五年级下册第二单元的内容。
学生在一年级和二年级学习了类似"第几排第几个"的方式描述物体在平面上的位置,已经获得了用自然数表示位置的经验。
教材分析:
本册教材的"确定位置"是在此基础上,让学生用抽象的数对来表示位置,进一步发展空间观念,提高抽象思维能力,为第三学段学习"图形与坐标"的内容打下基础。
教材安排了2个例题,分3课时进行教学。
我说的是第1课时的内容。
教学目标:
1.能在具体情境中探索确定位置的方法,并能在方格纸上用"数对"确定位置。
2.通过形式多样的确定位置的方式,让学生在探索知识的过程中发展空间观念,并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。
3.感受确定位置的丰富现实背景,体会数学的价值,并能联系生活实际,用所学的知识解决生活中的方向与位置的有关问题。
教学重点:
掌握用数对确定位置的方法,说出某一物体的位置。
教学难点:
在方格纸上用"数对"确定位置。
教学过程:
为了达到预期的教学目标,同时遵循学生的认知心理特点我设计以下4个教学环节。
(一)让学生说说自学成果。
1.今天的数学课,我们要研究什么呢?
2.学生汇报,教师引导。
设计意图:
让学生能够将自己自学的成果在课堂上展示出来,并能通过学生之间的自主交流明确本节课的学习重难点。
(二)自学探究新知。
第一步:
学生自学用列、行,以及数对确定位置1.先让学生根据自学目标
(1)什么是列,什么是行?
(2)怎样确定第几列第几行?
(3)用数对怎样表示第几列第几行?
在学生小组完成后,请学生自主交流,交流时教师要有意识的对知识进行补充、规范和整理。
例如学生讲到列是竖排,行是横排时,教师可以马上出示课件,并请学生上台指一指列在哪,行又在哪儿?
在确定第几列第几行时,教师要引导学生要以观察者的身份进行观察。
规范从哪个方向数列与行,并以教师的观察角度,让学生依次按对应的列数或行数站起来。
2.有了列与行的概念后,并在这时强调在数学中一般先说列,再说行。
并让学生对比这种描述方法和他们自己的描述,谈感受。
老师再让学生说出小兰、小强的位置,教师进行板书。
3.教学写法。
设计意图:
整个第一步主要是采用学生自主学习和探究的方式进行的,以学生为主体进行课堂教学的,真正体现学生是学习的主人。
主要是让学生了解知识产生的过程,激发他们观察生活,探究数学的热情。
第二步:
用数对表示我们班同学的位置让他们及时将知识应用到生活情境中,说一说,写一写,体会数学的应用价值,是为了巩固教学重点。
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- 用数对确定位置 确定 位置 说课稿 doc