双减背景下的有效作业设计学习心得体会合编.docx
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双减背景下的有效作业设计学习心得体会合编
“双减“背景下的有效作业设计学习心得体会三篇
第一篇
近期,国家出台了减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的“双减”政策,这对我们教师来讲是一个严峻的挑战。
正当我迷惑,茫然不知时,本周六有幸在“温州市小学数学每月名师公益讲坛”中聆听了陈加仓特级教师的——《双减政策下有效作业的设计》,这真是一场及时雨,一块敲门砖。
陈特首先带着我们重温了《浙江省义务教育阶段学校作业管理指导意见》,明确了作业功能。
紧接着又把自己在温州实验小学做过的作业研究呈现给大家参考学习。
整个过程陈特围绕自己的课堂让我们知道作业的布置因人而异;作业要分层,包括作业量的分层、作业难度的分层、作业的自主选择、评价的分层。
但是并不是说老师作业分层,一切就顺利了,要知道我们的对象是小学生,作业设计还要经历三个阶段:
自主选择、硬性规定、在教师的引导下自主选择。
紧接着陈特又给我们带来了202*年的一篇《浅谈新理念下小学数学作业的设计》,设计具有层次性的作业,设计具有实践性的作业,作业又分为自主式的作业,调查式的作业,设计具有创造性的作业,设计具有探究性的作业……陈特从03年到06年一直到现在“双减”政策的提出让我们明白作业设计的研究一直在路上,学习时时刻刻不能停。
是的,就像陈特说的“双减”政策下的有效作业设计关键在于提高课堂教学质量。
陈特的的几位老师同课异购《分数乘法》让我茅塞顿开,是的随它怎么减,对于我们老师来课,就是要向40分钟要质量,关键要研究学情与教材,提高备课实效。
减轻作业负担,要从源头抓起,备课是教学流程的起点,抓减负,要首抓备课。
为提高备课实效,教师应该认真研究学情与教材,而不是“复制粘贴”教案,修修补补课件;研究学情,就是要研究每节课学生“在哪里”,研究教材,就是要研究每节课应把学生“引到哪里”……,只有全面把握教材的前后联系,深入挖掘教材蕴含的学科核心素养要素,才能使课堂教学实现有的放矢。
那么“双减”政策下我们该怎样布置作业呢?
看了陈特一直在做的作业研究,我深刻反思自己,我的作业主要是依靠教辅材料,自己的任务主要是“批改作业”。
像陈特这样根据本班学生的情况选择、完善、改编或者自主创编作业这种能力是我忘尘莫及的,是我完全不曾想过的,也是我接下来要努力的。
心在哪里,哪里就会开花。
我们眼里有作业,心里更要有学生。
让我们在“双减”政策的驱动下,更加坚定有力地走好教育教学之路,向教学更深处漫溯……第二篇
在当前“双减”政策下,教师必须适应新要求,提高课堂教学质量、课后作业品质,学生的负担才会真正的减轻。
有效作业是提升学生核心素养的重要方式。
本次“双减”政策下有效作业的设计给我们老师对小学数学课后作业的实践运用提供了可参考的范本,为教师的专业发展提供了平台。
作业是承载学习内容,体会学习方式,实践过程性的学习任务,要注重作业与教学的配合.这里陈加仓老师提出要把握预习、课堂、周末、单元等不同学习时间的作业功能与特点,设计适宜的作业来促进学生的思考,理解和探究,同时教师要自主提升设计作业能力,针对不同学习水平的学生进行分层布置,要让不同层次的学生在适合自己的作业中获得成功的体验.建议教师要多布置多解题作业,培养学术发散思维能力,并鼓励学生选做多做.同时还克布置题组作业,在对比中加深理解,培养学生主动构建能力.
总之,这次的学习,使我感触颇深,教师的成长之路离不开学生、离不开教材,更离不开不断的学习,有了名师的引领,在今后的工作中,我将努力改正自己的不足,使自己在教学上取得更大进步,努力找到属于自己的教育智慧果实。
第三篇
优化作业设计有效减负提质
暑退九霄净,秋澄万景清。
9月11日晚温州市小学数学“每月名师公益讲坛”第十三讲通过钉钉直播如期举行。
省特级教师陈加仓老师为我们带来了《“双减”政策下的有效作业设计》的专题讲座。
在落实“双减”政策的大背景下我们期待还生命和教育美好,为孩子健康的体魄和心灵筑根。
作为一名一线教师,我一直在思考:
双减要怎么减?
怎样才能减了作业反而提高能力?
陈特从“浙江义务教育阶段学校作业管理指导意见”出发为我们解读了作业设计的方向,指出“双减”政策下的有效作业设计要把握两个关键,并提出六大建议。
结合自身对作业设计的所思、所想、所悟,谈谈自己内心最深的感触:
一、优化作业,发展每个孩子
在现在的教育背景下,孩子的能力随着年级的升高,不可避免的会产生差异,我们的作业要尽可能关注学生的差异和不同学生的需求,让孩子都有练习的机会和成功的体验。
陈特提出:
教师要把握预习、课堂、周末等不同时间的功能与特点。
为了迎接“双减”的挑战我们也要不断尝试,优化周末作业,设计适合本班学情的周末小练。
利用周末再次梳理突破知识难点。
陈特提出的开放式的作业评价模式也给我留下了深刻印象,作业评价不仅仅是老师单方面的评价,更应该让孩子用喜欢的表达方式展示自己的成果,在分享中收获成功的体验。
二、追本溯源,在关键处发力
优化作业设计的一大关键在于提高课堂教学质量。
只有课堂教学质量提高了,才能有效落实作业。
的确,想要让学生高效得完成一份简约而不简单的数学作业,一定要先从课堂进行变革。
反思自己的备课过程,常常是在课堂的组织形式上进行反复斟酌,备课耗费了大量的时间。
学生没有过程参与的学习,就不是真正的学习,但过分强调过程参与的学习也是低效的。
陈特提出:
我们要抓住学生注意力最集中的时间段快引入、寻突破、后拓展。
讲座的最后,陈特分享的“绘制一面标准的国旗”主题研学活动,再一次激发了我的思考。
学生从只能完成一幅美术作品到利用数学知识画标准的五角星,最后通过看电影、听故事、查史料感受党的文化,这样的数学课堂巧妙的融入了爱国主义教育及美学教育。
数学作业应当是学生不断用心触摸数学本质、感受数学内在文化特质的自由天空。
“双减”政策落地的行动是每一个教育人的使命与担当!
陈特的引领犹如清风徐来。
我定当践行为先,落实为上,率先垂范,耕耘好校园生活。
让孩子们长成一个始终对生命、生活和学习充满热情的人。
第四篇
作业设计,减负而不减质
很荣幸能和温州小数人们一起聆听陈加仓老师的讲座——《“双减”政策下的有效作业设计》,汲取专家智慧,收获满满。
在此次交流中,陈特再次让我敬佩的一句话,就是“作业设计的研究一直在路上”!
此次讲座不仅有深度的理论解读,更有生动的精彩实例,让我们拨云见日、豁然开朗。
“双减”政策的有效实施
第一关键在于提高课堂教学质量。
教学应在在知识衔接处、经验接轨处、生成差异处发力,以“快引入、寻突破、后拓展”的教学形式打造高效课堂。
第二关键在于有效设计作业,提升学生核心素养。
作业的设计有六大建议:
建议1:
布置“一题”研究作业,培养学生探究能力;
建议2:
布置“多解题”作业,培养学生发散思维能力;
建议3:
布置“题组练习”作业,在对比中加深理解,培养学生主动建构能力;
建议4:
布置“变式练习”作业,克服学生思维定式,培养学生思辨能力;
建议5:
布置操作体验类作业,培养学生实践能力;
建议6:
布置“主题研学”作业,培养学生综合能力(应用意识、创新意识、合作意识)。
在陈特的引领下,打开新政下教研的新理念,有巨人的肩膀,我们方可看得远。
本次活动不仅提高了小学数学教师对“双减”工作的认识,更是为落实“双减”工作指明了方向。
我们不能仅仅为了减负而减负,“双减”只是手段和路径,教育教学质量全面提升才是目的。
“减”不是目的,“减负不减质”才是关键所在。
加强课堂研究,“增效才能减负”。
有效率、有质量的四十分钟才是减负的必由之路。
必须在课堂上下功夫,深入研究课堂教与学的方式方法,否则就会依旧陷入“堤内损坏堤外补”的怪圈。
提高教学的有效性,这正是工作室这一年所做的事情——通过加强单元整合,加强教材之间的联系,完善教学结构,提高课堂的效率。
除此之外,“双减”对作业质量提出了更高的要求。
改革作业设计,少布置机械的、整齐划一的作业,尽可能布置分层作业、菜单式自选作业、自主性作业和实践性作业。
研究作业设计,扩展作业内容,扩宽作业路径,改变评价理念,逐步树立“进步即质量”的评价观。
新学年,新挑战,“双减”呼唤教师的快速成长。
作为一名年轻老师,更应肩负责任,继续秉持初心,扎扎实实立足教学,砥砺奋进!
“双减“政策下的优化作业设计学习心得体会四篇
第一篇
“双减”之下数学作业的加与减
作业是学生学习过程中一个很重要的组成部分,也是老师教学过程中的一个重要组成部分,学生要通过作业使学习的知识形成技能,转化为分析问题和解决问题的能力。
听了陈加仓老师的讲座,让我感触最深的是陈老师设计的非常丰富的作业内容和形式,尤其是陈老师结合STEAM项目化学习理念,让学生画一面标准的国旗的案例,更让人耳目一新。
他让学生合作解决在画国旗中遇到问题:
怎么画一个标准的五角星?
怎么画对五角星的位置?
怎么让小五角星的尖角朝向大五角星?
之后通过查资料、看书、看电影等方式研学曾联松先生设计国旗的故事,在学习中渗透爱国主义教育。
最后把绘制国旗的方法迁移到共产党党旗、共青团团旗的绘制中……
“双减”之下,作业布置不能完全围绕考试打转进行简单记忆、机械重复的练习,要通过更加多样化的作业促进学生的思考、理解和探究。
对学生而言,学生作业总量和时长减少了,负担减轻了,但对作业质量的要求更高了,更强化了自主探究能力的训练。
对教师而言,教师要提高自主设计作业的能力。
在作业布置上,要精心选择作业内容、精准针对不同学生、精确校正课堂教学、精细反馈作业情况。
第一,要设计好作业的时间。
作业时间不是越长越好,也不是越短越好,而是要符合自己所教的学生。
要让学生在一定的时间内完成作业,这样既能让他们有效的完成作业,也不会让他们的体力跟不上,学习效率变低。
第二,要设计分层作业。
每个学生的基础不一样,接受能力不同,所以要注重作业的开放性。
有些学生基础薄弱,那么在布置作业的时候,重点在基础知识这一块。
有些学生是口算粗心,那么要让这一部分学生加强口算训练。
有些学生是拓展类需要加强,那么这一部分的学生要加强培养他们的思维能力。
作业设计既要面向全体,又要兼顾个体差异,探索因材施教下的作业设计。
第三,加强面批面改。
教师要认真批改作业,加强面批面改,要做好反馈,讲解,不得要求学生自批自改作业,充分课堂上的时间,有讲有练,让学生所学更加扎实有效率。
当然,高质量的有效的作业设计还有待于我们进一步在教学实践中去研究去探讨去完善。
第二篇
时维九月,丹桂飘香。
9月11日晚上,温州市小学数学教师与温州温州大学城附属学校教育集团校长陈加仓老师一同相聚在钉钉直播平台,陈加仓老师向我们分享了有关“双减”政策下的有效作业的设计的诸多建议与心得。
给“初遇”双减政策的我们许多指引,也让我们对于双减政策下如何协调学生与教师、学生与学业之间关系有了更加深刻的认识。
陈加仓老师首先提出强化作业设计的两个关键,第一个关键是提高课堂教学质量,第二是提升学生核心素养。
要想抓住这两个关键,我们就需要知道为什么抓住这两个关键,就可以强化作业设计呢?
.我认为,没有在课堂教学关键处发力,会造成课堂拖拉,挤占学生做作业的时间;在课堂教学关键处没有发力,会造成学生对知识理解与掌握不够,也是作业多的原因之一。
这些因素都会影响学生的作业完成情况。
其次,一些对课堂知识没有理解与掌握的学生,面对大量的作业只有崩溃与恐惧。
所以强化作业设计的关键还是在于课堂教学的质量。
针对上面强化作业设计的关键点,加仓老师给我们提出了有关作业设计的6点建议,我想这六点建议,对于我们学校的学生而言,就需要设计分层作业,因为教学过程中布置作业是必不可少的,教师布置作业是为了学生可以更好的巩固上课学习到的知识、训练自学能力、发展开阔思维,如果教师在布置作业的难易程度上是没有任何区分,都是相同的作业,就会导致不同学生的学习能力、吸收程度上产生差异,这样就忽略了学生的差异性。
因此,在“”政策下更需要教师布置分层作业,那教师在教学过程中,应该了解每个学生的实际情况,制定适合每个同学的作业程度,这样分层作业对于良好的教学就会有着非常关键的作用,既可以更好的辅助教师教学,又可以增加学生对数学学习的信心和兴趣。
只有这样,面对多样化的作业,孩子们也会轻松自愿的接受,也会更乐意交出一份充满童趣和自我个性的作业。
那么如何设计分层作业呢,通过查阅资料让我明白,首先,教师应该了解每个学生对学习程度,据此将学生分为三个层次,逐一进行布置作业,在教学过程中教师不能戴着有色眼镜去看待和评价学生,要做到一视同仁。
其次,要对学习进度慢的学生加以鼓励和及时的给予评价。
让优秀的学生有压力,让一般的学生对学习有着自信和信心。
根据学生的学习情况,我们可以将作业分为3层:
①基础层:
基础较差,接受能力不强,积极性不高,成绩较差。
②提高层:
没有太高自我学习能力,思维能力比较好,有一定的上进心,成绩中等的学生。
③发展层:
知识接受能力强,基础扎实,成绩优秀。
在今后的教学中,我也希望能将这种分层作业付诸实践。
时间过得很快,加仓老师的分享已经结束,但是我对“双减”政策下的教学与作业设计的思考才刚刚开始,如何让处于不同水平、不同层次的学生都能体验到数学学习的乐趣?
如何保证各个层次的学生都可以得到更好的发展?
如何在提高学生的自我发展同时,老师的教学质量也能逐渐提高,更好的完成教学目标?
这是需要我在接下来的教学学习中不断探索追求的。
希望在今后的教学中,我能用千百倍的耕耘,换来桃李满园香!
第三篇
“有效作业”的口号喊了很多年,但在多年教学中,我采用的仍是老三样:
作业本、口算、课外资料。
想法也简单,一是作业本和口算都是上级订购的,是必做作业;二是增加一份课外,落实巩固知识。
昨天,学习了陈加仓老师的““双减”政策下的有效作业设计”,才让我真正意识到优秀的作业设计能开发学生的智力,让学生更喜欢数学。
也使我们一线教师更加坚信:
“课堂指向核心素养,课后指向更精准的作业评价,使学习目标与学习评价精准接轨,这其实就是学习过程教学评的有效性”;而作为一线教师作业评价的变革恰是直接显现“双减”效度的关键一环。
对照自己的作业设计,发现学生对数学学习最多就是逆来顺受的被动式学习,时间长了,终会消磨光孩子的学习激情,沦为一种可有可无的事情。
这样的学生,进入初中阶段,失去了小学老师的全程监督,很有可能会不适应初中的学习模式而影响学习效果。
所以我们得想办法提升学生的数学学习积极性。
陈老师的讲座给我指出了一条道路,那就是趣味题和思维题。
首先要认识到的就是这些题目的量不多,一节课也就一题而已;其次一点,这些题不要太难,要能够让学生们跳一跳,够得着。
这些题目不是如今校外培训班中上的那些特别困难的奥数题。
我们布置的趣味题和思维题,和奥数题最大的不同之处就是这些题目带有童话色彩,不是那种干巴巴的数学信息,且和本课知识有挂钩。
比如陈老师举的例子:
圆形池塘里的老鼠和池塘边盯着它的那只小猫的故事。
就是在学习了圆周率的知识的时候的一道趣味题。
你看,配合上情境,学生们肯定能学得开心。
学生们开心了,学习数学的兴趣不就来了吗?
感到很骄傲的是,我自己坚持几年的每日一题,和陈特想到一块去了。
当然,在趣味性上,我还要继续寻找合适的素材,提高学生数学学习的兴趣,让孩子不排斥,而是期待数学、爱上数学。
第四篇
作业是教师诊断学生学习情况,反馈教学效果,调整教学内容与
方式的重要依据,同时也是学生理解、应用学习内容,提高学习能力的重要途径。
怎样脱离题海战术、让作业不再重复低效、枯燥乏味,真正让作业发挥应有的效果,释放学生的学习激情呢?
也是“双减”政策下最重要的环节也是一线教师最苦恼的事情。
今天有幸听到陈特讲座对“双减”政策下的有效作业设计,又一次让我经历了思想的洗礼,享受了一顿丰盛的精神大餐,领略到名师的精彩,欣赏到名师的独到的见解,让我豁然开朗,发现了数学教学的新天地。
学习后给我的是心灵上的震憾,精神上的顿悟,思想上的净化,认识上的升华。
通过这次学习,笔记、盘点收获。
陈特讲的作业布置因人而异、作业的分层:
(1)作业量的分层。
(2)作业难度的分层。
(3)作业的自主选择。
(4)评价的分层。
优点:
1、使各个层次的学生能完成作业。
在此基础上,有兴趣地去做更高一层次的作业,对于这些学生,采取鼓励或奖励的方法。
2、让学生感到对作业的完成不是教师规定要做的,而是自己积极想做的,调动学习积极性。
根据数学学科的的特点,讲究作业布置的技巧,对提高学生作业的质量,保证课堂裨益不浅。
作为数学老师注意积极这一方面经验有好处。
听了受益匪浅,平时在上班每天在埋头苦干批改作业,和同事说一句都不舍得只怕作业批改不完,在教学一直往前冲只想每天把新课时落实,我的教学计划就完成任务了,听陈特讲座觉得自己真的要慢下来,回头看看孩子掌握多少,有没有深层次的掌握。
在“双减”政策下,作业设计好了,学生就真正的提质增效了。
是我们在探索着、实践着的,陈特讲得经典一句话做人、教书都要脚踏实地、扎扎实实。
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