班主任工作艺术.docx

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班主任工作艺术

教

学

论

文

学校：

秦桥中心学校

教师：

柳红叶

班主任工作艺术

内容摘要：

班主任要具有应有的工作艺术，才能够营造出一个良好的班级学习氛围，才能够更好地促进学生各个方面的健康发展。

关键词：

工作艺术班级管理

工作艺术之一：

三个原则带好班

教师工作难做，班主任工作更是难上加难。

如何用简单的方法做好复杂的班主任工作，这是大家梦寐以求的。

首先谈谈带班中的三个原则，希望对大家有所帮助。

一、“先小人后君子”

“先小人后君子”，也常常被表达为“咱们先把丑话说在前头”。

这实际上是一种未雨绸缪的积极管理，因为人性中有恶的一面，所以一定要用善来加以引导；而人性中也有善的一面，所以这种引导才能成为可能。

奥地利经济学家哈耶克认为，制度设计关键在于假定，从“好人”的假定除法，必定设计出坏制度，导致坏结果；从“坏人”的假定出发，则能设计出好制度，得到好结果。

而班级管理的过程，就是一个制度建设与实施的过程。

面对一个由来自不同家庭的几十个人组成的班级，班级制度的建设更是需要“先小人后君子”，这并不是低估我们的学生觉悟，而是人性使然。

当面对一批表现比较优秀的学生时，我们需要“先小人后君子”。

因为，无论多么优秀的人，总是会犯一些错误。

如果学生在犯小错误时没有收到相应的惩戒，那么，他或者其他人就会逐渐地突破规矩。

到一定时候，小错误就演变成大问题了，亡羊补牢都来不及了。

其实，我们常说的“细节决定成败”在一定程度上也反映了这个问题。

当面对一批表现不太理想的学生，“先小人后君子”就显得比较有用了。

经过“先小人后君子”的一些协议或约定，让这些不知天高地厚的学生有种“敬畏感”，做事情前会考虑后果。

而这一考虑，往往把很多坏念头打消了，这不仅是对学校制度的维护，更是为一个人一生的发展创造条件。

因此，“先小人后君子”不失为带班初期的一个好策略。

二、反用“不值得”

在“先小人后君子”之后，就可以接着反用“不值得”原则了。

所谓“不值得”原则，最直观的表述是：

不值得做的事情，就不值得做好。

“不值得”原则反映出人们的一种心理，一个人如果从事的是一份自认为不值得做的工作，往往会保持冷嘲热讽、敷衍了事的态度。

不仅成功率小，而且即使成功，也不会觉得有多大的成就感。

在日常班级管理中，我们发现一些非常简单的事情学生也做不好，如打扫卫生等日常工作。

我们也经常发现有一些学生非常聪明，但学习就是搞不上去。

其实，背后就是“不值得”原则在发生作用。

要让学生做好班级日常工作，也要使后进的学生提高成绩，关键就是要让学生感觉到做这件事情是“值得”的。

哪些事情值得做呢？

一般而言，这取决于三个因素。

其一，价值观。

只有符合我们价值观的事情，我们才会满怀热情地去做。

班级里的学生也同样。

跑步时，全班同学是否有必要步伐整齐？

许多学生认为，“没必要”，因为“跑步的目的是锻炼身体”，只要几圈跑下来，锻炼身体的目的达到就可以了，与步伐整齐与否无关。

如果我们使学生明白为什么部队在平时进行训练时需要齐步走，那么，跑步是否达到步伐整齐的问题就基本解决了。

所以，我们要通过摆事实讲道理，使学生明白为什么要这样做，接收正确的观点，从而激发学生为之奋斗的动力。

其二，个性和气质。

一个人如果做一份与他的个性气质完全背离的工作，他是很难做好的。

如果班主任让一个粗心大意的学生管理班级账务，那就如同让张飞去绣花，难度是可想而知的，用人不当，势必造成工作被动。

所以，班主任必须很好地分析学生的性格特征，合理分配工作，如让管理能力较强的学生担任与之能力相适应的班干部，让成就欲较强的学生单独或牵头完成具有一定风险和难度的工作，让依附欲较强的学生参与到其中，并在完成时给予肯定和赞扬。

其三，现实的处境。

同样一份工作，在不同的处境下去做，给我们的感受是不同的。

例如，老师让一个刚刚被批评的同学帮助同学，与老师让一个刚刚被表扬过的学生公布一下答案，虽然学生没讲什么，但在积极性上是很容易分辨出来的。

所以，班主任要多给学生创造良好的心理环境，而要做到这一点，首先班主任自己心态要好，因为“妈妈不高兴，全家不开心”。

因此，要让学生觉得做某件事“值得”，班主任必须利用各种机会、各种方式让学生明白搞好学习与班级日常工作的重要性，并让学生看到希望，得到鼓励。

三、“你喜欢他，他就喜欢你”

在制度约束和晓之以理之后，班主任工作更重要的就是动之以情，于是，第三个原则——“你喜欢他，他就喜欢你”原则就发挥作用了。

在心理学上，有一种人们熟悉的现象叫“罗森塔尔效应”，人人皆知。

著名心理学家罗森塔尔与雅各布选择了一所小学，给该校的老师提供一份该校“具有优异发展可能”的学生名单，而且特别嘱咐要“保密”，其实，这份名单是罗森塔尔他们随意拟定的，并没有多少科学依据。

但正是这个特殊的名单，使老师自觉不自觉地给予“这部分学生”特别关照。

几个月后，被列入名单的学生成绩居然有个相当迅速的提高，性格也变得活泼、开朗，求知欲更加旺盛，与老师的情感也随之深厚起来。

这表达了人际交往中的一种自然心理规律：

喜欢引起喜欢。

大家都希望“被人喜欢”，因此，“喜欢他”与“被他喜欢”互为因果。

有些人也称之为“互悦机制”。

很多时候，一个学生学习态度以及学习成绩的好坏，不是完全取决于老师的讲课水平，而在很大程度上取决于他对老师的看法或者老师对他的态度，具体来讲就是老师喜不喜欢他，或者他喜不喜欢老师。

一位母亲写了一篇文章，其中写道：

她8岁的小儿子某天放学回家异常兴奋、开心，母亲就问儿子：

“今天发生了什么事令你这么开心？

”儿子回答是：

“妈妈，今天班主任用手摸了摸我的头。

”文章让我感慨万千。

一个不经意的抚摸，一个轻拍肩膀的动作，就可以让学生如此开心，感受到班主任的爱。

班主任的手就是阳光，所以，班主任一定不要吝惜你的手，轻轻拍拍你的学生，他会很开心，也许爱的传递，问题会迎刃而解。

“假如你想说服别人你是对的，说服别人应当按照你的意见去做，那么，只是向他们提出良好的建议是远远不够的，必须首先让他们喜欢你，否则，你的意图就会遭到失败。

”

在现实生活中，有许多班主任为学生考虑了很多，付出也很多，但学生就是没感觉，反而还会觉得班主任不好。

班主任也在抱怨，这些学生“没心没肺”。

究其原因，不在于班主任不爱学生，也不在于学生“坏”，而是老师自认为的这种“爱”对于学生来说是否是真正的“爱”，是否能让他们接受。

不少老师在应试教育的体制下对学生的这种“爱”，具有强烈的工具性和目的性，虽然这是我们没有办法的事情，但我们能做的是让学生感受到你的爱。

罗素为正确的师生关系规定了一个原则，那就是“教师应该把学生看作目的而不是手段”。

教育的终极目标，也是教育最根本、最重要的任务，就是人的发展，通过培养美好的人格，塑造美好的人性，使学生拥有美好的人生。

因此，老师对学生的爱必须基于人，发展人，成就人。

只有这样的爱，学生才会接受、感受到班主任的爱，学生才会爱老师，才会亲其师而信其道。

工作艺术之二：

班主任的价值取向对学生的影响

价值取向是价值哲学的重要范畴，它指的是一定主体基于自己的价值观在面对或处理各种矛盾、冲突、关系时所持的基本价值立场、价值态度以及所表现出来的基本价值倾向。

班主任的价值取向就是班主任在面对班级管理时所持有的价值立场及其所表现的价值倾向。

以下作者通过三个班级的对比分析来说明现有班主任班级管理时所持有的价值倾向对学生产生的不同影响。

三个班级情况比较表

班主任简介

带班方法

结果

简评

A

班

男，从教二十余年，带过多届班主任

学习上要求严格，生活上对学生的照顾细致入微，小到帮住校生买开水瓶等。

经常感叹现在的学生不如以前的学生，以前的学生敢放手，现在的不敢放手，放手就会出问题，就会扣班级量化考核分数，就拿不到最佳文明示范班。

开学前两个月拿了两次最佳文明示范班，此后却无缘先进，学生成绩也从入学考试的中上等滑到年级倒数第一。

班主任在班上说一不二，言出必行，学生听话但没有积极性；事情做了但没有效果；班上平静没有生命力。

B

班

女，从教十余年，五年班主任经历

刚接班时，主要维持班级日常教学秩序，完成学校布置的各种活动，疲惫中反思：

孩子们很善良、很乖，“将学生当孩子来爱”。

后期以鼓励的方式，让学生回想自己良好的学习状态，并不断强化。

在班级量化考核中，三次（共六次）获得最佳文明示范班，学生成绩从入学考试的倒数第二，在维持了一学期后迅速上升，现稳定到了年级中上等。

班主任匆忙与应付各项任务到主动发现学生的真、善、美，并不断调整自己，用爱来温暖班级，让学生学会自我管理，并享受成功，班级向良性方向发展。

C

班

男，从教二十余年，一直担任班主任工作

第一个月让学生充分展示自我，以了解学生个性特点，第二个月针对学生的问题进行引导，严爱相济。

有时情不自禁地对学生说：

“你们怎么这么优秀，搞得我不喜欢你们都不行”，让学生在自信中不断成长。

带班付出的时间最少，但效果最佳，学生个个生龙活虎，学习气氛特浓，除第一、二个月外，月月都是最佳文明示范班，学生成绩从入学考试中等上升到年级第一。

班主任运筹于帷幄，决胜于沙场，相信学生是向善向上的，注重营造团结向上的班级氛围，并采用“三明治”式的批评方法，学生的积极性、主动性得到充分发挥。

从A、B、C三个班的比较可以看出，三个班的班主任在班级管理中不同的价值取向导致了不同层次的结果，它展示了班主任价值取向的三种境界：

A班：

班主任自我意识较强，肯定自己否定学生，工作兢兢业业、事无巨细，工作的目标是得到领导、同事的认可和夸奖，应该说这样的价值取向是带有功利性的。

学生一味追求考试分数，只以升学为目标；教师追求个人的荣誉得方式，是只把学生当作实现目标的工具。

这让我想起了四川省为学生付出一切，并要妻子给学生蒸馒头的王老师，其悲哀在于将学生当作物，否认学生的自我设计、自我完善、自我提升，不考虑学生的感受。

B班：

班主任的管理过程应该说经历了一次质的飞跃，从没有主见、没有方法、忙于应付各项任务到思考、顿悟，并否定自己、调整自己，发现学生的真、善、美，在教育学生的过程中跨出了较大的一步。

“将学生当孩子来爱”，多了一份理解和宽容，少了一份责骂和排斥；多了一份责任意识，少了一份“安分就行”的心理；多了一点欣赏，少了一点指责……其实，你理解学生，他们将更理解你，他们的回报是非常丰厚的。

在师生的交流中，经常可以听到这样的话：

“老师，天冷了，注意多穿点衣服！

”“老师，我们会很乖的，你回家陪女儿吧！

她那么可爱。

”“老师，你回家吧！

这点事交给我们就行了。

”应该说，B班班主任调整自己后，形成了正确的学生观，认为学生可以自我完善，自我提升，相信人性本善，关心、爱护、信任学生，给学生发展的空间。

但还没有形成一套行之有效的方法，对学生友爱，却不能做到严爱相济，不忍心惩罚学生，使学生在完成任务时大打折扣。

C班：

班主任可以说是一个成熟的、老到的、有思想、有方法的班主任。

在平时的交流中，我了解到其带班理念是：

德育促进学习。

他严格要求学生，但不扼杀学生的个性，让学生有激情，发挥创造性。

所有的管理、所有的活动都是为学习服务的，活动是为培养学生做事的态度，强调的是认真，“态度认真，结果不会太差，如果有几个有这方面特长的学生，就能取得好成绩”。

现举两例来折射其带班的思想和方法：

案例一：

班级管理上“悬一把宝剑在上，但不要轻易出鞘”，处理问题雷声大，雨点小。

存在问题

天气渐热，部分同学上课睡觉

老师要求

上课不许睡觉，否则家长带回家睡一周

工作方法

1、找学生谈话，使之认识到上课睡觉对个人、对班级的影响；

2、找周围同学谈话，明确别人睡觉对你是有影响的，会影响你上课的情绪，因此，旁边的同学睡觉，你有责任提醒他、叫醒他；

3、如果再出现上课睡觉现象帮学生找理由，问是不是生病了，是不是晚上学习晚了没睡好等；

4、如果一两个月后学生还没有改掉坏行为，回家睡一周再来。

目标观念

制定严格的规章制度，加上老师的引导，同学的督促，让有错误的学生不能不改正。

案例二：

“三明治”式的批评法。

学生因为打球，自习课迟到，老师说：

“我认为我上次规定的打半个小时球，时间短了，大家还没有打够，我在考虑延长时间。

”学生愕然。

“打40分钟怎么样，如果不行就50分钟。

”学生明白老师的意思，都说不用延长，30分钟就行。

老师的目的达到了，同时一点也没有让学生难堪。

C班班主任的价值取向是把教育当做美好生活来追求，到了审美境界，它瞄准学生的全面发展和终生发展，让学生生活得幸福，教师也享受到这个过程的幸福。

由上可以看出：

A班班主任的价值取向只追求眼前的实效，达不到目标会怨天尤人，对学生、甚至自己的心理健康特别不利，其未来的发展肯定不易成功，甚至对社会造成危害；B班班主任的价值取向是关注社会道德的，可以让学生成为一个遵从社会发展的合格人才；C班班主任的价值取向是审美的，学生会为理想和目标不懈追求，会成为高素质的人才。

其实，三位班主任的价值取向分别代表三个不同的高度。

有一句话说，“教师的高度决定学生的高度”。

现在来品味这句话，感觉教师的责任太重大了，以前认为教好书、做好人、关心爱护学生就是一个师德高尚的老师，现在看来，真正师德高尚的老师是一个有正确价值取向的老师，因为这会影响学生的一生。

而班主任的价值取向对学生的影响将更大、更深入，因此，作为班主任的我们应该好好学习，尽快调整自己、完善自己，这样才能“教育着，累着，幸福着”。

其实，无论是班主任老师，还是非班主任老师，都应该不断提升自己的理论修养，用一定的理论来武装自己，让自己的境界更高、价值观更无私、思想更具前瞻性，这样才能让我们和学生获得幸福的生活。

工作艺术之三：

改变自己改变世界

有一个故事，我曾经多次拿它来教育自己的孩子。

故事说的是：

有一个小孩子独自站在山谷里大声喊道：

“喂！

”附近小山立即反射回他的回声：

“喂！

”他又喊：

“你是谁？

”回声答道：

“你是谁？

”他尖声大叫：

“你是蠢材！

”立刻又传来“你是蠢材”的回答。

孩子十分愤怒，对着小山骂起来，小山也毫不客气的回敬他。

孩子回家后对母亲诉说。

母亲对他说：

“孩子呀，那是因为你做的不对，如果你和和气气地对它说，它就会和和气气地对待你，”孩子又来到山谷里，大声喊道：

“朋友，你好！

”果然回声也友好地回答：

“朋友，你好！

”我总和孩子们讲：

你怎样对待别人，别人就会怎样对待你。

可自从经历了和两位小检察员的事情后，我才对这个关于回声的故事有了真正深刻的理解。

这学期，学校指派的两位小检查员连续两周都给我们班的眼操扣分，害得我们班得不到循环红旗。

其实班主任们都不知道，做眼操绝对规范不违反纪律，那个班能达到百分之百呢？

这两个小姑娘也太认真，太不给我这个班主任留情面了。

接下来的一周里，我一见到两个小检查员来我班就生气，就看他们不顺眼。

有时我会故意大声说：

“检查员来了，认真做！

”有时我会故意拖堂不按时组织眼操。

有时我甚至故意在眼操时间教训学生，每次他俩来到门口，看见这种情形就会讪讪地转一圈赶紧离开。

一周下来每次眼操时间我都难受，如果不是顾忌教师的身份，我甚至想过要当面责问她们。

心想下一周循环红旗肯定还到不了我班，我也不想管了，愿怎么样就怎么样吧。

我心里郁闷地回到家中。

女儿放学回来，进门坐在沙发上，似乎也是一副闷闷不乐的样子。

“有什么事吗？

”我拉起女儿的手问。

“妈妈，我不想当检查员了。

”女儿难过地说。

“为什么呀？

当检查员的可都是品学兼优的好孩子，都是学校大队委员的成员，而且这可以培养自己的管理能力，对学校管理也起着重要作用呀！

”我劝解她说。

“可是妈妈，我在四

（一）班检查卫生时，给他们班扣了分。

四一班的班主任就说我了。

”我心里一惊，掩饰住自己的慌乱，迅速调整了下思路，认真地说：

“老师关注班级成绩也是可以理解的呀！

你想想，检查卫生时你除了扣分还有没有更好的办法？

”女儿迷惑地看了看我，低下头想了想说：

“我可以先跟他们说什么地方不干净，给他们一次重新打扫的机会，然后再检查，如果还不干净再扣分，你看行吗？

”“我看行。

”我和女儿都高兴地笑了。

过后，，我一边做饭一边懊悔不已，觉得自己是那么的可笑，为了自己班级的分数，更确切地说为了自己的脸面，把不满和怨气撒在两个孩子身上，却没有积极地想办法去做得更好。

如果那两个孩子也回家跟家长诉说苦恼，那么孩子家长会怎样看待我们老师呢？

本来是品学兼优的检察员，碰上我这样的老师，将来长大了又会怎样去对待自己的生活和工作呢？

我真是不配当老师，简直像个爱耍脾气的小孩，真该好好反省一下自己了。

新的一周开始了，下课铃一响，我就马上严肃地组织眼操，并不停地巡视指导动作。

两个小姑娘按时到来，轻手轻脚的，生怕影响了做操的学生。

我笑着走近她们，小声说：

“帮老师一起指导好吗？

”怯生生的小脸蛋儿立刻绽开了笑容，他们使劲点了点头，转身在教室里转开了。

多么可爱的孩子呀，她们一会瞅瞅这个，一会儿瞅瞅那个，手把手地指导，可有耐心了。

眼操结束后，两个小姑娘羞涩地笑着和我告别，小辫子一翘一翘地走了。

我心里突然间洒满了阳光，就像天空一样湛蓝晴朗。

操场上传来孩子们的欢声笑语，原来一切都是这般美好。

我和两个小检查员的故事教育了我：

别人本是对的，世界本是美好的，使自己不正确的心态使一切蒙上了阴影。

我想，以后不管是否还会扣分，我都会正确对待。

相信我的女儿也一定会和老师处理好关系，一定会和那两个小姑娘一样，像小鸟一样快乐。

再回头想想回声的故事。

回声是一种自然现象，可是世上许多事情都与其有相似之处、相通之理。

同样，回声蕴含着丰富而深刻的教育哲理。

只有改变自己，才能改变世界。

工作艺术之四：

自主教育管理的误区诊断与治疗对策

自主教育管理并不是新鲜事，在全国各地早就有区域推广，但是，很多老师对自主教育管理的本质认识不清，因此在工作中出现这样或那样和自主教育管理本质相背离的事情。

下面是我对自主教育管理误区的初步探讨，供大家参考。

一、教师角色定位：

是做法官还是当律师

雷梦佳因全班同学集体投票“放逐”而梦断水渠，这是自主管理错了吗？

其实，这种看法是强盗逻辑，正如《孟子·寡人之于国也》里说的，“刺人而杀之，曰‘非我也，兵也。

’”那么，雷梦佳事件究竟错在哪里呢？

不是自主管理的错，而是运用者的错，是运用者错把自主当成票决，错把自己当作了法官。

法官评判，就是裁判是非，站在孩子的对立面，形成一种对抗关系。

因为这种票决形式非常简单，看起来是民主，其实投票者没有话语权，他们只是看老师的脸色行事。

班主任做出结论后只需问：

同意的请举手。

保证投票的结果非常满足老师的要求。

将自主教育管理简单化为群体投票决定学生个人处罚结果的自主，我们看到的是一种披着自主的外衣在行粗暴专制的行为。

自主化管理遭遇到这种情况应该怎么办呢？

1、当好律师，确保学生个人权利得到保障

北京教育科学研究院研究员张熙说，自主管理是希望班级成员通过自我约束、自我控制、自我发现问题、解决问题，以达到个人及班级的发展和成长。

由此可见，自主管理中出现问题，我们首先要尊重学生个人的民主和权利并使其得到保证。

同时，更重要的方法是“通过自制”去发现问题，解决问题，而简单地以他人投票来解决问题。

同学投票，仍然是依靠他人力量来解决问题，与自主的本质相去十万八千里！

因此，无怪乎网络上有人对雷梦佳事件进行评述——“自主的龙种结出了怪胎”，因为他们从根本上偏离了自主的方向，如何能够结出龙种呢？

2、当好律师，加强和当事人的沟通

小薇学习生活习惯很不好，惹得小组成员大都不喜欢她，她和同学之间的关系越来越僵，渐渐地，她下了课也不在教室里呆。

这样下去也不是办法呀，总不能眼看着她被同学们疏远甚至遗弃。

给她换组吧，如果她毛病不改，其他同学也会慢慢生厌的。

问题在小薇，于是，我先找小薇所在小组的组员谈话，告诉他们，一个小组就是要加强协作，互帮互助，讨厌和逃避都不是解决问题的办法。

然后召集小组开诚布公地找找小薇的优点，同时说说她急需改进的地方。

有的说她乐于助人，小薇一下子有了受重视的感觉，一向绷着的脸，也露出了笑容。

“那她现在急需改进的地方是——”大家你看看我，我看看你。

组长先发话了，说，“她爱迟到，每次迟到时间也不长，就这么两三分钟，几乎天天要迟到，怎么讲都不听。

”婷婷说，“她上课爱开小差。

”涵涵说，“作业老不按时交，我们组的作业经常是她拖拉。

”小原说，“太不拘小节，如果是个男生也就罢了，作为女生太过了吧。

”一小结不也就这么几个毛病了么。

想不想改？

小薇点点头。

怎么改？

大家一起督促吧。

组长说：

“我督促她作业吧，每天晚自习提醒她完成作业！

”婷婷说：

“我督促她按时清理课桌，每天提醒她倒纸屑垃圾两次。

”涵涵说：

“我提醒她少迟到，进了教室后，我督促她坐下来。

”我点点头。

通过这次对小薇所在集体的疏导，小薇和组员关系明显改善，也慢慢改掉了她的坏毛病。

由此可见，无论用什么方法来教育管理学生，足够的思想交流永远是班主任工作的重要组成部分。

学生自主，并不是指从此不要细心的思想交流。

只有交流，只有对话才能彻底解决问题。

雷梦佳事件中，不知道是否有她说话的途径和余地呢？

如果有，我相信悲剧也就不会发生。

二、班级建设管理：

是干部自主还是全员参与

儿子一回家就喊：

“烦死了，烦死了！

”原来是调皮生小杰将同学的书丢得满地都是，儿子批评了他，小杰挥着拳头扬言要打儿子；班长上来劝阻，小杰更嚣张，拍着桌子扬长而去。

我问儿子为什么不向班主任反映，儿子说，懒得和班主任说。

为什么？

“老师说了要我们自主管理，班干部管好就行了。

上次小杰打闹，我们告诉了班主任，老师说不是要你们班干部自主管理吗，你们几个班干部怎么没管好他？

”哦，原来很多老师所说的自主管理就是放手让班干部去管啊！

其实，真正的班级自主教育管理不仅仅事发挥班干的自主作用，自主并不是人管人，而是唤醒所有同学的自我约束、自我管理、自主学习，所以它更需要全员参与，在自我约束和自我管理中，让学生在班级管理中学会生活，学会管理，学会做人。

而干部管理，说穿了，仅仅是老师管理班级的一种遥控，一种幕后操作。

真正的自主管理，应该是老师想办法激励所有学生参与班级管理，大家都成为班级的主人，这样才是彻底的自主。

如何唤醒学生全员参与意识、人人进行自主呢？

1、增设班级岗位，促进人人发展

苏霍姆林斯基说：

“只有激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育。

”把教育管理的主动权还给学生，是引导全体学生自主参与管理、实现自主发展的关键。

为此，我们要量体裁衣，因材施教，让每个同学都进入班级各部门为班级发光发热，为自己寻找自我实现的一条有效途径。

2、开展系列活动，激发学生参与

活动是实现自主的一个重要载体，我们要多开展每个学生都能够参与的班级活动，让每个学生都能够在班级活动中发现自己、树立信心，从而实现自我价值。

三、班级文化建设：

是制度约束还是文化引领

小风晚自习违纪了，巡查老师登记了名字，按班规他要回家自习一周。

一周后，他又违纪了，他干脆说：

“我自己回家自习吧。

”后来我打电话到他家才得知，他觉着在家约束少，在学校约束太多，感觉压抑。

我意识到问题的严重性，通过民意调查发现，原来班规6项35条，制定太精细了，学生一不小心，“怎么我有违反纪律了？

”再之，这么多“不准”“禁止”真不知怎么办，致使不少同学处于害怕处罚的紧张之中。

自主教育管理，完善制度是基础，没有一定的制度，自主就失去了依靠。

但是作为一个班级，仅仅靠制度约束，行吗？

制度约束，强调纪律、照章办事本无可厚非，但如果忽略了从心灵深处启发学生；如果忽略了从日常细节中引导学生培养正确的生活行为方式；如果教育没有进行道德观、价值观、行为规范、行为习惯养成教育等文化引领，那像小风这样怕在班级受约束的现象一定还会发生。

因此，在制度约束之外，我们还应该加强班级文化的引领，让遵守制度、自我完善成为学生内心自发的行为。

1、更新班级制度

根据班规制定的教育性原则，修改不合理的班规，完善班级制度，将班规精简为简单易行的18条。

同时，发挥制度的提倡作用，将“不准”和“严禁”之类的词尽量从班规里删掉，改之以“提倡”，增加了大量的加分条