文本解读二上识字7.docx
- 文档编号:26203831
- 上传时间:2023-06-17
- 格式:DOCX
- 页数:6
- 大小:23.13KB
文本解读二上识字7.docx
《文本解读二上识字7.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《文本解读二上识字7.docx(6页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
文本解读二上识字7
让生字“飞”进孩子们的心田
——二上《识字7》文本解读
一、横览纵观明确教材地位
《识字七》是一首拍手歌,位于人教版小学语文二年级上册第七单元。
这儿歌不仅描绘了大小动物在自然界自由生活的美好情境,还告诉孩子们“人和动物是朋友,保护动物是大事”这个道理。
本课的拍手歌共十节,字数相同,读音押韵,节奏感强,读起来琅琅上口。
本课为识字课,主要讲了要保护的两类动物,其中的鸟类所涉及的生字带有部首“鸟”(“隹”),其中的兽类所涉及的生字带有偏旁“犭”,本课重点应是引导学生自主识字,因此要充分利用课文特点,借助画面和语言环境识字,理解词语。
根据本课拍手歌的特点和学生的认识基础,我们让学生在明快的节奏中拍手诵读,激发学习兴趣,对学生比较生疏的一些重要词句进行指导;同时认真分析本课生字的特点,分类组合,在学习儿歌的过程中运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,采用多种方法科学识记生字;在充分利用学生的生活经验的基础上,渗透一些汉字的演变以及造字规律的知识,学用结合教给识字方法,提高识字效率,激发学生对祖国语言文字的热爱,从中受到保护动物、关爱自然的情感熏陶。
二、字字珠玑领悟文化魅力
汉字不是僵硬的符号,而是有着独特性格的精灵,每一个字的创造到整个体系的形成和发展,都充盈着中华民族的大智慧。
因此,无论是从提高语文教学质量来看,还是从弘扬民族文化来看;是从启迪人的智慧来看,还是从提高人的综合素养来看,字理教学都具有重大意义。
本课中的“牢”字在甲骨文中已经出现。
殷商甲骨文中“牢”——
(里面是个“牛”字,外面象养牛的圈,包括从羊或从马形的),几乎都是指“经过专门饲养,用于祭祀的牲畜”。
而从“牢”的字形构造来看,它是一个会意字,既可以表示关养牲畜的圈栏,也可以表示圈栏里关养的牲畜。
殷商甲骨文主要用后一种意义,《说文》认为前一种意义是“牢”的本义,即关养牛马等牲畜的圈。
(閑,養牛馬圈也。
从牛,冬省。
取其四周帀也。
)“牢”的演变为:
——
——
,字形像一头牛被关在栏圈状的地方,其本义是指关牛、羊等牲畜的地方,成语“亡羊补牢”还保存了这个意思。
“监牢”、“牢固”的“牢”都是引申义。
而课文中说的“要牢记”的“牢”就是指将事情或知识像关牲口一样牢牢地记在脑子里。
本课中所涉及的动物可分为鸟类和兽类,其中的鸟类生字有部首“鸟”和“隹”,如“鸡”、“鹂”、“鹰”的部首的“鸟”,如“雀”、“雁”、“雄”、“鹰”的部首是“隹”。
“隹”是短尾鸟的总称。
《说文》:
“隹,鸟之短尾总名也。
象形”。
其实,古汉字从隹与从鸟没有什么区别,字形也是一个鸟的形状。
甲骨文和金文常借“隹”为句首语气词“唯”。
“雀”的本义是“麻雀”,如《诗经》:
“谁谓雀无角,何以穿我屋”。
也泛指小鸟,如宋玉《高唐赋》:
“众雀嗷嗷”。
字形由“小”、“隹”(音zhui,意思是“鸟”)构成。
“鹰”的本义是鹰属的各种鸟。
其字形左边是一个人形,右边则是一只隹正在啄人,人形臂下有一短竖,用来表示人身上被啄掉的肉。
可见,“鹰“是一种很凶猛的鸟。
为了让后人更好地识别此字,古人又加上了一个鸟形,用来表示字义,而”雁“则用来表示字音,这样”鹰“就成了一个形声字。
由于鹰是一种很凶猛的鸟,所以后来比喻为作恶多端的爪牙,如鹰犬,就指的是为虎作伥供人指使行恶的爪牙。
三、点横撇捺彰显汉字神韵
中国文字源于“象形”,而“象形”与绘画分不开,这使中国文字的创造一开始就具有了美与艺术的意味,同时折射出了一种传统的光辉灿烂的文明。
中国的汉字不仅是一种文字符号,更是一种美的艺术。
只有对祖国书法艺术怀有深深的情、浓浓的爱,才能写好汉字。
实践证明,引导学生用自己的眼睛,用自己的心去观察品味汉字,能真切地感受到汉字的形体之美,能生发对汉字的喜爱之情。
宋代书家姜夔说:
“余尝历观古之名书,无不点划振动,如见其挥运之时。
”书写不是简单的笔画组合,也不是类似于绘画作品的图像。
构成汉字的基本语汇是线条,每一根线条的头尾、每一组线条的连接,都具备了一定的运动轨迹。
在正楷字中,这些笔画的连接并不能直接看出来或表现出来,给人的感觉是藕断丝联、笔断意连、顾盼生姿,上一笔画和下一个笔画之间可谓去有往处、来有迎处,笔画之间眉目传情、楚楚动人。
这就是汉字书写的灵动之美。
怎样让学生体会汉字笔画的灵动之美,享受书写过程呢?
1、双姿中的端正之美
双姿就是握笔姿势和坐姿。
只有正确的双姿,才能保证用笔的挥洒自如。
写字姿势不正确,势必影响书写的规范、端正。
所以每次书写之前我都会编好适合本段孩子的口诀帮助写字,如《坐姿十二字》(头正身直,臂开足安,心静气缓。
)《三个一》、《执笔歌》(距离笔尖三厘米,拇指食指相对夹。
中指首节垫笔杆,无名小指自然弯。
指实掌空才美观。
)帮助孩子迅速进入写字的静心状态中,而且养成良好的写字习惯。
2、间架中的均衡之美
汉字的均衡之美主要体现在它的偏旁和结构的变化上。
因此,写字教学要将偏旁的变化、结构的规律,教给了学生,学生才能写出规范、美观的汉字,才能体会汉字的形体美。
汉字最为常见的就是上下结构和左右结构,它们如何体现它的均衡之美?
一个汉字,其实就是一个建筑,你看,中国古代的建筑,在平面布局上总是有一条中轴线。
沿着中轴线展开格局,并在轴线上布置最重要、最高大的建筑,因而主次分明,均衡对称。
比如本课中要求会写的“拍、护、保、物、鸡、猫”都是左右结构的字,并且都是左窄右宽的左右结构的合体字。
写好这类左窄右宽的字,既要做到宽不逞霸气,窄又不受委屈,那中宫就得收紧,结构一定得体。
中宫收紧是汉字的主要特点,或者说是基本属性。
所谓收紧不是刻意的、机械的,一定要在理解的基础上自然而然地做到。
如我主要选择指导书写“拍”字和“物”字,首先提示左右结构生字书写的一般规律:
左窄右宽。
再出示田字格中的“拍”字和“物”字,观察、分析结构,提醒学生注意提手旁和横画的收笔处,要尽力靠近右边的“白”、“勿”,右边上面的短撇也要尽力向左靠拢。
接着示范在田字格中写,学生跟着书空,最后由学生在田字格中自己练写,整个过程引导学生掌握基础的书写技能,重视对学生写字姿势的指导和良好书写习惯的养成,契合课程标准里第一二学段写字要求“规范、端正、整洁”,“端正”。
3、运笔中的灵动之美
除了良好的双资,写字时的运笔也是关键。
相传,卫夫人给王羲之启蒙的三堂课,解读的就是汉字中最基本的笔画——点、横、竖。
“点”如高峰坠石,“横”似千里阵云,“竖”像万岁枯藤,原来汉字的形态之美和自然和生命息息相关。
我们不求学生能一下就感受这么博大精深的底蕴,但是我们在运笔教学,即在点横竖撇捺等基本笔画书写的过程中,掌握运笔的轻重快慢、停顿转折,让学生感受到笔画书写的运动过程,体会书写的节奏。
刚学写字的小学生,书写笔画只是让笔尖在纸面上拖行,或者用力过大显得粗大,或者用不上力显得细小,没有轻重快慢的变化,写出的字是呆板的,没有生气的。
我们可以通过示范、讲解,告诉学生,什么是按、提,什么是行、顿,什么是转、折;何时快,何时慢,何时轻,何时重。
在本课写字教学时,写“撇”是很关键的。
“撇”这个笔画本身就是有由重到轻、由慢到快、由按到提两个节奏的变化,而本课中,要写的8个生字中都有“撇”,既有相同又有不同,“拍”的平丿,“丛”“护”的长丿,“物”中的四笔撇都各有讲究。
再如“点”,“丛”和“牢”,前者是左斜点,后者的宝盖头既有左斜点又有右斜点。
第一笔撇,第二笔捺变长点,第三笔撇紧挨竖中线,捺要写得舒展些。
最后一笔横要稍稍离开上面的从,长度不要超过从。
牢:
第一笔点朝右,第二笔点朝左,宝盖头的钩要短。
牛的撇要短,两笔横要注意。
最后一笔竖写在竖中线上,出尖。
那对于写好每个字,我们一定要注意观察,写好每个笔画。
学生只有体会并掌握了运笔轻重快慢变化,形成基本的书写笔画的技能,才能从易到难,循序渐进,才能掌握更为复杂、多变的书写技能,也才能感受到汉字书写的灵动之美,感受到练字的过程也是“审美趣味养成的过程”。
这节课我想把大量时间留给学生写字,不仅引导学生分析字的结构,更注重结合字形字义的特点恰当地渗透情感,态度和价值观教育,做到识写结合,这样的教学遵循了学生识记汉字的规律,学生学得快、记得牢。
四、抑扬顿挫诠释音韵铿锵
很多外国朋友都说,中国人说话就像唱歌似的。
为什么汉语有这样神奇的音感效果呢?
汉字富于智慧和变化的结构带给人美丽的视觉体验,而汉字和谐优美的音韵如同一曲曲美妙的音乐,带给听说者美妙的音韵体验。
音韵也叫声韵。
音韵的核心是汉字的声、韵、调三者的结合,和现代语音学里面的元音、辅音、声调既有联系,也有区别。
中国人民大学文学院副教授李禄兴认为,汉字的音韵美不仅仅表现在押韵上,很多汉语的词句本身就是由声调构成的美的旋律。
不同声调的词汇组合排列起来,就会形成抑扬顿挫的音乐美。
汉字便可借此奏出或激越高亢、或低昂沉郁、或简淡清亮、或重浊宏迈的乐章。
其音韵之美变化无端,可使孩子们体会到或喜悦、或惊奇、或悲悯等情感。
本课属于押韵儿歌,每一节的前后两句句尾押韵,其中第一、四、六、十节押i韵,第六、九节押iu韵,第三节押an韵,第七节押a韵,第五节押u韵,读起来朗朗上口,很有节奏,表现了汉子错落有致的音韵之美。
所以我们通常会运用朗读来表达汉字音韵之美。
朗读,方足以体会文章的音韵之美,文字之精;
朗读,方足以体会文章的情感之切,意蕴之深;
朗读,方足以体会文章的风格之新,手法之巧。
在字词中,我们也可以朗读得很美!
不用像诗歌一样抒情,不用像古诗词一样吟诵,但是我们可以读准四声,不拖沓,注意节奏,也可以读出抑扬顿挫的音韵之美!
五、前因后果建构识字大厦
1、以藤串瓜,温故知新
中国的汉字的确十分奇妙,同一种读音字形却不同,同样,给汉字加一加、减一减、换一换,都会出现不同的字。
比如,“丛”少一横画就可以变成“从”,在教授“拍”时,可让学生换换偏旁三点水、单人旁,可以变成“泊”、“伯”,这样以点带面,让学生积累更多的生字。
由此可见,以有效的识字方法为“藤”,必定可以串起无数丰硕的“字词之瓜”,不仅能培养学生拆分生字的能力,而且还能锻炼学生的发散思维。
2、课外延伸,拓展视野
新课程的改革,更加注重课堂与生活的联系。
生活是学习的大舞台,汉字在我们的日常生活中随处可见。
因此,我们的识字教学可以引导学生充分利用生活中的资源广泛识字,让学生养成留意观察周围事物的习惯,从而多渠道、多方面、多角度的在生活中识字。
我让学生将本课与整个单元的主题“保护动物”相联系,在课外进行资料搜集,办好一张“保护动物”的主题小报,鼓励形式多样,如:
描写动物的词语或句子,古诗,图画,剪贴,自己创作……并开展比赛,让孩子们积极投入到语文积累活动中去。
汉字是华夏民族文明的曙光,也是中华民族步入人类文明时代的标志,它是先民们“仰则观象于天,俯则观法于地”、“见鸟兽蹄远之迹”、“近取诸身,远取诸物”而创造的。
汉字像“诗”像“画”是因其意性使然。
要提高识字教学效率,就必须进一步研究小学识字教学的规律,激发孩子们学习汉字的兴趣。
用多元的教学方法给识字教学注入活力,当汉字像“诗”像“画”一般出现在学生眼前时,他们才会印象深刻,过目不忘。
因此,我们要“充分考虑汉字的特点”,进行识字教学,让学生感觉到学习汉字是在朗读“一首优美的诗”,在欣赏“一幅美丽的画”,逐渐形成自主识字的能力,进而切实有效地提高识字教学的质与量。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 文本 解读 识字