探究式综合实践活动教学的理想选择》.docx

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探究式综合实践活动教学的理想选择》

探究式——综合实践活动教学的理想选择》

发表时间：

2003-9-1211:

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02 来源：

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所谓探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。

它是指教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。

根据素质教育的要求和小学综合实践活动课的目的要求、内容，从小学生年龄特点出发，开展探究性学习，培养学生创新思维的教学尝试无疑综合实践活动教学的理想选择。

我在深入学习《基础教育课程改革指导纲要》、《综合实践活动指导纲要》的基础上，选择了以探究式为课程组织实施的切入口。

具体的做法是：

一、        激发学生探究性学习意识。

探究性学习是让学生在研究中实现知识的“再发现”。

在教学中不仅要让学生掌握学科的基础知识，更要以学生现有的知识和生活经验为依据，培养学生独立获取知识的自学能力，激发学生对周围事物的好奇心，启发学生探究性学习的愿望是很重要的，这是学生探究性学习的前提和基础。

在教学中我着重抓住三个方面因素激发学生探究性学习意识：

一是创设和谐民主的课堂教学氛围，使学生的学习动机从“安全需要”、“认知需要”变为“自我实现的需要”，从而在学习中发挥自己的潜能。

二是提倡“主动提出问题，自学探究回答问题”，这样促使学生自主意识的增强。

三是开展学习抢答竞赛形式，调动学生积极参与探究性学习意识，形成学习上的主动。

例如，我在教学《重走长征路》一课中，设计整节课以抢答竞赛形式进行。

抢答竞赛是一种挑战性学习，贴近学生好奇、好动、好想象和好胜的心理特点，容易调动学生的参与意识。

正如我所预料的那样，因为要进行竞赛，所以课前学生很积极地去收集有关长征各方面的知识。

有的学生去图书馆找资料，有的学生上网查资料，有的还去请教父母等等。

在教学过程中，我把长征的主要内容编排成上下衔接整体连贯的竞赛内容，把全班学生分成6个组，以组为单位进行抢答比赛。

学生兴趣盎然，各组都不甘示弱，课堂气氛活跃，争相回答，学生从竞争中了解了有关长征各方面的知识，收到了良好的效果。

学生的探究性学习意识从中也得到了激发。

二、        教学生在学习中学会探究性学习。

探究性学习是一种自主学习策略。

传统的学习模式是教师“满堂灌”的“讲解——接受”模式。

学生只能被动地接受，它在很大程度上限制学生的创新思维的发展，剥夺了学生自己探索、发现问题、提出不同见解的机会。

长此下去，将严重影响青少年一代健康成长，不利于素质教育在课堂教学的实施落实。

探究性学习要求在课堂教学中，注重引导学生的自主精神，以探究的方式去发现知识，在探究、发现知识过程中发展创新思维能力。

在教学实践中着重抓好“三个环节”：

1、引导探究学习。

“人类将由教育社会发展为学习社会”。

要从小培养学生在学习中学会自主探究性学习。

看起来是学生的事，其实主要责任还是在于教师发挥教学的主导性。

在教学中努力做到“三变”：

一变课堂教学中教师活动的单向性为师生共同活动的多边性。

提高学生自主探究学生的参与率；二变只重教法改进为教法改革与学法指导并重，促进教与学优化结合；三变教学过程中的知识传授为注重思维训练的启发式，促进学生的学习提高。

例如：

在学习《人体奥秘》一课中，我先介绍了人体中各器官都有它一定的功能，眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴等等器官都是一样重要的。

同学们你们认为它们都是一样重要吗？

这一问题引起学生们的纷纷议论。

有一个学生说：

“缺了眼睛，还可以活下来，但鼻子没有了就不能呼吸，所以鼻子最重要。

”另一个学生认为：

“嘴巴也可以用来呼吸，并且嘴巴还要吃东西，所以嘴巴最重要”。

学生就这个问题讨论十分激烈。

学生敢于提出与我不同的见解，而且大胆讲出自己的疑问和认识，而不局限于一种看法。

这种问题意识是产生思维的动力，是创新精神的萌芽。

如果仍按过去传统教学方法，课堂必定死气沉沉，学生的创造思维必定受到压制。

教学实践说明：

“探究”并非要学生去研究深奥的科学知识，而是要求教师提出的每一个问题都能激发学生得到一个小发现，在学习过程中多产生一些探究学习的欲望，主动探索获取知识的过程，这对于一个学生的终身学习是大有好处的。

2、自主探究学习。

自主学习是创新教育的重要内容，其目的是为了使学生学会学习，提高基础的学习能力，探索是在自主学习基础上的“再发现”。

因此，在教学过程中注重培养学生自主探索学习，养成自主学习习惯是至关重要的。

学生自主探究是学生直接与教材的“对话”，这样有利于激发学生的好奇心、想象力，提高学生自主探究学习能力。

例如在《书海踏浪》一课中，有4个内容：

1、文字记录方式的变化与发展。

2、中国的四大发明。

3、我最喜欢的书。

4、一个名人读书的故事。

课前每组自己选择教学内容，要求学生通过自己查阅书刊、翻找资料、上网浏览等方式查找资料。

学生在自己查找资料的基础上，在课堂上用表演地形式表达自己所查找的问题，运用表演的形式让全班学生懂得一定的知识。

既完成了书本上的学习要求，又使学生在搜寻学习资料的同时早已预先充分浏览，深入地进行了思考，充分将课本内容、课外知识、现代信息有机结合，并学会对信息进行筛选、重组、归类。

并用表演的方式表达出自己的做法。

例如第一小组自选的第一点“文字记录方式的变化与发展”。

学生用表演形式来讲述，四个学生分别代表殷虚发现的甲骨文，汉代的竹简，现代的书本，先进的电脑光盘。

讲述各年代文字记录方式的变化与发展，学生分别展示了甲骨文、汉代文字和现代的汉字的图片进行对比，学生通过对比对文字的变化与发展有深刻的印象。

教学实践表明：

学生结合教材内容主动进行自学、查阅有关资料，收集整理资料，并在课堂通过各种学习方式在班上展示，使课堂教学活跃起来，教学内容处于一种不断被创造性理解活动之中，这样课堂成了“探究学习”的乐园。

3、合作探究学习。

俗话说：

“红花虽好，还需绿叶扶持”。

学会合作探究学习是提高学生基础学习能力的一个重要举措。

合作能实现知识互补和能力互补，达到共同进步。

在教学中主要通过做好三项工作提高学生合作探究学习水平。

首先，激发主动参与合作探究学习的愿望。

其次，获得成功体验，给予激励评价，三是组织讨论，解决问题。

例如《法系我心》一课中，我让学生在分小组自学课文的基础上，先在组内讲讲自己在生活中遇到哪些属于法律的问题，再由小组长归纳组内提出的问题，在班上汇报。

我综合大家提出的问题，提出大家生活中遇到的二个主要问题：

1、一个同学和爸爸到商店时买电话，不到三天电话就坏了，这时怎么办？

2、一个同学在书店买书，索要发票，售货员不给开发票，这时怎么办？

然后再让各小组讨论，发表自己的意见。

组长集中大家的看法，得到共识后，又在全班开展热烈的讨论。

“我们怎样运用法律来保护自己”通过“小组摆问题——班上汇报——小组议论——全班讨论——形成共识”的学习过程，不仅从小培养学生的法律意识，运用于实际生活中，同时也对学生从小养成合作探索学习起到积极的作用。

三、注重发展学生的创新思维能力。

学生对综合实践活动课的学习产生兴趣，有持续的参与意识，但不是综合实践活动课教学的目的。

综合实践活动课教学是培养学生创新精神和实践能力的一门重要课程，而创新思维能力是其中的核心问题，它能使学生在各种探究学习活动中，有效地进行帮助学生形成主动探究问题的习惯和能力，为创新能力的发展打下基础。

所以综合实践活动课教学必须注重学生创新思维能力的发展，并以此作为活动课教学成功与否的标志之一。

例如《纸盒模型设计》是一节典型的手工制作课，要求学生学会简单的设计和制作纸盒模型。

我把教学内容提高为在原有基础上进行“城市花园设计”，目的是发展学生的思维能力。

设定的设计制作是用盒子做出各式的高楼模型，再用高楼模型组合成一个城市花园。

这是使学生的思维从单一化向多元化的发展，扩大学生的想象空间，促进学生创造能力的发展。

活动进行时把全班学生分成5个组，要求各组在设计前理解城市的布局要求，知道城市的建筑布局，并实地去参加一些大的建筑群，然后画出设计图。

上课时，我先展示一个城市花园的模型作示范，并讲述怎样设计、布局、摆放、粘贴和装饰。

随之分组观看示范模型，加深对城市布局的了解，然后分组学生进行制作，完成后由组长向全班讲述本组模型的设计思维和制作过程，最后由全班学生进行评比选出优秀作品。

在整个活动中，学生已经是学习和运用知识进行设计制作的主体，我只提供必要的指导，充分发挥学生探索和创造精神，培养学生的想象力、创造力、操作能力和审美能力，是培养学生创新思维能力的一种有效的教学活动。

实践证明，探究性学习不仅适合大、中学生，而且同样可以在小学生中进行。

在教师的引导下，学生可以进入一种自学发现问题、合作解决问题的探究性的学习情境，并在这一过程中获得必要的知识，发展自己的思维能力。

小学阶段的探索性学习，是一种较为广泛意义上的“研究”。

在小学综合实践活动中进行探究性学习的尝试，是可行而有效的，它不仅是符合小学生认知规律的，而且是符合素质教育的要求的。

这只是初步的教学实践尝试，今后仍要继续努力探索，走出一条体现创新教育的小学综合实践活动教学的新模式，为学生的终生发展打下坚实而全面的基础，塑造学生完善的人格个性。

参考文献：

倪树才《综合实践课要注重学生探究精神的培养》

吴春林《对探究性教学的一些认识》

罗楚春《研究性学习的探索与实践》

以课堂教学的趣味性来调动学生学习的积级性

记得有位伟人说过：

“你可以把马拉到河边，但你却无法迫使它饮水。

”一个安静坐在教室里的人不等于就进入了主动学习的状态，调动了学生学习的积极性就等于教学成功了一半，因此，教学的关键就在于如何诱导学生的学习兴趣。

正如著名心理学家皮亚杰所言：

“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。

”所以说我们在课堂教学中就应该想方设法激发学生的学习兴趣，以调动学生学习的积极性。

一、在讲授课本知识的同时引入很多生活中的实例，以增加课堂教学的趣味性。

我们现在所使用的这套教材，它一改往日的死板，改变了以往老师费劲教，学生费劲学的局面，每一章的内容都与我们的实际生活紧密相连，让同学们都感到数学就在我们身边。

例如我在教学《东南西北》一课时，我将学生带到室外，让他们亲身感受方向就在我们的周围，让他们自己指出东、南、西、北方向各有什么，这样将现实和课本很好的结合在一起，孩子们学起来很开心，也很认真，这样既达到了我们教学的目的，同时学生的实践能力也得到了锻炼，既调动了学生的积极性，课堂气氛活跃了起来。

二、在课堂教学中经常通过运用童话、猜谜、故事、游戏等形式来创设情境，以增加课堂教学的趣味性，调动学生学习课本知识的积极性。

根据低年级学生的年龄、心理特点，思维发展心理学告诉我们，低年级学生的无意注意占主要成分，要想激起学生学习的积极性，必须将这些学生非常酷爱的活动形式引入课堂，无论是在开课还是在练习中穿插，都能让学生在玩中学，在学中获取知识，增长才干。

在教学《前后》一课时，由于我的课堂氛围创设得比较好：

桌椅围成的环行跑道、前后黑板上绿茵茵的草地和小动物们，整个教室简直就是一个运动赛场，果然深深吸引住了孩子们的注意力，开课非常成功，然而由于儿童的无意注意占优势，有意注意不易持久，所以在开课大约十多分钟后，我发现部分孩子的注意力分散，精神疲塌，思维松懈，所以我即刻把原本看图完成的练习改成了由学生们亲自参与的游戏——动物赛跑。

由几名同学分别扮演几个小动物，站在指定的位置，让大家说说和“前后”有关的一两句话，并预测一下谁有可能跑第一，为什么？

此时同学们都很兴奋，比赛开始了，整个教室立刻活跃起来，同学们欢呼着，呐喊着，情绪十分高涨。

这样，课堂“活”了，大家精神振奋了，思维积极了，同学们在活动中不仅掌握了有关“前后”的知识，而且提高了学习积极性，培养了思维的灵活性与敏捷性。

三、在课堂教学中展开一些模拟活动，让同学们亲自动口动手，

以增加课堂教学的趣味性，调动学生学习课本知识的积极性。

现代课堂教学要求培养学生的主体意识，发挥学生的主动精神，把学习的主动权交给学生，凡应由学生独立完成的，要留给学生充裕的思考空间，尽量让学生独立观察、操作、表述，多角度进行创造性思维和活动，以便让学生充分认识到自己是学习的主体、学习的主人，从而积极主动地学习、独立思考，大胆实践，充分发挥自己的学习潜能和创造精神。

进行独立学习活动的形式应该多种多样、生动有趣，如静思、对话、讨论、争辩、练习、实验、设计、表演、游戏等等。

例如在教学实践中，我常创造和设计了很多新颖有趣的游戏和竞赛活动，如找朋友、夺红旗、对口令、小猫钓鱼、小动物找家、小小邮递员、摘苹果等，同学们的兴趣浓，情绪高，思维活，反应快，我的教学收到了事半功倍的效果。

四、在日常教学活动中还注意通过教学手段和教学方法的多样化来增加课堂教学的趣味性，以调动同学们学习数学的积极性。

教学方法是否科学，手段恰当，直接影响着课堂教学的效果，关系到课堂教学任务的完成。

现代课堂教学要求教师能够恰当地运用现代技术教育手段进行教学，实现教学方法的最优化、教学手段的现代化。

教学方法要有利于培养学生良好的学习习惯，掌握科学学习方法，提高学习能力。

例如：

前不久我们年级就尝试带学生到电脑室去上了数学课，效果很不错。

因为以前我们学校还没有电脑室，很多可以让学生自己完成的活动没能体现，现在好了，电脑室的出现，给我校全体师生带来了很大的方便，我们设计好了课件，其中几个练习就是让学生通过动用鼠标独立完成的，做对了可以得到电脑的表扬，做错还可以从做，同学们感到这样的数学课很新鲜，所以学起来也格外地认真，达到了我们意料之外的教学效果。

总而言之，只要我们能够通过增加课堂教学的趣味性来激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，就在有利于增强我们的课堂教学实效，使学生的主体地位得到落实，并在这一过程中培养和提高学生的综合素质，使学生学会主动求知、善于求知。

谈新课程理念下如何对学生数学学习进行评价

现在的课堂是一种主动参与、主动发展的课堂，应以主体发展为价值取向的。

在公开教学中，我们在评课时，关注地比较多的也是看教师对课堂的调控，对教材的把握，很少会涉及到学生学习评价。

如果有，那也无非是说这个班的学生基础好，思维活跃等。

在新课程理念下，教育起了很大的变化，数学新课程标准中提出数学教育要面向全体，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

这就对学生的学习评价提出了更高的要求，评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，同时也是教师反思和改进教学的有力手段。

下面我就新课程理念下对学生数学学习的评价谈一点我个人粗浅的看法。

一、要重视评价学生数学学习的过程

　　对学生学习的评价中，在传统教学中，对于知识的掌握我们通常就看作业情况或上课发言等的情况，而往往会忽视对学生学习过程的评价。

在新课程理念下，对学生的学习过程评价，应该考察学生是否积极主动地参与数学学习活动，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否具有学习数学的兴趣。

我们在一年级课堂教学中常常会看到要求学生拿出学具摆一摆。

如一年级学生学习9加几的进位加法时，由于学生认知水平的差异，有的学生已经掌握了计算方法，但老师仍然规定每个学生都要用学具摆一摆，9+3＝？

先在左边放9个木块，再在右边放3个木块，怎样移动算出一共是多少木块，会做的也摆，不会做的也摆，课堂气氛甚是活跃，殊不知好的同学是出于老师要求的，并非是出于自身意愿，不得不摆，奉命操作，无动于衷，失去了借助实物演示探讨算法的作用，甚至在巩固练习阶段，已经都能直接计算结果，仍要求学生先摆学具，再写得数，这样做不仅是一种流于形式，而且是一种累赘，试问这样又该如何评价学生呢？

“嗯，大家摆得真好，算得都很好。

”用一句这样的话笼统的加以了评价，又有什么意思呢？

那么我们是不是可以换一种方式进行教学呢？

比如还是9+3＝？

同样每个学生的桌上都有一些小木块，我们是不是可以这样设计，教师不要规定要求学生拿出小木块摆一摆，只需提醒一下，“你们可以用学具摆一摆，算一算，也可以不用。

”这对于学生听来是一种自我的挑战，是一种主动参与学习的体验，增强了学生对学习的自信心。

好的学生不用学具直接计算结果，差的也能借助学具计算出结果。

这样的评价是显而易见的。

　　二、要及时恰当评价学生的基础知识和基本技能

基础知识与基础技能是最基本的教学目标，数学课程标准总体目标中对知识与技能目标阐述如下：

经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题；经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程，掌握空间与图形的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题；经历提出问题、收集和处理数据、作出决策和预测的过程，掌握统计与概率的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。

我们往往会存在着一种误区，那就是概念、法则、定理等一些是基础知识，而知识的运用是一种技能。

其实这样忽略了学生在探究这些数学事实过程中，所取得的经验和方法对学生来说是研究新知的基础。

对基础知识和基本技能的评价应结合实际背景和解决问题的过程，更多地关注对知识本身意义的理解和在理解基础上的应用。

如对空间与图形学习的评价，应主要考查学生对基本几何事实的理解、空间观念的发展以及合情推理的能力和初步演绎推理能力的获得。

“平行四边形面积”一课，平行四边形的面积公式是要学生掌握的基础知识，在评价学生掌握知识时，除客观评价基础知识的掌握外，在研究面积计算过程中，所获取的一些经验和方法，如平移、剪拼等方法及转化的思想将是评价的重要内容。

三、要重视评价学生数学学习过程中的情感态度体验

　　全日制义务教育《数学课程标准》中情感和态度包括：

能积极参与数学活动，对数学有好奇心与求知欲；在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心；初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性；形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。

我们在评价学生的数学学习时，要注意考察学生是否在老师的指导下，参与数学学习，在小组的合作中是否能发表自己的见解、提出质疑，进行小组合作，并选择恰当的方法进行解决问题。

我曾经和我的学生一起讨论过这样的一个问题：

100名选手进行象棋单淘汰赛，要赛多少场才能决出冠军。

有的学生一一排列，有学生一轮一轮计算，不少同学都提出了自己的看法。

陈聪同学说：

能不能这样想，要淘汰一名选手就要进行一场比赛，因此要决出冠军，就要进行100-1＝99（场）比赛。

同学们也认为他的解法最妙，我也充分肯定了他的想法。

这时，我就恰当地对他进行了评价：

陈聪同学很爱动脑子，他的想法也很好，我们就给陈聪同学的解法取个名，叫“陈聪解法”，大家说好不好？

没等我话说完，大家已经用热烈的掌声他表示了祝贺。

这样的评价，会进一步提高学生的学习兴趣、会进一步的促进学生学习数学的情感体验。

在数学学习中，要培养学生大胆质疑，勇于创新的精神，要培养学生在解决问题中，不断的思考，从最佳的角度去选择答案，探索数学的奥秘，感受数学的严谨。

如我和学生一起探讨这样的一个问题：

甲城往乙城运75吨货物，如果用载重量是5吨的大卡车运一趟要110元，用载重量是2吨的小卡车运一趟运费为50元，请你设计几种运货方案，比较一下，哪一种运费最省。

设计几种运货方案并不难，但要算出所有方案中运费最省的一种，就要看从什么角度想了。

大卡车运一趟要110元，每吨运费110÷5＝22（元），小卡车运一趟要50元，每吨运费50÷2＝25（元）。

因此，应尽量用大卡车运，75÷5＝15（辆）。

可见，用15辆大卡车运货最省。

这种在数学学习中体现出的情感态度是我们非常需要评价的，但由于教学行政部门及教师缺乏评价学生情感态度的有效办法，以及传统教学观念的影响，教师对这方面的评价积极性不高。

　　四、评价主体要多样化

　　学生、教师、家长是参与评价的三大主体，我们过去偏向于老师对学生的评价，学生应该是听从老师的话，这好象是天经地仪的事，如今新课程要实现“以人为本”，教学过程就要体现学生“自主学习、合作探究”为主旋律，那么我们就不能忽视学生的自评和互评，对于学习过程中的一些情感体验，如是否喜欢数学，学习数学是否有信心，学生感觉是最真实的。

由此可知学生的自评是很有必要的，也是很有价值的。

而数学学习又是一个合作的过程，在小组合作中，学生所表现的各种素质，他是否积极参与、是否有与众不同的想法，小组内同学是最有发言权，因此学生的互评也是至关得要的。

家长和孩子之间有着特殊的关系，家长的评价影响力不可低估，由于家长对教学的不了解，他们的评价可能会对孩子的发展产生不利的影响，据报载有一所小学的老师为五年级学生布置了这样的一道作业：

假期，如果你们一家人想到上海旅游，请制订三种旅游计划，分高、中、低三档，其中火车票、飞机票、宾馆住宿、各景点门票等费用，必须详细列出，最后根据家庭收入状况选择一个最佳方案。

显然，这样的题目很具有新课程理念，是一道让学生动手动脑的作业，是一道与生活联系密切的作业，结果很多学生不知所措，家长抱怨学校作业怪，结果有许多作业都是由学生家长包办。

由此可以看出，对学生的评价，学生、老师、家长三者要缺一不可。

在本案例中，家长如果对学校工作了解、支持，让学生自己动手动脑，亲自体验数学学习的过程，在学习过程中恰当地进行评价，对学生学会学习是终身受益的。

　　五、合理选择评价方法

　　评价学生数学学习的方法是多样的，每种评价方式都有自己的特点，评价是应结合评价内容与学生学习特点合理进行选择，下面我介绍几种常用的评价方法：

　　1、课堂中自评、组评、师评相结合

　　有一位老师在上了《商不变的性质》后，设计了这样的一组活动评价表：

表一（自评）

　　评价内容

优秀

良好

一般

猜想、验证的探究能力

对商不变性质的理解

独立解答习题的能力

　表二（小组互评）

评价内容

优秀

良好

一般

提出问题的能力

独立探究能力

发言的积极性和条理性

小组合作学习的表现

教师设计的这组自评与互评表，不但评知识的掌握，而且评学习的态度、学习的能力等，通过评价，使学生获得了成功的体验，增强了自信心，为自主探究习惯的养成奠定了基础，很值得借鉴。

2、平时评价与期末评价相结合

有些素质，如学生的情感体验、参与意识、创新意识等，需要教师平时仔细观察记录，才能给学生较为公正的评价。

有些知识和技能需要学生较为系统地学完一部分内容后才能进行考评，这就需要做到平时与期末相结合进行评价。

我的做法是在平时进行分项考查，在期末进行综合。

在平时为更深层次的了解学生的认知水平、兴趣、学习风格等个体差异，在本学期初，我开始实行了一种师生新的交往方式------数学日记，所谓“数学日记”是让学生以日记的形式记录他们对每节数学课内容的理解、评价，包括自己在教学活动中的真实心态和想法。

实践证明：

“数学日记”不仅可以作为教师了解学生心理、思维及非智力因素等个别差异的工具，而且还能提高学生的数学能力，培养学生学习数学的自信心，更是学生进行自我分析、自我评价的新思路。

如我班楼林震同学的每天的数学日记都写得很好，在学了四则混合计算后的数学日记是这样写的：

10月10日　　　星期四　　　　晴

今天的数学课上四则混合运算，上课时老师叫我到黑板上去做题，题目是这样的：

（49-49÷7）×15我认为这实在是太简单了，有括号的先算小括号，（49-49÷7）×15