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小学生美术兴趣综述
浅谈小学数学课堂教学导入方法
数学教育2009级邓孝梅
摘要在小学数学教学中,教师要重视教学的导入。
小学数学课堂教学的导入,在遵循教学导入原则的前提下,可以用猜谜语导入、讲故事导入、生活情境导入、游戏导入、悬念导入、以旧知引新知式导入等等来激起学生的学习兴趣,使学生一开始就集中注意力来学习,达到最佳的学习状态。
关键词教学导入;教学;方法;学生;教师
引言著名特级教师于漪曾说过:
“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或象磁石一样把学生牢牢的吸引住。
”好的开头是成功的一半。
能引发学生的认知冲突是一堂课艺术的主要特征。
新颖、独特的教学导入能引发学生的兴趣,教师引出扣人心弦的教学情境,学生在教师创设的情境中或趣味横生、或悬念于怀、或处于新旧认识的冲突之中、或徘徊在知与不知的矛盾圈内,产生探奇觅胜的求知欲,很自然地进入最佳学习状态。
教师根据儿童的心理特点,创设出好的课堂开头,达到上课一开始就能深深地吸引学生的注意力,点燃学生求知欲望的火花,使他们能情绪饱满的主动的去接受新知识。
1教学导入应遵循的六个原则
1、符合教学的目的性和必要性。
课堂教学导入,一定要根据既定的教学目标来精心设计导语,与教学目标无关的不要加上去,不要使导语游离于教学内容之外。
教学开始的导语,是完成教学任务的一个必要而重要的部分。
良好的开端等于成功的一半。
2、符合教学内容本身的科学性。
导语的设计要从教学内容出发,有的是教学内容的重要组成部分,有的是教学内容的必要补充,还有的虽然从内容上看关系不大,但它能激发学生兴趣,吸引学生注意力,对于教学内容的讲授和学习是一个有机组成部分。
这一切,都应从教学内容的科学性出发,违背科学性的导入,尽管非常生动、非常精彩,也只能是哗众取宠,不足为取。
3、从学生的实际出发,富有启发性。
学生是教学的主体,教学成绩的好坏,要通过学生的学习成绩来体现。
因而导语的设计要从学生的实际出发,要照顾到学生的年龄、性格特征。
4、从课型的需要入手,具有新颖性、趣味性。
导语的设计要因课型的不同而不同。
新授课要注意温故而知新,架桥铺路;讲授课要注意前后照应、承上启下;复习课要注意分析比较,归纳总结。
不能用新授课的导语去讲复习课,也不能用复习课的导语去应付新授课,否则就起不到导语应起的作用。
5、导语短小精悍,具有简洁性。
导语的设计要短小精练,一般二三分钟就要转入正题,时间过长就会喧宾夺主,讲课文内容时学生已感动索然无味。
6、形式多种多样,要精心设计,灵活运用。
开头导入的方式很多,设计导语时要注意配合交叉运用。
不能第一堂课都用一种模式的导语,否则就起不到激发学生兴趣、引人入胜的作用。
2教学导入方法分类
导入之目的就是要通过直接的、间接的,直观的、感性的以及各种各样的方法,把学生的兴趣、注意力吸引到课堂教学中来。
常用的有以下27种:
1、温故导入法。
在讲授新知识之前,先温习已学过的知识。
各种新知识都是从旧知识中发展而来的,“温故”是手段,导入新课才是真正目的。
2、衔接导入法。
从教学知识整体结构出发,根据同一类知识的顺序,承上启下,承前启后导入新课。
3、设疑导入法。
根据课堂要讲授的内容,精心设计有关的问题向学生提出,以引起学生急欲求知的好奇心和求知欲。
使学生的求知欲由潜伏状态转入激发活跃状态,调动学生思维的积极性、主动性。
4、布障导入法。
在讲授新知识前有意设立小小的障碍,使学生产生“愤”、“悱”的心理状态,“心求通而不得,口欲言而不能”。
5、目的导入法。
讲课前先把本课要完成的教学目标向同学说清楚,以求得大家的配合。
目前进行的目标教学法大都采用这种方法导入新课。
6、作用导入法。
讲课前先把所要讲学的知识的作用介绍给大家,以激起大家的学习欲望。
7、直接导入法。
开头直接点出课题。
8、间接导入法。
由相关的问题导入新知识的学习。
9、切入导入法。
抓住要学内容的某一重点或难点,单刀直入,直插课文精彩部分。
10、迂回导入法。
先解决一些容易解决的问题,然后再触及教学的重点和难点。
11、兴趣导入法。
以引发学生兴趣作为课堂教学的开头。
12、情景导入法。
讲课前,教师依据要讲的内容,先用生动的语言、丰富表情、多变的动作,造成浓厚的情境氛围,激发学生的情感,把学生的思想感情带入课堂所描写的情景之中,引起学生的共鸣。
13、悬念导入法。
悬念,即暂时悬而未决的问题,能够引起学生对课堂教学的兴趣,使学生产生一种欲求其明了的心理状态。
教师要善于结合所讲内容,根据教学目标,把所要讲授的问题化成悬念,把学生的注意力引导到教学目标来。
14、铺路导入法。
所谓铺路,即根据所学的内容,先回顾、复习学过的旧知识,并将此化成一个个的铺路石(也有的叫做架桥),然后过渡到所授知识的讲解上。
15、比较导入法。
所谓比较,就是根据新旧知识的联系点、相同点,采用类比的方法导入新课。
16、归纳导入法。
通过对所学知识的归纳总结导入新课。
17、观察导入法。
教新知识前,先让学生观察有关的事物。
18、实验导入法。
通过实验导入新课。
19、实践导入法。
通过让学生亲自参加某种实践活动,来导入新课。
20、作业导入法。
先根据新授课的内容和目标布置一定的作业,以引起学生注意,学生经过思考做不出来使学生产生压力感,他们急于听教师讲解。
21、提问导入法。
通过口头提问来引入新课。
22、讨论导入法。
上课就组织学生讨论,以启发学生的思维,集中学生的注意力。
23、游戏导入法。
上课先组织学生做游戏,再导入对新授知识的学习。
24、故事导入法。
通过讲故事的方法采取寓意深刻又幽默轻松的故事导入,教学语言铺陈渲染、绘声绘色是学生喜闻乐见的形式。
25、谜语导入法。
上课,先让学生猜谜,再引入新课。
26、课题导入法。
直接写出要学的课题,以此导入课堂内容的学习。
27、图画导入法。
通过图画导入新课,可以增强直观教学效果,激发学生兴趣。
3根据不同年级的学生运用不同的教学导入方法
3.1对于低年级数学课堂教学导入方法
低年级学生的思维以具体形象为主,这在理解内容中具有抽象性的问题就形成了学生认知的心理障碍。
解决这一矛盾最好的方法是加强直观教学,因此导入式常常选用能激发学生学习兴趣的形式。
如:
讲故事、猜谜语、游戏等。
在设计上符合教材内容而且富有情趣的导入方式,能激发学生的学习热情,教师绘声绘色的教学法语言与充满激情的教学态度,能进一步提高教学效果。
3.1.1谜语式
结合教材,运用谜语的形式组织教学,对于激发学生学习兴趣,能起到良好的作用。
如在教学“认识角”这一课时,也可以尝试着用猜谜语的形式导入新课。
出示这样一个谜语:
尖长嘴,铁刺骨,咬一口,走一步。
请小朋友们猜猜这是什么?
打一生活用品。
学生猜是:
剪刀。
教师顺势导入:
对,这个新朋友就是剪刀,这节课,老师和同学们就一起来研究剪刀上的秘密。
这样用猜谜语的形式导入,很容易形成轻松活跃的课堂氛围,使学生一开始就处于积极奋战的状态中。
3.1.2讲故事
“故事是儿童的第一大需要。
生动有趣的数学故事令人终生难忘。
”讲故事是深受儿童欢迎的导入方法之一,在故事导入中,有的故事可以唤醒儿童的生活经验,从中抽象出数学知识,有的是引导学生通过故事的形式去解决生活中的一些简单数学问题。
如,在教学“转化”这一解决问题的策略时,就选择了一个非常贴切的数学故事---曹冲称象;早在一千七百多年前的一天,吴国的孙权送给魏国领袖曹操一只大象,曹操好奇得想知道这一庞大物究竟有多大的体重,于是,他就对着臣子们说:
“谁有办法把这只大象称一称?
”臣子们在激烈的讨论着,但却没有找到一便捷的好办法。
就在大家一筹莫展的时候,曹操七岁的儿子曹冲站了出来。
大家都用诧异的眼神看着他。
曹冲请大家把大象赶到一艘船上,看船身沉入多少,在船身上做了一个记号。
然后又请大家把大象赶回岸上,把一筐筐的石头搬上船去,直到船下沉到刚刚画的那一条线上为止。
接着,他请大家把船上的石头逐一称过,全部加起来就是大象的重量了!
简直是太神奇了,曹冲让在场的人都折服了。
当讲完这一故事时,同学们都对曹冲赞不绝口。
随时询问:
曹冲利用了怎样的策略解决了这一看似繁杂的问题呢?
学生们很自然的就想到了:
转化。
以这样故事导入给数学课增加了趣味性,帮助学生展开思维,丰富联想,使学生很自然的进入最佳的学习状态。
3.2对于中年级数学课堂教学导入方法
中年级学生正是全面培养观察能力的时期,其思维能力仍以具体形象思维能力为主,为抽象逻辑思维奠定基础,并有意寻求向更深奥的境地延伸。
因此,导入方式的选择应采用联系生活创设情境、悬念、游戏等。
3.2.1联系生活,创设情境导入,激发求知。
苏霍姆林斯基说:
“让学生掌握和获得技能的主要动因是有一个良好的情境。
巧设情境提出数学问题,于无疑处诱疑,让学生平静的心田泛起思维的涟漪。
让学生探索交流数学问题,接着建立数学模型,再解释运用进行拓展。
创设情境导入新课的好处是什么?
好处是问题情境创设出来了,学生面对这个情境,要自己搜索问题信息,自己想方设法来解决问题,使得问题具有挑战性,使得学生有探索的热情,使得学生能够自主的进行思考,可以培养学生的探索意识和创新意识。
小学生思维活跃,在数学教学中创设一定的现实问题情境,能充分调动他们的学习积极性。
数学来源于生活,但又高于生活,在课堂上创设现实生活情境,不仅能唤起学生的学习热情,同时也能让他们感受到数学与生活的密切联系,符合学生的认知特点。
如我在上三年上册《口算乘法》这一课时,在上新课之前我们帮一帮小兔子的困难(复习表内乘法),之后小兔子为了感谢我们,决定带我们去游乐园去玩一玩(用多媒体放映少儿游乐园)。
小精灵带着同学们来到了游乐园(有旋转木马,碰碰车,过山车等),根据价格表,你能提出用乘法计算的问题吗?
生:
玩激流勇进,每人6元,3人要多少钱?
5人要多少钱?
师:
小精灵听到大家提出这么多用乘法解决的实际问题,非常高兴,她想带我们一起玩旋转木马。
(放映PPT):
坐旋转木马每人2元,9人要多少钱呢?
10人又要多少钱呢?
怎么列式计算?
2×10=20,20是怎么得来的?
今天我们就一起来学习口算乘法。
这一情境导入,使学生体验到数学存在于生活之中,感悟到解决生活的实际问题需要运用数学知识,从而激发学生的学习兴趣,使学生自觉主动地投入到数学活动中去,探究新知识解决实际问题。
3.2.2游戏导入,激发学习兴趣
英国教育家米卓德·斯蒂文斯曾指出:
“玩耍和娱乐是孩子开发智力的第一有效方法”。
游戏是小学生最喜闻乐见的形式了,儿童以游戏为生命,游戏具有种种教育价值。
根据小学生活泼、好动、好奇心强的特点,为体现“课堂教学要为学生创设轻松愉快的学习氛围”的新课程理念,用游戏形式创造一个宽容、开放的学习环境,能牢牢吸引学生注意力,不拘一格地敲开学生智慧的大门,让数学课堂充满生机和活力。
如教学“可能性”,以摸球游戏导入新课;看哪个组的学生摸的白球多。
教师拿出两个纸箱,一号纸箱里面放的都是白球,二号纸箱里放的球,有白、红、绿三种颜色(学生并不知道每个纸箱里面放的是什么颜色的球)。
两个组的学生(各10人)排好队,第一组的学生在一号纸箱里摸,第二组的学生在二号纸箱里摸,每个学生只准摸一个球,每组第一轮都摸出5个,摸到白球多的队伍胜。
游戏开始,第一组先摸,每个学生摸到的都是白球,学生哗然:
第一组赢定了。
轮到第二组学生摸,摸到一半时,有的摸到白球,有的摸到红球,有的摸到绿球。
学生开始窃窃私语:
“这样的比赛不公平。
”这时,教师叫停,把两个纸箱里剩下的球给学生看:
“第一组的同学再摸下去,会摸到什么颜色的球?
”学生很确切地说“都会摸到白球。
”这时教师引出“一定。
”师:
“第二组的同学再摸下去,可能会摸到什么颜色的球?
请大家猜猜。
”有的学生说可能会摸到红球,有的说可能会摸到绿球,有的说可能会摸到白球,从而引出“可能”。
师:
“第二组的同学再摸下去能摸到蓝色的球吗?
”生:
“不可能摸到蓝色的球。
”师:
“为什么?
”生:
“因为二号纸箱里根本没有蓝色的球。
”引出“不可能”。
运用这样的游戏导入新课,既符合学生的年龄特征,又与教学内容相符,还能让学生积极主动地参与到活动中去,使学生在“乐中学”、“玩中学”,达到很好的教学效果。
3.3对于高年级数学课堂教学导入方法
高年级学生的知识阅历比较丰富,有一定的知识基础,而且逐步建立了抽象逻辑思维能力。
因此,对一些较浅显简单的抽象事物是能够接受的,对这个年龄阶段的学生常采用的导入方法是:
复习课本知识导入、类比导入、悬念导入等。
3.3.1悬念导入法
心理学研究表明:
人人都有好奇心,尤其在小孩子身上表现得尤为明显。
课堂上如果以悬念作为学生好奇心的触发点,不但能吸引学生的注意力,而且也会使学生产生探索问题“奥妙”所在的神秘感,从而激发学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣。
如教学《用字母表示数》这一课时,出示一张招领启事,同时告诉学生一位同学在校园里捡到了29元,并交了班主任,为了尽快找到失主,他写了这张招领启事。
内容是:
今天,我在学校里捡到了人民币29元,请失主与四
(二)班班主任联系。
接着告诉学生,班长看到这张启事后把上面的“29”改成“a”。
然后问学生:
“你认为班长这样修改有没有道理,为什么?
”这个问题把学生的胃口都吊起来了,这时教师让他们在小组里讨论。
在学生的发言和顿悟中,他们终于明白了班长修改的目的是为了避免错领,因为这里的“a”可以表示任何数,只有真正的失主才知道具体的钱数。
教师接着提问:
“在我们的生活或学习中,你还见过用字母表示事物的吗?
”学生有的说扑克处牌中的“J、Q、K”分别表示“11、12、13”;有的说“P”是停车场标志……在学生充分感觉字母表示的范围之广泛后,教师再引入课题。
通过创设招领启事这样的悬念导入,既让学生在具体生活情境中感知字母可以用来表示任何数,拉近了数学与生活的联系,又激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣,为学习新知奠写了良好的基础。
3.3.2以旧知引新知式导入
教学知识之间有着密切的联系,表现为极强的系统性,旧知是新知的基础,新知是旧知的延续。
以学生的旧知识引出新知识,更注重的是知识的迁移。
新的学习总是在原有的基础上进行的。
在教学新的内容时,我们应该首先让学生从已知的内容出发,进行新旧对比,尝试创设解决新问题的方法,从而顺利地掌握新的学习内容。
如在教学“梯形的面积计算”这一课时,就先以旧知三角形的面积计算公式为导入,回忆它的推过程,由此引导学生利用同一原理推算梯形的面积计算公式,引出新知。
教师利用新旧知识的联系,以旧知作为桥梁,巧妙导入,淡化学生对新知识的陌生感,使学生迅速将新知识纳入原有的知识结构中,能有效降低学生对新知识的认知难度。
结束语
总之,教学课堂教学导入的具体形式与方法是多种多样的。
关键是要掌握人、因时、因地而变的法则。
为了避免导入时单调呆板,教学时应根据儿童的年龄特征和心理特点运用多样式导入方法。
但无论用何种形式和方法导入都应是为了激发学生求知和兴趣,达到课堂教学的最优化,也就是要为学生学习新知创造一个愉悦、和谐的教学氛围,激发学生学习的兴趣,唤起学生学习的自觉性和创造性,让学生愿学、善学、乐学。
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致谢
在论文完成之际,我首先要向我的指导老师林敏表示衷心的感谢!
论文从选题、设计到撰写、定稿过程中,自始至终得到了指导老师林敏的悉心指导和帮助.还有孙芳艳等同学的指正,在这里我对他们的帮助深表谢意!
2012年4月于长沙
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