课文 13 花钟课标教材文档资料.docx

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课文13花钟课标教材

其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。

不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?

尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。

这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。

日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。

　　学习目标

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。

至元明清之县学一律循之不变。

明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。

到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。

其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。

而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。

“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。

于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。

在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

①认识“怒、暮、燥”等8个生字。

会写“斗、艳、内”等14个字。

能正确写“争奇斗艳、芬芳迷人”等19个词语。

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。

金代元好问《示侄孙伯安》诗云：

“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。

”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。

清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。

可见，“教师”一说是比较晚的事了。

如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。

辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。

②能正确、流利地朗读课文，结合语境理解词语，并用欣赏的心情朗读和背诵自己喜爱的部分。

③理解课文内容，体会课文用不同的说法表现鲜花开放的特点。

课前准备

①生字词卡片。

②教师搜集各种鲜花开放的资料，制作多媒体课件。

③学生整理自己知道的花草名称，观察自己所喜爱的植物开花的时间。

第一课时

创设情境，激趣导入

①语言引述：

鲜花是我们都喜爱的。

它装扮着我们的世界，丰富了我们的生活。

交流一下你知道哪些花，喜欢什么花，为什么，好吗？

②直观感受：

老师搜集了一些有关花儿的资料，想欣赏一下吗？

（展示多媒体课件）

③读题引疑：

这些花儿不仅美丽，而且在它们身上还蕴藏着许多奥秘呢，（出示课题，读题读后有什么疑问吗？

逐段朗读，探究发现

①朗读、理解第一自然段。

a．自读第一自然段，读准字音，用自己喜欢的方式理解新词，读通句子。

b．朗读展示。

营造乐读的氛围，激励学生用欣赏性的语气读给大家听，其他同学可欣赏性地听，听后可仿读，可评点。

（多人次多形式地读）

c．引导发现。

朗读了这么多遍，同学们对这些花儿一定有许多新的发现，能和大家交流一下吗？

（交流要点：

一是花儿开放的样子不一样，二是开放的时间不一样。

教师可根据学生的发言相机引导。

若学生发言先说花儿开放的样子不一样，可顺势让学生接着说说自己最喜欢哪一句，然后说说这方面的感情发现并结合指导有感情朗读。

若学生先说到花儿开放的时间不一样，也可让学生先找出各种花的不同开放时间。

）

d．感情朗读。

让学生带着自己的体验和感受（惊喜、诧异、喜爱等）再入情地朗读全段课文。

e．再引生疑。

读了这段课文，同学们又会自然地生发出哪些问题呢？

（主要是“为什么这些植物开花的时间会不同”）

②顺势深入，探究解惑。

a．默读课文第二自然段，画出表示植物开花时间不同的原因的句子。

b．交流并朗读“植物开花的时间，与……有着密切的关系”和“还有的花，需要昆虫传播花粉，……”等句子。

c．用自己的话说说昙花和牵牛花的开花时间和温度、湿度、光照等有什么关系。

据理推测，合理想象

①在四人小组内交流一下自己熟悉的花什么时候开放，推测一下这是什么原因。

②全班交流。

当堂作业

①学习生字，交流学法。

a．出示生字卡片，观察生字，交流写字经验。

b．书写生字。

②填写句子，体会表达。

填写课文中用不同说法来表达鲜花开放的句子，并自己仿一句。

课后延伸

①学生自由结合，继续搜集各种花不同时间开放的资料，看谁搜集的资料翔实，丰富，为下节课的拓展活动作准备。

②抄写词语表中列出的本课的新词。

第二课时

听写词语，巩固反馈

①学生听写词语。

②同桌互改。

复习上节课学习内容

①出示花开放的“时间表”，让学生根据提示背诵课文第一自然段。

②说说自己最喜欢哪一句的说法。

③交流搜集的各种花儿开放的时间。

学习最后一段

①朗读课文最后一个自然段，说说这位植物学家的做法妙在何处。

②引发兴趣：

我们也搜集了各种花儿在二十四小时内的不同开花时间，如果让你把这些资料展示给他人看，你想采用怎样的方式？

是设计一个花钟呢，还是做一张各种花儿不同时间开花的资料卡？

③学生自由组合，动手设计创作。

展示作品

①由创作者介绍自己的作品。

②同学欣赏、评点。

交流体会

回顾学习过程，说说自己产生了哪些新的经验或体会。

《花钟》教学设计二

江苏无锡盛慧

学习目标

①认识“怒、暮、燥”等8个生字。

会写“斗、艳、内”等14个字。

能正确写“争奇斗艳、芬芳迷人”等19个词语。

②能正确、流利地朗读课文，结合语境理解词语，并用欣赏的心情朗读和背诵自己喜爱的部分。

③理解课文内容，体会课文用不同的说法表现鲜花开放的特点。

课前准备

①生字词卡片。

②教师搜集各种鲜花开放的资料，制作多媒体课件。

③学生整理自己知道的花草名称，观察自己所喜爱的植物开花的时间。

学习目标

①认识“试、验、证”等10年生字。

会写“论、试、验”等14个字。

能正确读写“无论、试验、纸袋”等20年词语。

②有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。

③理解课文内容，经历探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程，激发学生动手探究自然奥秘的兴趣。

④通过查资料，进一步了解有关蜜蜂的知识。

课前准备

①生字词卡片（也可制成电脑课件，生字的部首和部分笔画可以闪烁）。

②师生共同搜集有关蜜蜂的资料。

第一课时

导入新课

①钟声可以告诉我们准备的时间，可是你们知道吗？

自然界的花也像钟表一样能报时呢。

有位植物学家还把不同时间开的鲜花栽在一起，组成一个“花钟”，你们想了解一下吗？

（板书课题，读课题）

②读了题目，你们有什么问题想问吗？

③这些问题的答案也许都在课文里藏着呢，我们一块去寻找吧！

初读感知

①学生自由读课文，注意读正确，读流利。

a．自由读全文，遇到生字圈起来，多读几遍。

b．同桌互相听读课文，读准字音，读通句子。

②检查自学情况。

指名让学生挑自己最喜欢的自然段读给大家后，教师根据“读准字音，读通句子”的要求组织学生进行评价。

③同桌互相说说课文的内容。

读读画画

①学生自由读课文第一自然段。

②相互交流读懂了什么。

（先分组交流，再指名说）

③各种花在一天之内，开花的时间是不同的，我们根据各种花开花的先后顺序来绘制一个“花钟”，好吗？

④同桌合作制作“花钟”。

⑤在小组内展示“花钟”并进行介绍。

（要求介绍时用上课文中的词语）

⑥小组内推荐一只最好的“花钟”在全班展示、介绍。

读读悟悟

①课文用不同的说法来表达鲜花的开放，我们先来填一填。

②再来读一读，看谁读得好。

③最后说一说，你觉得哪些表达鲜花开放的词语用得特别好。

课堂作业

①学习生字。

a．出示生字卡片“斗、艳、内、梦、醒、苏”。

b．小组内交流各自识记生字的方法。

c．同桌提醒写字注意事项，介绍写字经验。

d．学生书写。

②抄写词语表中列出的新词（也可作课外作业布置）。

课外延伸

①学生继续搜集各种花儿不同时间开放的资料，看谁在“花钟”上补充的花最多。

②读、背课文第一自然段。

第二课时

复习检查

①听写词语。

②指名背、齐背课文第一自然段。

③学生交流搜集资料的情况。

朗读感悟

①学生自由读课文第二自然段。

②小组相互交流读懂了什么。

③为什么不同的植物开花的时间不同？

用自己的话说一说。

（先同桌交流，再指名说）

讲述“花钟”

①学生自由读课文第三自然段，边读边想象植物学家修建的花圃。

②出示多媒体课件，让学生看着画面，当小小讲解员，介绍这个奇妙的“花钟”。

a．在小组内讲述。

b．每组推荐一人全班讲述。

c．评出最佳讲解员。

积累语言

你还喜欢哪部分课文内容，能把它背下来吗？

指导写字

①出示生字卡片“湿、娇、嫩、强、适、昆、修、致”，组词朗读。

②同桌提醒写字注意事项，介绍写字经验。

③学生写字，教师巡视指导。

“不露痕迹”的艺术追求──特级教师卢雁红《花钟》赏析

浙江东阳市外国语小学方旭莉

卢老师上的《花钟》一课，教学设计独具匠心，给人以耳目一新的感觉。

从“解释花钟”、“设计花钟”、“认花钟”到最后一个环节“填满花钟”，整个教学过程给人的感觉就是：

美，一种不知不觉的美，一种不露声色的美，一种“润物细无声”的美，这是一种享受，是一种欣赏。

这种“不露痕迹”的教学，既是一种教学的技巧，更是一种教育的境界。

一、出奇的课堂导入

师：

刚才快上课时有位老师问我“花钟”是什么东西？

我说上课了我们班的学生会告诉你的。

现在让我们来告诉在座的老师吧！

生1：

用花做成的钟就叫花钟。

生2：

把不同时间开放的花种在一起，把花圃做成像钟一样的就叫花钟。

师：

老师们理解了吗？

（老师们个个豁然开朗）

卢老师开创性地利用和重组了来自听课老师的资源。

这一出奇制胜的开头，不仅马上把听课老师的注意力集中起来，更激起了学生解决实际问题的探究欲望。

能够帮助在座的老师解难这可是学生最乐意做的事，也是学生感兴趣的事，更是学生引以为自豪的事。

根据学生的心理需求，卢老师将教学活动置于现实的生活背景当中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望。

二、机智的教师引导

（片断一）

师：

“我看到什么花开了，就知道几点钟了”，这句话对吗？

生：

错，应该是“我看到什么花开了，就大致知道几点钟了”，是不确定的。

师：

你很会发现，这句话里还有什么问题吗？

生：

没有。

师：

去读读课文。

（学生自由读课文）

师：

“我看到什么花开了，就大致知道几点了”，现在对了吗？

（生还是说对）

师：

（范读第3自然段）发现了吗？

生（豁然开朗）：

错，应该是“你只要看到花刚刚开放，就大致知道几点钟了。

”

师：

是啊，作者用词是非常确切的。

在以往的教学中，如果要体会某个词在句子中的确切性或重要性，老师往往拿出两个句子进行比较，让学生读一读、比一比两个句子有什么不同？

而卢老师让学生认真倾听，仔细辨别，并让学生自行发现句子中的错误、知识点的不科学。

（片断二）

师：

刚才同学们说得真棒，那你们有没有注意卢老师说些什么啦？

生：

你只说牵牛花开了，睡莲开了……

师：

真会倾听，我们把刚才说的连起来就是，（出示：

凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，艳丽的蔷薇开了；七点，睡莲开了；中午十二点左右，午时花开了；下午三点，万寿菊开了；傍晚六点，烟草花开了；七点左右，月光花开了；晚上八点夜来香开了；九点左右，昙花开了。

）自己读一读，你觉得怎样？

生1：

“开了”一词用得太多了。

生2：

“开了，开了”，太单调了，有点烦。

生3：

“什么花开了，什么花开了”，太枯燥乏味，一点儿也不美。

师：

课文是不是跟老师这样写的？

（生答不是）同样写“花开了”，文中是怎样写的？

读一读，画一画。

学生通过听、读、辨，自己发现问题，发现了我们平常说的口头语是那样单调、枯燥乏味，激起了学生去寻求、去感受，去体验丰富、生动有趣的语言美的欲望，体现了新课标自主探究的精神。

同样是写“花开了”，课文里却用了丰富多彩的语言表达方式，让学生真真切切地体会到语言的丰富和精妙。

卢老师就是通过这样的语言活动，培养、发展了学生的语言能力。

三、巧妙的学科融合

师：

接下去老师要考考大家数学学得怎么样？

究竟会不会认钟？

师：

哟，万寿菊开了。

生：

现在大致是下午三时。

师：

哇，蔷薇开了。

生：

现在大致是早上五点。

师：

“大致”是什么意思？

你们还能换个词来说吗？

师：

你看，夜来香开了。

生：

大概是晚上八点。

师：

烟草花开了。

生：

大约是傍晚六点。

师：

月光花开了。

生：

现在是晚上七点左右。

师：

午时花开了。

生：

也许到十二点了。

就在这几句简单的对话中，数学、常识、语文三门学科的知识都有了巧妙的融合、重组：

让学生学会看钟，是早上几点，下午几点，还是晚上几点，这是数学方面的知识技能；而让学生知道不同的花开放的时间是不同的，了解什么花大致是几点开，这又是常识知识；“万寿菊开了，大致是下午三时。

蔷薇开了，大致是凌晨五点。

”这又是用“大致”进行了说话训练，接着又用了“也许、左右、大概、大约”等词来回答，不仅加深了对“大致”的理解，更是一种词语的活用，词语的内化。

真可谓是一举多得，而且组合得是那样不露声色，浑然一体。

四、愉悦的情感流淌

师：

同样写“花开了”，文中是怎样写的？

读一读，画一画。

请挑其中一句，反复朗读，想象一下这花的样子？

生：

“牵牛花吹起了紫色的小喇叭。

”牵牛花还真像个调皮可爱的小男孩儿。

师：

（满脸笑容）你也来吹吹看。

（生边做吹喇叭的动作，边读这句话。

）

师：

（灿烂地笑）唉呀！

吹得还真响呢。

生：

“艳丽的蔷薇绽开了笑脸。

”就是这样（他用双手捂着脸，再打开，露出一张可爱的笑脸）。

师：

（大笑）哇，还真像个迷人的花仙子。

生：

“万寿菊欣然怒放。

”（边做动作边说）就像过年时放烟花一样，“嘭──啪”，很快地向四面八方绽放，五彩缤纷。

师：

（会心地笑）真是一位豪爽的花大姐。

（生边做心花怒放的动作，边读这句话）

师：

我们欣赏了这么多美丽的花，我觉得这些花就好像是我们班的学生，他们各有各的性情，各有各的姿态。

真是五彩斑斓，生机勃勃。

通过教师、学生和文本的对话，在知识环境中寻求人的“适意安居”。

课堂中随处可见浓厚的生活气息和人文氛围，如同轻轻拂面的和风，如同似有若无的天籁，给人一种情感流淌的惬意，一种来自生命深处的生机。

课堂上的卢老师淡化了教学行为，淡化了僵硬的学习，而学生却学得那样轻松自然，愉快充实。

这种“不露痕迹”的艺术追求不正是她常说的生活化教学理念的体现，“不为而为之”境界的最好诠释吗？