人教部编版《小马过河》教案.docx
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人教部编版《小马过河》教案.docx
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人教部编版《小马过河》教案
二年级下册语文课件《14、小马过河》部编版
《小马过河》教学设计
教学目标
1、能按课文中的对话提示语,读出句子应有的语气。
2、通过朗读、表演、等多种形式,使学生深刻体会到遇事要自己动脑亲自尝试的道理。
3、续编故事,培养学生的想象及表达能力。
4、继续培养学生合作学习的意识,感受学习的快乐。
教学重点:
通过多种形式的朗读,引导学生感悟课文内容。
教学难点:
理解老牛、松鼠说法不同的原因,进而理解老马说的话中包含的道理。
教学模式:
以读为主,读演结合,感悟故事道理。
尊重学生的独特感受,质疑、探究,突出学生的主体地位。
教法及学法:
教法:
(1)图片及多媒体直观展示法;
(2)读演结合促悟法。
学法:
自主质疑法、合作解疑法、读演结合促悟法。
教学准备:
1、多媒体课件。
教学过程:
第一课时:
一、谈话激趣,导入新课
师:
亲爱的同学们,你们喜欢交朋友吗?
(生:
喜欢)今天老师给大家介绍一位新朋友它是谁呢?
教师课件出示小马的图片(生笑了,说:
“小马。
”)对,是一匹可爱的小马。
我们跟他打声招呼吧!
生:
嗨!
小马你好!
师:
小马很高兴认识大家,他给我们带来一个有关他的有趣的童话故事。
师:
请大家齐读课题。
(生齐读:
小马过河。
)
板书课题。
师:
通过读课题,你能提出什么问题吗?
生:
小马为什么过河?
生:
小马过去河了吗?
生:
小马是怎样过河的?
师:
同学们可真了不起,通过读课题就能提出这么多的问题。
其实这些问题的答案都在这个故事中,让我们一起到故事中寻找答案吧!
(课件)
二、初读课文,整体感知
1、师:
让我们打开课本,用自己喜欢的方式再读课文,记住:
读准字音,读通句子,边读课文,边标出自然段。
(生自读课文。
)
师:
这篇课文一共有几个自然段?
(8个)
师:
同学们读得真认真,刚才老师发现有几位同学边读边带着表情,说明他读得很认真,很投入。
2、解决生字词。
(ppt)
(第二课时)
1、复习生字词。
(ppt)
2、动画播放,复习课文基本内容。
3、解析课文,感知课文大意
师:
这篇课文到底讲了一个什么故事,结局又怎样呢?
咱们再来默读课文,边读边
思考:
通过读课文,你知道了什么?
还有哪些问题不懂。
不懂的问题,请标上问号。
读书吧(生默读课文。
)
师;你知道了小马为什么过河?
生:
老师,我知道了小马一开始没有过去河,后来听了妈妈的话才过了河。
师:
你回答得很完整,已经把课文的大概内容概括出来了,很了不起。
师:
还有哪些地方你不明白,也说—说。
生:
老师,我明白为什么老牛说水很浅,而松鼠说水很深呢?
师:
谁能为他解答这个问题。
生:
因为老牛很高,而松鼠身材很小,所以他们一个认为水不深,一个认为水深。
师:
说得不错,你很善于思考。
师:
小马愿不愿意去帮妈妈做这件事呢?
生:
愿意。
师:
从课文中的哪个词语你感觉到了。
生:
连蹦带跳。
师:
你能做个动作吗。
师:
小马愿意为妈妈做事,说明这是一匹什么样的小马?
(大屏幕出示:
____的小马。
)
生:
可爱的小马。
生:
勤快的小马。
生:
有孝心的小马。
三、细读课文三、四自然段,引入情境,质疑解疑。
师:
小马第一次来到河边,为什么没有过河呢?
请同学们带着这些问题,默读课文三、
四、五自然段。
课件出示学习要求:
(1)小马在去磨坊的途中遇到了什么困难?
他是怎么想的?
(2)同是一条河,老牛和松鼠说的一样吗?
四、深入理解,深化感悟,品读角色,初明事理。
(一)解决第一个问题:
1、(课件)师:
小马在去磨坊的途中遇到了什么困难?
请你找出文中的句子读一读。
你来说(学生读出“一条小河挡住了去路”的句子时,教师在黑板上画一条小河的简笔画)
2、师:
小马高高兴兴的往磨坊跑去,可是一条小河挡住了它的去路。
你们想象一下,它现在是什么样的心情啊!
(为难)
3、师:
请你们用为难的语气把此时小马心里的想法读给大家听吗?
你来
(二)解决第二个问题:
1、师:
正当他为难时看到了谁呀?
(板书:
老牛松鼠)同是一条河,老牛和松鼠说的一样吗?
他们是怎么说的?
你来说。
(1)学生回答后,教师用多媒体分别出示两种动物图片及它们所说的话。
老牛说:
“水很浅,刚没小腿,能蹚过去。
松鼠拦住小马,大叫:
“小马!
别过河,别过河,河水会淹死你的!
”松树认真地说:
“当然啦!
昨天,我的一个伙伴就是在这条河里淹死的。
引导学生质疑、探究、引出矛盾,为下文作铺垫和过
渡。
(2)如果你就是老牛,如果你就是松鼠,你会用什么语气对小马说话?
(老牛说的话要读得轻松,慢条斯理,松鼠说的话要读出急切、认真的语气。
)你们再用不同的语气来读一读吧。
(3)师生分角色
师:
老师也想加入到你们当中,和您们共同表演这部分内容,好吗?
老师当小马,谁来
当牛伯伯?
谁来当松鼠?
师:
老牛伯伯,请您告诉我,这条河,我能趟过去吗?
生:
因为水很浅,我趟过,一点危险都没有,绝对不会淹死的,根本不用害怕,只管
过好了。
师:
这样啊,那我可要马上过去了。
正当小马准备趟过去的时候,突然从树上跳下一只松鼠,拦住他大叫——生:
(激动地大叫)别过河,别过河,你会被淹死的。
师:
(做出吃惊地表情)水
很深吗?
生:
深得很哩,昨天我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的。
师:
(做害怕的表情)啊?
这么深哪!
刚才牛伯伯不是说水很浅,才刚没小腿吗?
这可怎么办呢?
哎,还是回家问问妈妈吧。
师:
同学们,刚才老牛伯伯、小马、松鼠的对话精不精彩?
(生齐答:
精彩。
)
2、师:
此时的小马感到很为难,因为牛伯伯和松鼠一个说水浅,一个说水深,到底谁说的对,你快告诉小马呀。
你来说•••
师:
因为老牛很高大,所以他觉得水很浅,而松鼠身材矮,所以他觉得水很深。
3、师:
老牛和松鼠的话你们仔细想过了,可是我们的新朋友小马想过它们说的话了吗
?
你从哪里看出来的?
读一读你找到的句子。
(多媒体出示带有近义词“马上、连忙”
的句子。
)
(1)小马听了老牛的话,立刻跑到河边。
(2)小马听了松鼠的话,连收住脚步.
小结:
同学们,这两句话都是书中的句子,我们读书的时候要仔细读句子,看看前面写了什么,后面又写了什么,多想一想,收获会更多一些。
4、师:
此时,如果你是小马,你会怎样做呢?
生:
我会用一根木棍往水中放,试试水有多深。
生:
老师,如果我是那匹小马我会自己下水试一试,如果觉得不是很深就耥过去,如果感觉有些深了,有危险了就赶紧调头回来。
师:
你们都很聪明,也很勇敢,敢去尝试,还为自己找了退路。
5、师:
可书中的小马却想到回家问妈妈。
你来评价一下,这是一匹什么样的小马?
(大屏幕出示:
____的小马。
)
生:
胆小的小马。
生:
不爱动脑筋的小马。
五、指导表演,读写句子。
1、师:
小马回家后,他心里是什么感受?
师:
“难为情”是什么意思。
你为什么事情感到过“难为情”?
并演示:
“难为情”
时,你是什么样子的?
师:
小马没有完成妈妈给的任务,所以难为情。
2、师:
大声地读一读第7自然段,在妈妈说的话中,哪句话对小马的触动最大。
并划出一句对自己帮助最大的话。
好,开始(课件)对老马教育的这段话,让学生:
你来读
读——读出“亲切”的语气。
师:
妈妈的话我们要用什么语气来读?
读了小马妈妈的话,你明白了什么?
。
(遇事要多动脑子,并且要亲自尝试)
六、突破难点,加深理解。
1、小马记住了妈妈的话,遇事开动脑筋,小马又一次来到河边,这次它过去了吗?
2、讨论:
小马亲自下河去试一试,觉得河水怎么样?
你来说(既不像......也不像)你知道原因吗?
出示课件:
不深不浅
师:
小马经过尝试终于过了河,现在你再来评价一下,这是一匹什么样的小马?
生:
勇敢的小马。
生:
会动脑思考问题的小马
3、师:
小马过河后,心里可高兴了,它不但完成了妈妈交给的任务,还明白了一个道理。
七、总结,谈收获
师:
同学们,今天我们不仅认识了一位新朋友,还了解了他成长过程中的一个小故事。
在生活中你有没有像小马一样遇到过什么难题,你又是如何解决的呢?
生:
我有时做数学作业时,遇到不会的题就问妈妈。
师:
噢,那学了这篇课文后,你觉得应该怎样做?
生:
应该自己先试试看不能做出来,实在不会再问妈妈。
生:
我以前一遇到点难事,就放弃了,今后,我要向小马学习,要先想一想,试一试。
师:
大家的收获可真不小呀。
同学们,在今后的学习和生活中,我们会遇到很多意想不到的困难,老师希望你们能做一个勇敢的、爱动脑筋的孩子,因为只有这样,你才能够真正的成长。
八、布置课下作业
二年级下册语文教案-《小马过河》人教(部编版)
《小马过河》
教学目标:
1、有感情地朗读课文
2.理解课文内容,懂得遇事要开动脑筋,勇于实践。
重点:
会认会写本课的生字,了解课文大意。
难点:
弄清楚小马过河的原因。
教学过程:
一、开门见山,课题导入
1、教师导言;今天,我们一起来认识一匹要过河的小马
2、板书课题,小马过河..
3、齐读课题
.4、设疑导读:
他是怎么过河的呢?
大家赶快去读课文吧。
二.初读课文,读正确,重桌解决生字的读意,大致了解故事的内容。
1.学生自由小声读课文读准生字的音难读的字多读几遍。
2、分自然段指名读课文,学生听议;教师用生字卡片检查生字的读意,应注意字的读音,
唉:
读四声,不要读成一声
既:
读四声不要读成二声
突:
读一声,不要读四声
哩:
是轻声,不要读成一声。
3、把生字带入课文中去读,直到熟读
4、教师范读课文。
学生思考:
课文主要讲了一件什么事了.
生答:
这则童话故事讲了小马在帮妈之驮麦子.
到磨坊去的途中遇到一条小河,不知河水的深浅,最后在妈妈的开导和启发下安全过河的故事
5、选择你喜欢的方式读课文,说之知道了什么.(生自读课文后回答)
生1:
我知道了老马要小马送麦子到磨坊去.
生2:
故事里有小马、老马老牛和松鼠。
生3:
为什么老牛说水很浅,因为他个子高
生4:
做什么事都要自己亲自试才行。
三、学习课文第4~7自然段,利用提示语指导朗读
1、小马几次来到河边?
是什么帮助他过了河?
2、出示老马说的话:
“孩子,光听别人说,自已不动脑筋,不去试,是不行的。
河水是深是浅,你去试就知道了?
”
(1)山“光”是什么意思?
去掉“光”字行吗?
(2)“别人”指的是谁?
3、从哪儿可以看出小马光听别人说,自己不动脑筋?
理解自子并指导朗读.
(1)小马为难了,心想:
我能不能过去呢?
如果妈妈在身边,问她该怎么办,那多么好啊!
(2)小马听了老马的话,立刻跑到河边,准备蹚过去。
(3)小马连忙收住脚步,不知道怎么办才好。
4、小马光听别人说,自己不动脑筋的这部分内容主要在课文的第3~6自然段,自己试着把对话读读。
指导朗读,读出不同句子的语气。
四、学习课文第8自然段,深刻理解
1、小马亲自下河去试了试,过了河后,他有什么感受?
读节8自然段,找出写他的感受的句子。
出示:
“原来河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深。
”
2、这感受是怎么得来的?
3、同一条河,为什么老牛小马、松鼠对小河的深浅说法会不一样?
是不是河水发生了变化?
4、如果同时让他们三个一起过河,情况会怎样?
5、光听别人说为什么不对了应该怎样做才对?
(动脑筋,试一试。
)
6、用“因为....所....”.和“既不像也不像....”练习说话
(1)说小马的高度;小马既不像老牛那样局也不像松鼠那样矮
(2)说河水的深浅(图示):
河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深。
(3)小马对河水深浅的看法:
因为小马既不像老牛那样高,也不像松鼠那样矮,所以小马认为河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深。
五、板书设计:
小马过河
老牛浅能过河
松鼠深别过河动脑筋【小马过了河】
试一试
老马试一试
学科
语文
年级/册
二年级下册
教材版本
部编版
课题名称
第五单元14《小马过河》
教学目标
体会做什么事都要实事求是的道理
重难点分析
重点分析
引导学生知道遇事不能光听别人说,要动脑筋想一想,试一试,这样才能把事情做好。
初步懂得“实践第一”的道理。
难点分析
学生理解老马的话时,理解不太透彻。
遇到事情要自己去尝试不能光听别人说,要自己动脑筋思考。
学生理解不到这个点。
教学方法
1、多媒体直观法。
利用班班通电教手段,创设多种情境。
2、以读促悟法。
通过朗读,让学生自己产生疑问,解决疑问。
在不同形式的朗读中感悟文本的内涵。
教学环节
教学过程
导入
猜谜语导入:
四蹄飞奔鬃毛抖,拉车驮货多面手,农民夸它好伙伴,骑兵爱它如战友。
(猜一动物)(教师出示一张小马的图片)今天我们来一起学习一篇童话故事《小马过河》,同学们一定觉得很有趣。
板书课题:
小马过河。
知识讲解
(难点突破)
(一)听朗读(范读课文)。
小马是怎样过河的呢?
请小朋友听老师读课文。
(二)学生自由读课文,读准生字的音,难读的字多读几遍。
说一说课文中有几种小动物,都在干什么?
(注意读书姿势:
双手捧书,眼离书本一尺)
(三)分段指明读课文,分角色朗读课文。
(四)指导书写“麦、该、突”等生字(课件出示)
“麦”下面是“夊”,不是“攵”。
“刻”部首:
刂(力刀),左右结构
“突”是上下结构,上面是个“穴”,下面的“犬”,不要写成“大”。
1.学生说识字方法,教师及时评价。
让学生口头组词并且练习造句。
2.引导学生利用归类识字的方法来识字。
3.指导书写,教师范写生书空并描红。
教师巡视指导,强调书写姿势,头正身直足安。
展评学生的书写,给与鼓励。
(五)学生分角色读课文。
生思考:
课文主要讲了一件什么事?
课堂练习
(难点巩固)
1、在括号里填上适当的词。
一()老马一()麦子一()小河
一()老牛一()松鼠一()伙伴
2、根据课文内容填空。
(1)河水既不像老牛说的那样(),也不像松鼠说的那样()。
(2)小马听了松鼠的话,()收住脚步。
小结
本堂课采用先学后教的教学模式。
《小马过河》是经典的童话,它包容的东西太多,孩子们从中悟得的也应该是多方面的多层面的。
阅读是极具个性化的东西,只有给个性化的阅读交流的时间,我们才能听到“花开的声音”。
让学生明白做事情不要总听别人说,要自己去尝试。
学科
语文
年级/册
五年级(上)
教材版本
人教版
课题名称
第七单元21《长相思》
教学目标
在移情想象中建构“故园”的丰富意象,体味“故园”的文化意蕴。
重难点分析
重点分析
体味“故园”的文化意蕴,要通过理解诗句,展开想象,将凝固的语言转化为可感的画面,具有一定的难度。
难点分析
这首词中,词人的内心矛盾和冲突学生较难感受,因为这高于五年级学生的情感经验和生活经验。
教学方法
1.通过情境诵读和想象,感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
2.通过讨论及问题探究,体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情。
教学环节
教学过程
导入
1.如果用一个词表达你读完这首词的感受,你想到了哪个词?
(艰难、悲壮、思乡、危险、豪迈、思念)
2.指名学生朗读(读出自己体会)
知识讲解
(难点突破)
3.理解诗句。
(1)从哪一句词中读出了这种感受?
“山一程,水一程,身向榆关那畔行,夜深千帐灯。
”
①作者此时身处何地?
②想象:
这边是故园,那边是榆关,中间隔着“山一程,水一程”,你想到了哪个词?
(跋山涉水)故园的人思念亲人,榆关的人走过了怎样的山,怎样的水?
将士们走过“山一程,水一程”,越走越远,思念越走越长。
身在故园的人“遥望这山一程,水一程”,牵挂前方的亲人。
③由晚上的“千帐灯”想到了什么?
故园人的牵挂,榆关人的思念
跋山涉水的艰难
身向榆关的豪迈,壮观。
(2)“风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成,故园无此声。
”
①“更”在古代分为五更,每更大约2小时,风一更,雪一更,更更交替,体会边关环境的恶劣。
②借助注释理解“聒碎”,体会“聒碎乡心梦不成”实为“聒碎乡心梦难成”,就是因为那份思念。
③体会作者用词的精妙。
上阕“一程一程”、下阕“一更一更”对仗应和,“一”虽为数字之首,却有连绵不绝之意,实为“一程一程又一程”,“一更一更又一更”。
④“故园无此声”
想象:
身在征途的将士们此时会想些什么?
故园的亲人又会想些什么?
难道故园真的无此声吗?
故园的人看到风雪也会想念远在塞外的亲人。
将士们思念故园的宁静,山水分隔的只是距离,但却隔不开牵挂思念的心。
⑤指导朗读:
读出风雪的肆虐、读出将士难以入睡、读出对家人的思念。
“山一程,水一程”隔不断思念的心,“风一更,雪一更”吹不散思乡的情。
难怪作者长相思。
齐读。
那就让这风雪带去故园的人对将士们的牵挂和思念吧。
此时,身在榆关外的将士们,他们也让这风这雪带去自己对故园人的思念和怀念。
⑥如果将这首词定格成一幅幅画面,当你的耳畔响起这样的声音,你的眼前会出现哪些画面让你印象深刻。
配乐朗读
课堂练习
(难点巩固)
4.提到“思乡”,在古诗词中,表达对家乡思念的诗句也有很多,有一些特定的“景”或者“物”都可以和思乡联系起来,比如:
(指名回答)
举头望明月,低头思故乡。
独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。
春风又绿江南岸,明月何时照我还。
露从今夜白,月是故乡明。
此夜曲中闻折柳,何人不起故园情?
这么多古诗词当中,有明月寓相思,有书信寓相思,还有佳节寓相思。
在纳兰性德这首《长相思》当中,他的相思又寓托在哪里呢?
纳兰性德,他生在关内,长在关内,在这个初春的季节,他去塞外,冰雪未消,一切在他的眼中都是那么的荒凉,寂寞。
难怪他会思念。
寒冷的帐外,帐内的点点灯光应该是最温暖的,这一暖一寒,更让纳兰性德和无数将士们心里想着故园。
带着这份思念,带着这份想念,一起走进《长相思》。
在纳兰性德的笔下,他将思乡之情寓于风雪之中,将这份不得不离,不得不别的牵挂写在这首长相思中。
配乐朗读。
小结
当一个人的身和他的内心相统一的时候,我们叫做“身心合一”,而此时的纳兰性德,一生跟康熙皇帝出巡无数次,他早已厌倦了这样的征途,所以这种离别是不得不忍的离别,这种跋山涉水是不得不进行了山一程,水一程,这种听风沐雪也是他不得不的。
那当他的身和心分开的时候,此时,纳兰性德的身在哪里?
心在哪里?
(身在征途、心系故园)
全班配乐朗读。
二年级下册语文教案-14小马过河第二课时-人教(部编版)
第二课时
课时目标:
能按课文中的对话提示语,读出恰当的语气。
通过多种形式的朗读,使学生深刻体会到遇事要自己动脑筋,亲自去尝试的道理。
教学重点:
通过多种形式的朗读,引导学生感悟课文内容。
教学难点:
理解老牛、松鼠说法不同的原因,进而理解老马说的话中包含的道理。
教学准备:
教学课件。
教学过程:
一、复习巩固,识字导入。
1.导入:
默读课文,思考:
小马过了几次河?
2.思考:
小马第一次没能过河,第二次终于过去了,这是为什么?
二、读讲第二段。
1.自学。
课文中写了小马、老马、老牛、松鼠的对话,看看他们说了些什么?
课文中写他们的对话时,还写出了他们说话的动作、神情和语气。
你能把这些词语找出来吗?
例如“小马连蹦带跳地说”,“连蹦带跳”这个词语就把小马说话时的动作、高兴的样子写出来了。
自学时你就把这些词语画出来。
2.找出提示语,为指导表情朗读作好准备。
根据学生回答,出示下列板书:
小马老牛小松鼠老马
连蹦带跳地说说拦住它大叫高兴地说
嗒嗒地跑过去,问道认真地说亲切地说
叹了口气说
难为情地说
低下头说
3.选择几个重点词语加以指点,并结合指导朗读:
假如有一天,我们来到小河边,听到小马与老马,还有老牛、松鼠的对话,说话时,他们的神情、动作以及语调生动极了,这一场对话真有趣。
它们一个个怎么说,你能学一学吗?
①“连蹦带跳地说”,表示小马高兴。
还可以换上什么词儿?
(一蹦一跳,蹦蹦跳跳,蹦呀跳呀,又是蹦又是跳)
老马也是“高兴地说”,老马、小马、都很高兴。
不过,一个像大人,一个像小孩。
现在请同座的两个小朋友分角色读第二节中老马和小马的对话。
②小马来到一条小河边,他为难了。
心里怎么想的?
该怎么读?
(轻读)请谁来扮小马?
③小马问老牛伯伯,后面用的是什么标点符号?
表示疑问的句子怎么读呢?
老牛回答时,说的很平静,因为他认为河水很浅。
女同学扮小马,男同学扮老牛,读读对话。
④松鼠可不同了,忙拦住大叫,因为是大叫,后面是用了什么标点?
感叹号表示语气加重。
谁能扮小松鼠(指名试读)。
指导朗读:
“小马!
”一声叫住,要读得急促些,声音要高;两个“别过河”,速度要快些,是连着说的,第二个比第一个语气加重些。
(再读)
⑤“小马吃惊地问”,如果没“吃惊地”,那是一般地发问。
现在是“吃惊地问”,吓了一跳,表示出小马的害怕、紧张。
(示范)
⑥老牛和松鼠对河水的印象完全不同,你能分别用一个词概括一下吗?
(深、浅)
⑦小马听了这两种完全不同的意见,怎么办?
课文中哪两个词说明小马听了老牛和松鼠的话不动脑筋?
(立刻、连忙)
⑧练习朗读三、四两节。
四个人一组分角色朗读。
⑨比较:
如果省掉这些表现他们对话时的动作、神情的词语,变成“小马说……老马说……松鼠说……”你们觉得怎么样?
⑩指点“说”“问”都是表示动作的词儿,所以前面都是用“地”。
三、第三段。
1.小马怎么过了河?
(自学课文)
2.老马怎么说的?
(反复朗读老马的说)
出示妈妈的话:
光听别人说,自己不动脑筋,不去试试,是不行的。
3.现在请你为小马动动脑筋,他当时怎么想就对了?
同一条河,老牛说“深”,松鼠说“浅”,你们说哪个说得对?
为什么?
(出示小河、老牛、松鼠图)按“因为老牛____,所以___;因为松鼠___;所以___”的句式回答。
4.小马听了老马的话,认真地试了试,试的结果怎么样?
为什么?
出示小马图,按“因为小马既不像……也不像……所以……”的句式回答。
四、总结课文,通过说话训练,结出寓意。
1.现在你们看这篇课文中哪句话最重要。
2.齐读老马的话。
3.老马是说:
“不……不……是不行的”。
如果改成“要……要……”这样正面的说法,该怎么讲呢?
(做事情要动脑筋,要去试试才行。
)
4.这告诉我们什么?
做什么事都要动脑筋,更要实地去试试。
五、再现课文情境,分角色复述课文。
1.各自准备。
2.指名分角色复述。
分别戴上小马、老马、老牛、松鼠的头饰表演。
结合寓意,增教一首古诗。
宋朝大诗人陆游写了一首诗,说明实践的重要。
出示古诗:
冬夜读书示子聿
古人学问无遗力,
少壮功夫老始成。
纸上得来终觉浅,
绝知此事要躬行。
六、总结:
在生活中,你有没有过曾经“动脑筋试一试”而做过的事,大家一起聊一聊吧。
在今后的生活中,要做一个勤于动脑、敢于尝试、敢于实践的人,也希望你们在实践中获取更多的知识。
板书设计:
小马过河
老牛浅高
松鼠深矮遇事要多动脑,并且要亲自尝试。
小马既不像……也不像……
教后反思:
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- 小马过河 人教部编版 小马 过河 教案