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工作报告之课程建设研究开题报告
课程建设研究开题报告
【篇一:
《学校文化建设与校本课程整合研究》开题报告】
《学校文化建设与校本课程整合研究》开题报告
一、课题界定
1.关键词:
学校文化建设校本课程
2.关键词解读
“学校文化建设”不是一项独立的工作,而是以所有的工作为载体,在各种工作中,在各种活动中,点滴建构,点滴积累,是一个由外在的口号,逐步内化、形成共识、凝聚人心、形成合力的过程,是一个内涵发展的过程。
“校本课程”是指学校在保证国家和地方课程的基本质量的前提下,通过对本校学生的需求进行科学评估,充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性、可供学生选择的课程。
”(《校本课程开发:
理论与实践》,崔允漷著,教育科学出版社,2000年9月第1版,p132)也有学者简洁地表述为:
“人们习惯上将学校自主开发的课程称为校本课程。
”(许洁英.国家课程、地方课程和校本课程的含义、目的及地位[j].教育研究.2005,
(8):
32.)
所谓“校本”,一是为了学校,二是在学校中,三是基于学校。
为了学校,是指要以改进学校办学实践、解决学校所面临的问题为指向;在学校中,是指学校的问题,要由学校中的人来解决,要经过校长、教师的共同探讨、分析来解决,所形成的解决问题的方案要在学校有效实施。
学校文化建设为课程建设提供了丰富资源,课程模式为学校
文化建设提供了科学的操作范式。
按照课程的操作范式来进行学校文化建设,可以使学校文化建设工作更具目的性,操作的规范性因而自然会有高效性特点。
学校新课程文化重构需要载体,需要操作思路;校本课程建设需要内容和资源;学校文化建设为校本课程的建设提供了内容,校本课程建设为学校文化建设提供了形式和操作思路,一体二用,形成互补,一为载体,一为内容。
从这一角度看问题,校本课程的开发与建设就不再是一种负担,而成为一种需求。
理清这一关系的重要意义,在于形成了学校课程开发的需求因而也产生了课程开发的动力,课程开发也有了取之不尽的资源。
3.课题界定
学校文化与校本课程是相关联的,校本课程开发
(school-basedcurriculumdevelopment),又叫学校中心课程规划(school-focusedcurriculumplanning),是20世纪70年代在英美等发达国家中开始受到广泛重视的一种与国家课程相对应的课程开发策略。
校本课程开发是指学校根据自己的教育思想自主进行的适合学校具体特点和条件的课程开发策略。
“以学生为本,建设符合素质教育要求的课程体系”,是在实施国家课程、地方课程的前提下,在明晰了学校自己的办学宗旨、育人目标,通过对本校学生的需求进行科学评估,并注重学生全面发展与个性差异相统一,充分利用校园文化资源进行开发的、多样性的、可供学生选择的课程体系。
是针对地区、学校、教师、学生的差异性,
着眼于尽量满足学生的个性发展需要,也有利于满足教师自身的专业发展需要,能与国家课程、地方课程整合并起补充的课程体系。
学校文化是一种具备系统性要求的组织文化,它是学校实施素质教育的重要组成部分,更是推进学校和谐发展的重要载体。
校园文化是学校文化建设的重要组成部分。
从广义上讲,它是学校师生员工在教育教学及其它实践活动中共同创造的全部物质财富和精神财富的总和;从狭义上讲,它是学校主体成员所共同追求的价值观念、思维模式及行为方式。
从根本上讲,无论哪一种要素,都必须围绕学校的精神核心,形成一种气势、一种相对稳定的心理现象、一种强力的磁场效应,使身处其中的个体自然而然地受到感染和左右,产生春风化雨、润物无声的教育效应,对学生气质、性格和人格的塑造产生积极的意义,对学生的终生发展产生深远的影响。
二、国内外研究现状述评
2001年9月,新一轮基础教育课程改革在全国各地的38个实验区开始启动、实施。
新课程改革的核心理念是以学生发展为本,新的课程、新的教材、新的课程评价观、新的教师观、学生观强烈地冲击着基础教育领域。
教师的角色开始发生转变,学生传统的学习方式有了一定的突破和改进,教师的观念有了一定的更新。
但是,随着课程改革的不断深入,学校文化这一内隐性的因素已经在课程改革的推行中发生了制约作用。
同时,新课程
以新的理念和新的教学方式蕴涵着新的学校文化,因此,新一轮基础教育课程改革的过程,就是建设现代化学校文化的过程,也是以人为本、实施文化管理的过程。
让我们用新理念建设学校文化,打造先进的文化管理,在建立新课程体系的同时,建设现代学校文化。
1932年,美国进步主义教育协会组成的“中等学校课程检讨委员会”针对社会发展的综合化趋势提出了进行大规模的知识协同教学的必要性,进而强调学科间的整合,一些国家先后出现的相关课程、融合课程、广域课程等就是这种课程整合模式的发展。
19世纪末20世纪初,受杜威进步主义教育思想的影响,整个世界掀起了儿童经验主义的教育思潮。
针对传统学科课程将知识割裂开来的弊端,主张学习即生活,教育即儿童经验的连续改造,要求把儿童的经验和兴趣作为课程整合的核心。
三、选题意义及研究价值
学校文化是学校本身形成和发展的物质文化和精神文化的总和是一个学校特色和理念的体现。
校本课程和校园文化建设无论是在内容还是途径都有千丝万缕的联系。
在校本课程中开展校园文化建设,让校园文化的建设有了依托,把校园文化建设融进校本课程,既丰富校本课程的内容,又展现学校的办学特色,二者的有效整合可谓是相得益彰。
一个学校,从建校起,建设自己独有的文化是每一个领导者的职责,形成独特的校园文化,是一个学校生存、发展的必由之路。
因为学校文化建设渗透于学校的教学、科研、管理、生活及
各种校园活动等方面,是学校实施素质教育和精神文明建设的重要组成部分,是学生成长成才的内在需要,更是推进学校和谐发展的重要载体。
校园文化建设可以极大提升学校的文化品位,更是一所学校综合实力的反映。
所以校园文化建设是学校发展的重要保证。
四、研究目标
结合农村特点开发农村小学校本可用资源,挖掘地方文化的潜在资源,根据教师特长、能力和学生特点,进行课程整合。
以服务全校师生为宗旨立足实际,突出特色,通过加强校园文化活动的基础设施建设,创新校园文化活动的内容,拓展校园文化的领域,规范校园文化活动的模式,努力构建我校特色的校园文化体系。
从而形成能够充分展示学校个性魅力和办学特色的校园文化。
是开发具有特色的校本课程。
根据本地区、学校和学科的优势和特色,因地制宜地开发与利用校园文化课程资源,形成具有地方特色的校本课程开发模式,使其在课程实施过程中发挥最大效益和价值。
五、研究内容:
将校园文化整合到校本课程当中,在校本课程中充分展现校园文化。
1、环境美化建设。
班级文化、长廊文化、橱窗文化,艺术墙文化,这些文化建设全校师生都共同参与,为美化校园献计献策,各班制定班级文
【篇二:
农村小学特色课程建设研究开题报告】
农村小学特色课程建设研究
开题报告
一、课题提出的背景
(一)相关的教育现状
农村中小学教育是提高全民素质的奠基工程,在整个国民教育中处于重要地位。
加强作为课程改革重要组成部分的农村小学特色课程开发的研究,不仅有助于课程理论的深化,为农村基础教育课程研究提供新思路,而且可以为农村地区全面实施素质教育和培养农村实用人才提供参考。
面对日新月异的教育形势,一所学校如果没有自己的优势,形成不了自己的特色,就不能充分满足学生的发展要求,就很难找到自己的立足之地。
特色课程符合学校实际,体现地域特征,内涵丰富,可持续发展。
学校特色课程的开发彰显出学校的办学理念和办学特色,服务于我们的培养目标,为学校的持续发展注入了活力。
(二)、拟实施的教育改革任务与教育现状间的差距或矛盾
1、利用本土资源,开展农村小学特色课程研究是落实素质教育的极好途径。
由于国家及地区课程开发的绝对主体是国家、地区课程管理者和课程或学科专家,课程决策不可能使课程多层次、多途径、全方位地满足社会发展和每个学生个性发展需求。
同时,国家课程范畴内的知识学习难以满足学生发展需求,快捷采集信息、利用信息、适应社会高速发展的能力,社会交际能力、实践能力、动手能力是当今学生必须掌握的新的能力。
社会要求学校不但能开设发展学生身心素质、科学文化素质、社会实践能力、动手操作能力的课程,而且能为
学生们具有上述能力的个性化发展开设校本课程。
可以说,满足学生个性发展是校本课程开发的出发点和归宿。
全面实施素质教育,成功进行课程改革,其中关键一点是要看学生是否在课程中得到最大限度的发展,要看学生在积极主动学习中是否有个性的培养。
2、利用本土资源,开展农村小学特色课程研究符合我国基础教育课程改革发展的要求。
长期以来,我国一直采用国家统一的课程设置,课程资源被认为是规范性的教学内容,而这种规范性的内容又是按照学科编制的,教师无权也没有必要对课程进行深层次思考,只能在课堂教学中忠实地传授既定学科内容,教学蜕变成纯粹“教教材”的过程。
这样,课程不知不觉走向了孤立、封闭与萎缩,走向繁、难、偏、旧。
教学内容的惟一性,使学生的独立性、自主性难以发挥,教学内容的呈现方式,学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动的方式也难以发生有价值的变化。
20世纪80年代末和90年代初,中国课程改革的步伐日益加快,基础教育课程改革以来,课程多样化的趋势进一步加快,国家根据教育目标规划课程计划,按照这一计划制定必修课的课程标准,把选修课的决策权交给地方和学校,并颁发了与之相配套的《地方和学校课程开发指南》,旨在建立自上而下和自下而上相结合的管理政策。
《基础教育课程改革纲要》明确提出:
“实行国家、地方、学校三级课程管理。
”按照新课程计划,学校和地方课程占总课时数的10%至12%。
这就意味着学校课程将由国家课程、地方课程和学校课程三部分组成。
这一决策的实施,将会改变“校校同课程、师师同教案、生生同书本”的局面。
3、利用本土资源,开展农村小学特色课程研究是21世纪我国高素质创新人才培养的需要。
我国要实施科教兴国战略,提高我国的社会生产力、综合国力和人民生活水平,必须依靠科技进步,依靠大批既拥有科学素质又具备较高水平的人文素质的高层次创新人才。
学科课程有助于学生获得较为系统的科学文化知识,但学科课程使学术知识受重视,情感知识、体验知识往往被忽视。
有时还会发生教育与生活对立的现象。
对地方性知识的忽视,对那些与学生密切相关的知识边缘化,对学习者自身的研究和学校地域生活、生产实践的研究淡化,课程目标不完整、有缺陷,不利于学生整体素质提高,同样也不利于学生的个性发展。
依托本土资源,开展特色课程研究在教给学生知识的同时,对提高学生的人文素质更有优势。
(三)、我校的现状
我校是一所公办农村学校,位于南津镇场镇所在地,学校课程采取国家统一的课程设置,课程资源被认为是规范性的教学内容,而这种规范性的内容又是按照学科编制的,教师基本上都没有对课程进行深层次思考,只在课堂教学中忠实地传授既定学科内容,教学蜕变成纯粹“教教材”的过程。
这样,课程不知不觉走向了孤立、封闭与萎缩,走向繁、难、偏、旧。
教学内容的惟一性,使学生的独立性、自主性难以发挥,教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动的方式也难以发生有价值的变化。
学科课程有助于学生获得较为系统的科学文化知识,使学术知识受到重视,但学科课程往往忽视了情感知识、体验知识的传授,有时
在教学过程中还会发生教育与生活对立的现象。
这种对地方性知识的忽视,对那些与学生密切相关的知识边缘化,对学习者自身的研究和学校地域生活、生产实践的研究淡化,使课程目标不完整、有缺陷,这样既不利于学生整体素质提高,也不利于学生的个性发展。
二、核心概念的界定
(一)关于课程
课程,广义指所有教学科目的总和,狭义指一门教学学科。
课程是实现教育目的的手段。
教育目的不同,课程也不同。
课程是随着社会的发展而演变的。
课程有多种类型:
学科课程、活动课程、综合课程、校本课程等等。
(二)关于特色课程
至今没有找到关于特色课程的权威定义。
特色课程应该是指学校根据素质教育的要求,为本校学生开发的区别于传统课程的教学内容及为了实施这个教学内容而制定的教学计划。
它具有前瞻性、实用性和鲜明的能力特征。
特色课程的开发是学校办学自主权的充分体现。
(三)关于特色
中国教育学会会长顾明远先生认为,何谓特色,顾名思义,是指不同于一般,不是平平常常,而是要有所创新,具有个性,而且这种个性能够形成传统,代代相传。
因此要把学校办出特色,就要有新思想、新思路。
要结合本校的具体情况,发挥优势和特长。
这种特长可以表现在各个方面:
可以是在教育(德育)工作上,也可以是在教学工作上;可以是在课外活动上,也可以是在课堂教学上;可以是在办
学模式上,也可以是在教育方法上。
教育是丰富多彩的社会活动,特色也应该是丰富多彩的。
三、本课题国内外研究的历史和现状
为了弄清本课题在国内外的研究现状及理论依据,总课题组抽出专人做了大量文献综述工作。
有关资料将发给各子课题单位作为参考,本报告不再赘述。
从目前的文献调研看,国外的研究者们对办学的模式和内容都已经有了一些分析和研究,但是在特色课程条件下的办学模式的研究还很少,同时国外的研究成果是否适合国情也是需要研究的一个问题。
从国内检索的资料看,对特色课程内容和通过特色课程形成办学模式的研究和实践也比较少。
在我国现有国情下,突出学校课程特色,形成办学特色,提高学生学习兴趣,最终促进学生的学业成绩,提高学生各方面的素质和能力,促进学生的全面发展,这是素质教育的要旨所在,也是本研究通过此探索性工作希望最终能够实现的目标。
在新的历史起点上,特色课程建设应该是教育创新的攻坚堡垒,是形成学校办学特色的根基和主渠道。
中国正站在新的历史起点上,教育面临加快提高民族素质、多渠道培养创新人才的新的历史使命,学校文化建设、办学特色建设、课程改革建设被摆在十分突出的位置,解决这“三大课题”的根基在教育观念的更新,主渠道在课堂,切入点在特色课程的开发与建设。
本课题研究会使我们打开新的眼界,站在新的高度,实现新的突破。
研究团队将在调查研究、交流考察、论文撰写等科研活动中分享教育创
【篇三:
复兴中学校本课程建设研究开题报告】
校本课程建设的研究
课题开题报告
一、研究背景
世界各国普遍把基础教育改革作为增强综合国力的战略措施,在培养目标、培养模式、学生学习方式等方面不断进行变革。
课程内容也在变化,更加关注学生经验、反映社会、科技的最新进展,满足学生多样化发展的需要。
育工作会议,随后颁布《国务院关于基础教育改革与发展的决定》,明确提出“实行国家、地方、学校三级课程管理”、“学校可开发或选用适合本校特点的课程”。
初步打破了单一的课程结构,改变了过于集中的课程管理模式,实行了一标多本的教材多样化政策。
校本课程开发与建设被提到议事日程上来。
校本课程,包含两层含义:
一是使国家课程和地方课程校本化、个性化。
二是学校设计开发新的课程,即学校在对本校学生的需求进行科学的评估,并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上,以学校和教师为主体,开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。
近年来,我们在取得一些成绩的同时,也清醒地认识到学校存在一些问题,课程改革为这些问题的解决提供了良好的契机。
我校是一所有近50年历史的学校,有着自身发展过程中的文化积淀,但由于历史的原因,学校目前还没有形成特点鲜明的自身办学特色。
由于学校所处地区的人口以邯钢职工和农转非家庭子女为主。
家长普遍文化水平不高,其子女的学习习惯、学习态度、学习能力也不是很理想,主要表现在学习不主动、文化学习基础和学习成绩较差。
与此同时教师队伍发展也存在一定程度的不均衡现象,教师的教育观念相对滞后,教育教学方法略显单一陈旧,虽然我校领导、教师注重学习,重视教育观念的及时更新,但与教育形势的飞速发展,教育观念的更新显得不相适应。
学校整体上在学习氛围、工作创新、注重绩效等方面还有待进一步加强。
学校需要多为教师发展搭建多种平台,激励教师自主学习、自我发展。
从现实分析,我校在校本课程建设研究方面存在着一定的优势。
(1)学校的办学质量不断提升,社会声誉较好。
在全体教职工的共同努力下,取得了一定的成绩:
连续几年获得德育先进校,中高考成绩显著进步校,复兴区环境优秀校,复兴区绿化达标单位,市级健康促进校和区级电教优类校等荣誉。
(2)师资队伍逐步优化,科研意识逐渐增强。
学校先后和市直5所普通中学联合,相互学习,取长补短。
形成了一支师德水平高、业务能力强、创新风气浓、学习风气正的干部和教师队伍。
近几年入编的青年教师在教学教研实践中不断成长,多数已成为学校的教学骨干,这些都是进行校本课程建设的基础。
(3)
学校的物质条件改善。
近几年来我校抓住机遇加紧硬件建设,先后实现了教学楼的内外装修、实验设备的完善。
并完成办公楼、教学楼的文化和休闲区绿化的建设,最终形成教学区、办公区、休闲区和运动区的校园规划格局,为师生创造一个优美的校园环境。
(4)与家长、社区保持了良好的合作关系。
我校地处复兴区,周边单位和社区与我校保持着良好的合作关系,积极支持学校的发展。
这些单位本身就有很多的教育资源可以利用。
学校与家长保持了密切的合作关系,成立了家长委员会,定期征求家长的意见,鼓励家长积极参与学校管理。
在课程改革中,家长与学校达成广泛共识,愿意为学校的校本课程建设提供帮助。
综上分析,不论从国际国内教育改革的大背景,还是从学校、教师及学生的发展需求以及学校可利用资源来看,进行校本课程建设研究都势在必行。
搞好校本课程建设研究既符合当前教育发展的新形势,更是我校向更高质量发展、向特色办学发展的要求。
二、研究意义
1.校本课程建设的研究,有利于师生发挥自己的主动性,按自己的能力、兴趣、爱好、感情来理解课程、感悟课程、掌握课程。
校本课程有利于充分挖掘学生的个性潜能优势,促进学生的个性全面和谐发展。
有利于学生主体地位的确立,对于教育教学中充分体现学生的自主性与自由性意义重大。
2.校本课程建设的研究,有利于从学校的实际情况出发,解决学校、学生现实课程的需求问题,有利于学校办学特色的形成。
3.校本课程建设的研究,有利于课程内容的多样化,有利于学生以探究和体验为主要方法的综合性学习习惯的形成。
使学生将知识学习、实践体检、态度养成、能力培养等统一起来,学会学习,学会生活,学会健康,学会创造,学会合作,学会关心,为其人生的后继发展奠定坚实的基础。
4.校本课程建设的研究,有利于学校教科研工作的开展,促进教师的专业成长。
教师在研究、学习、再研究、再学习的过程中,可以不断提高其综合素质。
5.校本课程建设的研究,有利于增强校领导的课程建设意识,提升课程建设的执行力。
三、研究设计
(一)研究目标
本课题的总目标是:
通过研究,打造适合我校高中的校本课程体系;促进学生的全面发展、自主发展和个性发展;实现特色学校的办学理念。
(二)研究内容
1.高中校本课程建设教研模式的研究
2.高中校本课程类型和内容的研究
3.高中校本课程评价体系的研究
4.高中校本课程管理制度与实施策略的研究
5.高中校本课程建设中的问题研究
(三)研究方法
1.文献研究法
开题前搜集、深入学习相关文献,了解与本课题相关的研究现状,获取相关的理论及经验。
2.行动研究法
以解决校本课程体系、操作体系和保障制度教育等实际问题为首要目标,带着预设和问题走进课堂考察,和学生、教师交谈,汇总分析并反思调查结果。
3.经验总结法
对研究进行总结提升,形成研究报告。
4.调查法
在课题研究前、研究中,经常对课堂、教师、学生进行调查(问卷、访谈),以此为依据对相关研究进行调整和改进。
(四)预期成果
1.过程性研究成果
(1)调查报告:
学生喜爱的校本课程
(2)调查报告:
教师对校本课程建设的看法和建议
(3)高中校本课程课程体系的研究
(4)高中校本课程评价体系的研究
(5)高中校本课程管理制度与实施策略的研究
(6)高中校本课程建设中的问题研究
2.终结性研究成果
(1)校本课程建设实践研究报告
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