从百草原到三味书屋人教版七年级必修 教案教学设计.docx
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从百草原到三味书屋人教版七年级必修教案教学设计
从百草原到三味书屋(人教版七年级必修)教案教学设计
一、教学目标
(一)知识与技能
1.掌握一些有关本文作者的文学常识;
2.抓住事物的特点,用恰当的顺序写景;
3.学习两相对照的文章结构;
4.揣摩和理解课文精彩的语言,积累精彩的词语的句子;
5.培养自学课文、质疑问难的习惯和方法。
(二)情感、态度、价值观
培养热爱大自然、追求新鲜知识的童心。
二、教学重点:
1.要求学生掌握本文的写景的笔法,了解写景的基本原则和常用手法;
2.从语言入手理解课文中的写景和抒情。
三、教学难点:
1.是对部分内容的理解困难;
2.掌握难解的词语。
四、教学用时:
4课时(其中机动1课时)
五、教学类型:
讲读课
六、教学过程:
第1课时
一、关于作者及其有关的常识:
鲁迅(1881-1936)是我国伟大的文学家、思想家、革命家。
原名:
周树人,字豫才,浙江绍兴人。
他的一生是战斗的一生,也是勤奋工作的一生。
他的作品有小说、杂文、散文、诗歌以及翻译、日记、书信等共,达八百多万字,是我国现代文学中一笔巨大的宝贵财富,也是极其宝贵的思想文化遗产。
主要的作品有:
(板书下列作品内容)
小说集有:
①《呐喊》(包括《狂人日记》《阿Q正传》《孔乙己》等)
②《彷徨》(包括《祝福》《伤逝》等)
散文集有:
《朝花夕拾》(包括《藤野先生》《范爱农》等)
杂文有:
《坟》《热风》《华盖集》《三闲集》《二心集》《而已集》《且介亭杂文》等
《从百草园到三味书屋》先自《朝花夕拾》,写于1926年9月18日,当时鲁迅先生正在厦门大学任教。
这篇文章最早发表在《莽原》半月刊第十九期上,在文题下面写了一个副标题为《旧事重提之六》。
后来鲁迅先生把它和《旧事重提》的其它九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集子中。
二、学生读课文
三、夯实基础--字词理解:
缠络(chán):
相互缠绕在一起。
觅食(mì):
找食。
渊博(yuān):
学识深广。
确凿(záo):
确实。
菜畦(qí):
(见教材P3①)。
桑葚(shèn):
(见教材P3③)。
油蛉(líng):
(见教材P3⑦)。
斑蝥(máo):
(见教材P3⑧)。
攒(cuán):
(见教材P4①)。
珊瑚(shān):
(见教材P3○14)。
蟋蟀(shuài):
(见《现代汉语词典》1347页)。
敛liǎn(见教材P4④)。
脑髓(suǐ)竹筛(Shāi)系(jì)拗(ǎo)窦(dòu)
人迹罕至(hǎn):
(见教材P5③)。
秕谷(bǐ)(见教材P5④)
传授(shòu)书塾(shǔ):
(见教材P6①)宿儒(rú):
(见教材P6②)蝉蜕(tuì):
(见教材P8⑤)。
人声鼎沸(dǐng):
(见教材P9②)。
厥士(jué)
金叵罗(pǒ)(见教材P9③)倜傥(tìtǎng):
潇洒,潇脱,不拘束。
绣像(xiù):
(见教材P9④)盔甲(kuī)(见教材P9⑤)
锡箔(xībó)(见教材P10③)
四、学生朗读全文。
五、结合课后习题默读课文
六、思考问题:
1.文章的题目是“从百草园到三味书屋”,你由此题目获得哪些信息?
明确:
所获信息有:
(1)从题可看出:
文章的内容是写在百草园的生活和在三味书屋的生活。
(想到文章的内容)
(2)从题可看出:
这篇文章大致包括两部分,同时也告诉我们文章前后两部分的内容。
(想到文章的结构)
(3)从题可看出:
本文的写作是空间顺序来写。
(想到文章写作的顺序)
(4)从题可看出:
作者用“从……到……”词语把“百草园”和“三味书屋”联系在一起,带有比照的意味。
2.请同学考虑文章从第几段到第几段写的是“百草园”的生活?
第几段到第几段写的是“三味书屋”的生活?
小结:
课文第1至第8段写的是作者儿时在百草园中的生活;第9段是过渡段,起承上启下的过渡作用。
第10至第24段(即文章的结束)写的是作者儿时在三味书屋中的生活。
4.布置作业
①生字生词在本子上抄写熟悉。
②熟读全文,并反复朗读课文第2自然段(最好做到能背诵)。
第2-3课时
一、教学重点:
文章写作及精彩段落的赏习
1.文章的起笔特点:
由忆起家的后面有一很大的园叫“百草园”起笔,点明百草园是“我”的乐园。
再由“百草园是‘我’的乐园”领取下文。
2.百草园的景物描写。
(即第2自然段)
3.雪天捕鸟的过程。
4.诸多乐趣,恋恋不忘百草园的感情。
二、教学步骤:
(一)由上节课的教学内容,导入新课。
提问:
通过你对课文的多次阅读,你认为作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么不同的感受?
特别是对百草园的生活,文中和哪一句话最概括作者在这个地方生活的感受?
(“百草园是‘我’的乐园”)本文的结构是怎样的?
(学生回答,教师小结)
明确:
作者认为在百草园中有无穷的乐趣;三昧书屋的生活则是枯燥乏味的。
文章先后写了两种生活。
第一种(1至8段):
写的是“我”在百草园中的无穷乐趣。
第二种(10至24段):
写的是“我”在三味书屋中枯燥的读书生活。
而第9段则是文章的过渡段,作者这一个段落把写在百草园的生活过渡到写三味书屋的生活。
这就是本文的大体结构。
(二)引导学生分析课文。
1.请一位学生朗读课文第1段,引导学生进行分析。
质疑:
(1)课文的第1段写出百草园的什么情况?
这在文中起着什么作用?
明确:
写出百草园曾是“我”的乐园。
点出了忆写百草园的缘由。
(2)如何理解“似乎确凿只有一些野草”这句话?
明确:
这句话是用成人的眼光看当年的百草园的。
“确凿只有”,断定百草园没有什么动人之处;“似乎”又是对这种断定内容的犹豫与踌躇。
这一方面表明由于“时间的流逝”,一些景致是否能够清楚的记得,还不敢妄下结论;但确实有这个园,“那时却是我的乐园”。
课文的第1段是全文第一部分的第一层,写出百草园是“我”儿时的乐园,引起下文回忆描写百草园。
2.请学生朗读第2-8段,引导学生迸行分析。
质疑:
(1)作者如何来写百草园的?
明确:
作者紧扣百草园“那时却是‘我’的乐园”来写。
即:
(板书下列语句)
第2段写:
美丽的百草园。
--(描写百草园的景物:
写这里的动物、植物、非生物。
--景色迷人)
第3-6段写:
神秘的百草园。
--(展开联想:
由何首乌想到成仙;由赤练蛇想到美女蛇。
--联想丰富)
第7-8段写:
鲜活的百草园。
--(抓住儿童有趣之事。
如:
雪天拍雪人、塑雪罗汉、捕鸟。
--用词精当,描写生动形象。
)
(2)作者是如何描写百草园的景物的?
讨论后归纳:
①从句式上看:
用“不必说……也不必说……单是……”宕开一笔,为的是突出下面“单是”的内容。
既然“单是”就已趣味无穷,可见园里有趣的到处都是。
这是“以一概全”的写法。
②从描写的范围来看:
先写整体,后写局部。
③从描写的对象来看:
既写植物,也写动物,还写非生物。
④从观察的角度来看:
A.有好看的(视觉)。
碧绿的菜畦,光滑的石井栏,高大的皂荚树,紫色的桑葚……
B.有好听的(听觉)。
鸣蝉在长吟,油蛉在低唱,蟋蟀在弹琴。
C.有好玩的(触觉)。
用手指按住班蝥的脊梁便会啪的一声,后窍喷出烟雾;捕鸟等。
D.有好吃的(味觉)。
如又酸又甜的覆盆子,桑葚。
⑤从修辞手法来看:
有比喻(如:
覆盆子像小珊瑚珠攒成的小球)。
也有拟人(如:
鸣蝉在长吟,油蛉在低唱,蟋蟀在弹琴)。
⑥从遣词描写来看:
碧绿的菜畦,光滑的石井栏,高大的皂荚树,紫色的桑葚,肥伴的黄蜂伏在菜花上等中加背影的词。
(3)作者为什么能把百草园的事物写得这祥精彩?
明确:
作者曾对百草园的景物进行过细致地观察,并抓住了景物的特点进行描写,还在描写之中倾注了自己对百草园--这个儿童乐园的热爱之情。
因而把百草园的事物写得这样精彩。
小结:
第2段是文章第一部分的第二层,描写了百草园的景物和作者童年生活的情趣。
这段文字中处处表现了儿童好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。
(让学生轻声齐读第2段,加深体会,加强记忆。
)
(4)文章的第3段在全文中起什么作用?
明确:
起过渡(或承上启下)的作用。
从对百草园的景物的描写,过渡到关于百草园中有关传说的叙述上去。
(5)第4-6段写了一件什么事?
这个故事与百草园是“我”的乐园有什么联系呢?
明确:
这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事。
这个故事带有神怪色彩,结局是邪不压正,美女蛇被制服了。
其一,故事的内容符合儿童好奇、爱惊险的心理。
这也是儿时的一种乐趣;其二,听长妈妈的故事后,“长草”是不去的,这就限制了“我”在百草园中活动的范围,极想得到老和尚那样的飞蜈蚣,“走在百草园草丛旁边时,也常常这样想”,这也符合儿童的探险猎奇、战胜邪恶的心理。
这就为百草园蒙上了一层神秘的纱,诱导着儿童去涉足认识、了解它。
其三,百草园丰富的生活内容和赤链蛇的传说,对儿时的作者有着极大的吸引力,所以这个传说,增加了百草园是“我”的“乐园”的因素。
(6)第7-8段写什么?
为什么写这些?
作者从哪些方面来写在百草园捕鸟一事的?
明确:
写了雪天捕鸟,是百草园冬天的乐趣。
所写的内容有:
①写捕鸟的时间:
(冬天);②写捕鸟的条件:
(下雪);
③写捕鸟的方法:
(写了捕鸟的全过程);④写捕鸟的收获:
(麻雀居多,也有“张飞鸟”);
⑤写捕鸟的经验:
(不能性急,要等鸟走到竹筛中间。
)
(7)找出第7段写捕鸟方法所用的动词,分析使用这些动词的表现力量。
明确:
作者用“扫、支、撒、系、牵、看、拉”等一连串的动词,清晰、准确地写出捕鸟的全过程,表现了儿童好动的性格,对捕鸟的喜好。
(8)第8段中写出了一位什么样的人物?
这和百草园是“我”的乐园有什么关系?
明确:
第8段写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民--闰土的父亲。
字里行间洋溢着对劳动人民智慧、经验的钦佩之情。
这层中,没有明写“百草园是‘我’的乐园”,但乐在其中了,捕鸟时的新奇、兴奋,对闰土父亲的钦佩,这些都是百草园生活中的组成部分,这样就把“乐园”写得实在、具体。
3.指定学生朗读第9段,引导学生进行分析。
(1)“我”到底知不知道被送到私塾去的原因?
从哪些词语看出来的?
明确:
不知道。
可三个“也许是……”看出。
“也许是”表示猜测。
这里的三个“也许是”加上后面的“……”,表示尽管猜测的原因虽多,但了个也无法肯定。
(2)三个“也许是因为……”的内容构成了一组什么句?
所用的是什么修辞手法?
表达了什么意思?
明确:
这三个分句构成一组排比句,每句所用的修辞手法是排比。
其内容都是在百草园中一些不“规范”的行为,以此来推测离开百草园的原因。
表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心理。
(3)这一段字里行间流露了一种什么感情?
明确:
这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气,表达了童年的鲁迅告别百草园时既无奈又依依不舍的感情。
百草园是“我”儿时的乐园,这里能够自由地观赏自然景物;这里能够听到神奇的故事,而且又能常常被这种猎奇的心理驱使,想在百草园中寻得老和尚那样的“飞蜈蚣”;这里还可以学到捕鸟这种本领;这里还可以做在大人的眼皮子底下决不能做的把戏--毁墙根、投砖头、跳栏杆……这里的生活是自由的、新奇的、活泼的、带有探险意味的,这怎能不是儿童的乐园呢?
离开它又怎能不恋恋不舍呢?
第2-9段,表现了作者儿时在百草园中有种种乐趣。
印证了第1段中的最后一句话。
⑹布置作业
①背诵默写课文第2自然段。
②完成课后练习题二、三
③预习后文,准备下节课进行分析。
第4课时
一、教学重点:
三味书屋的单调陈设、枯燥生活、失败教育;和百草图中情景构成的鲜明对比。
二、教学步骤:
(一)检查背诵、默写第2段。
(二)进行新课。
1.设问:
(1)作者是怎样写三味书屋的?
(①写到三味书屋的路径;②写三味书屋的陈设;③写学生在三味书屋进行的礼拜)
(2)三味书屋的陈设是怎样的?
字里行间流露了作者的什么感情?
“我”对三味书屋和先生的印象又如何呢?
(明确:
三味书屋的陈设单调、沉闷。
三味书屋给作者的第一个印象就是“黑油的竹门”,多么沉重、压抑的颜色,它与百草园中的“碧绿”“紫红”形成了鲜明的对比。
屋里的陈设就更单调了,只有匾和画儿,不象百草园中的生机勃勃。
鲁迅先生对这里极为熟悉。
寥寥几笔,三味书屋的环境、陈设,使读者有如目睹。
“我”对三味书屋的主人--寿镜吾先生是很尊敬的,说他是“本城中极方正、质朴、博学的人”。
)
(3)三味书屋里的教学内容是什么?
(脱离学生生活实际的,深而难懂的东西)
(4)第21段中有引号的句子应该如何读?
(“仁远乎哉?
我欲仁,斯仁至矣!
”“上九,潜龙,勿用。
”“厥土,下、上错;厥贡,苞茅、橘柚。
”)
(5)鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年,在此文中写出了几个方面的学习生活情况?
在这这几个方面中最使作者反感的是什么?
明确:
写出了五个方面的学习生活情况:
①问“怪哉”虫--这是不可以的;②单调的学习生活,正午习字,晚上对课;③逃课到小园中去被先生批评;④师生一起朗读时的情景;⑤课上的意外收获--画的成绩却不少了。
小结:
第一个是问“怪哉”是怎么回事。
先生说“不知道”,而且脸上有些怒色了。
“我才知道做学生是不应该问这些事的……(他)决不至于不知道……乃是不愿意说。
”--这是对压制学生求知欲的十分不满。
进了三味书屋就要非礼勿言、非礼勿视,要一心只读圣贤书。
可是少年鲁迅却问了读经以外的“怪哉虫”,这在老师的眼里简直是左道旁门,所以不予回答,而且有怒色了。
第二个是读书的内容和形式。
老师“大声道。
‘读书!
’于是大家放开喉咙读一阵书”,这书读得多没劲呀,是在老师的压力或命令下读的。
读的又是什么内容呢?
有的宣传“仁”这个虚伪的封建道德。
有的低级趣昧地取笑别人;有的宣传迷信风水;有的拼凑起讲古代税法的话;这些令人难懂而又无用的书,读不成句,读错了也没有人纠正,只有死记硬背。
学生怎能感兴趣呢?
这和百草园中生动活泼的生活真是大相径庭!
(6)作者写三味书屋的生活,也写了老先生寿镜吾,寿镜吾老先生是怎样的一个人?
作者对他是什么态度?
小结:
当鲁迅提出“怪哉虫”的问题时,老先生有些“怒色”了,答以“不知道”!
当孩子们到三味书屋后的小园中去玩而被老先生发现时,只不过是“瞪几限”,大声道:
“读书!
”当学生惹他生气时,他有戒尺,但不常用;他可以让学生罚跪,但他也不常用。
当他自己读书读到得意处时,他就微笑起来,将头仰起,“向后面拗过去,拗过去”。
这些都可以看出来,寿镜吾老先生秉性慈祥,酷爱读书,鲁迅先生是尊敬的。
可是他不自觉地为旧制度效劳,是旧教育制度的忠实执行者。
他不懂得少年儿童的心理,他没有象长妈妈那样能够抓住儿童的心,饱也没有象闰土的父亲那样耐心诚恳地回答儿童提出的问题,而是不看教育对象的心理特点,拒绝学生的提问,泯灭他们的求知欲,这些都是错误的教学态度与教学方法。
尽管如此,他在塾师中是比较好的,对学生还“和蔼”,不常用戒尺与罚规,也正囚为他是比较慈祥的。
他尚且如此严格遵守封建教育制度,更何况其他人了!
所以鲁迅先生在“恭敬”的同时,也给予了恰如其分的批判与否定,以此来否定三味书屋的生活,否定旧教育的制度,寓意是十分深刻的。
(7)三味书屋也有一个园,这个园与百草园相比,有哪些不同之处?
(8)三味书屋的教育是成功还是失败呢?
(小结:
结论是肯定的,三味书屋的教育是失败的。
首先学生不喜欢三味书屋的学习生活,再有“书没有读成,画的成绩却不少了”--作者从自己的角度否定了三味书屋式的教育;还有“后来,因为要钱用,卖给一个有钱的同窗了、他的父亲是开锡箔店的;听说自己也做了店主,而且快要升到绅土地位了”--从同学的角度否定了三味书屋式的教育,它培养出来的人,正是这种逐利趋势之徒,旧制度的维护者与社会基础。
这样的批判是很深刻有力的。
)
(9)第二部分表现出三味书屋学习生活的什么特点?
和百草园中的情趣盎然构成了什么关系?
小结:
第二部分表现出三味书屋学习生括的枯燥无味,和百草园中的情趣盎然构成了鲜明的对比。
引导学生概括本文的主题意思(总结)
提问:
作者把情趣盎然的百草园和枯燥无味的三昧书屋对比着写,表达了什么祥的中心意思?
(学生讨论,回答。
明确:
作者用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥无味的生活作对比,表现了儿童热爱大自然,喜欢自由快乐生活的心理,也表现了儿童对知识的追求,同时对束缚儿童身心健康发展的封建教育表示不满。
)
2.让学生带着以上问题,读课文第10-24段。
3.学生讨论并回答。
作业布置
1.完成课后练习。
2.预习第2课。
板书设计:
教学反思:
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