初中八年级学业不良学生的心理原因及对策研究.docx
- 文档编号:26194640
- 上传时间:2023-06-17
- 格式:DOCX
- 页数:19
- 大小:29.89KB
初中八年级学业不良学生的心理原因及对策研究.docx
《初中八年级学业不良学生的心理原因及对策研究.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《初中八年级学业不良学生的心理原因及对策研究.docx(19页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
初中八年级学业不良学生的心理原因及对策研究
初中八年级学业不良学生的心理原因及对策研究
——高台县城关初中八年级学业不良学生调查研究
柴克龙
内容摘要:
八年级学生正处于心理和生理迅速发展阶段,他们在学习过程中表现出或多或少的困惑和心理问题,这些心理困惑会造成他们的学习效能低下,成绩下降,最终导致学业不良。
学业不良的学生有与一般学生不同的心理特征和行为表现,分析和研究他们产生这些心理的原因,寻找相应的转化对策,才能做到“因材施教”,促进学生的良好发展。
关键词:
学业不良心理原因转化对策
一、问题的提出
学生学业不良问题是中小学教师和家长头痛的问题,尤其是在初中八年级,学生正处于心理和生理迅速发展阶段,由于多种原因,他们在学习过程中表现出或多或少的困惑和心理问题。
如学习动机的缺失,学习策略和方法的运用不当,不良的学习习惯以及缺乏应试技能等,这些心理困惑会造成他们的学习效能低下,成绩下降,最终导致学业不良。
有关调查表明,在今日的中小学里,学业不良现象有增无减,一般认为,这类学生约占学生总数的8-10%;有的调查则认为,学业不良约占学生总数的30%。
学业不良现象已经引起了广大教育工作者和心理教育工作者的高度重视,学业不良问题已经成为教育领域一大社会问题。
〔1〕
学业不良学生在学习活动中更容易受挫,不能顺利进行学习,出现诸如学习动机低落,焦虑、紧张感强烈,情绪不稳定,缺乏自信,专注于学习以外的事等。
有关调查表明(刘衍玲,2000年),学业不良学生与学业优秀学生相比,存在如下问题:
智力水平偏低;抱负水平较低,求知求实的积极性与欲望较低、缺乏毅力、自控性差、自尊心不强;心理健康水平低,他们由于学业上的多次失败,导致家长、教师、同伴的不良评价,使其丧失信心,难以用轻松兴奋的心态对待学习;社会适应,主要是人际关系不良、挫折耐受力差、部分女生还存在心身适应问题[2]。
一个较为普遍的事实,是学业不良学生均有着不同程度的心理障碍,有的学生还伴随着一些心理疾病,既是造成他们落后的原因之一,同时也是影响教育工作,化解教育效果的主要因素。
因此,通过对不同年龄、不同学段、不同年级学业不良学生的心理原因进行分析,寻找解决对策,才能做到“因材施教”。
二、“学业不良”概念的界定
自20世纪60年柯克(S.Kirk)提出学业不良(LearningDisabilities)这一术语来标示那些智力正常而学业成绩长期滞后的学生以来,世界各国的研究者分别从学习技能、社会性、心理素质等方面对此问题进行了研究[3]。
前苏联教育家巴班斯基认为,所谓“学业不良学生”是指那些要比其他学生花更多时间和精力,才能达到掌握知识技能的某种及格学生。
这些学生的特点:
思考不积极,不肯或不善于动脑筋,经常回避难题,思维上有惰性,注意力不易集中,易分心;对直观教材的记忆优于对语言教材的记忆;善于机械记忆和不善于逻辑思维等。
我国学者钟启泉(1994)曾认为学业不良儿童系指学习成绩未能达到其智力水准相称的儿童总称。
具体可以分为三种:
一是把未达基本的教育标准称作“学业不良”;二是把低学力,即学生实际学力测查结果低于根据智力测查结果所推定的学力测查的得分,这种情况称之为“学业不良”;三是把未能充分发挥其自身拥有的潜能,即因身心障碍而导致的学业迟滞,称为“学业不良”〔4〕。
本文中所指的“学业不良学生”,就是指那些智力正常,但在学校的学习中因心理障碍而导致学业成绩不良的学生。
为了解八年级学业不良学生的心理原因,进而研究其转化对策,我对高台县城关初中八年级学业不良学生的心理状况进行调查研究。
现就调查情况进行分析,并提出转化对策。
高台县城关初中承担着该县城关镇和巷道乡以及部分边远乡镇所有适龄学生的初中教育,全校共有41个教学班,学生人数达2165人,既有城镇学生,也有农村学生,他们中间产生学业不良的学生相对比较多,为了了解他们产生学业不良的心理原因,我对该校八年级16个班的881名学生进行了摸底调查,首先是与班主任老师和任课老师交流,了解八年级学生的状况,其次是翻阅、查看八年级学生自入校以来的期中、期末成绩和《高台县中学生素质发展报告册》。
根据调查摸底,把在智力上正常,不是因为身体健康状况不良,而是由于在正常教育体系中学习成绩还达不到课程标准要求的最低标准的同学确定为学业不良学生,在各班具体选择被试时,为了防止获取信息失真,初步抽取了300名学生作为被试,然后在这300名学生中进行第二次样本抽取,挑选在学校组织的期末考试成绩总分均在本班后10名,在年级后20%范围内的学生,作为研究抽取对象,共计169人,根据从班主任和教导处了解到的信息,剔除身体健康状况不良者6人,智力明显落后者3人,最终确定160名学生作为被试,并对这160名学业不良学生进行了问卷调查(见附录Ⅰ《学业不良学生心理原因调查问卷》),在调查中发放调查问卷160份,收回有效问卷150份。
三、学业不良学生的心理原因调查结果及分析
通过对学生问卷调查结果表明:
学业不良学生的心理障碍较多,主要表现在:
焦虑心理、自卑心理、逆反心理、厌学心理、疑惧心理、冷漠、孤独感强、注意力不集中、缺乏意志、缺乏上进意识等方面。
(一)焦虑心理
学生焦虑心理是其在日常学习和考试中,对当前或预计到的对自尊心有潜在威胁的情境具有担忧倾向,在心理上体现为不安、忧虑、紧张、恐惧等情绪状态。
焦虑使学生精神紧张、烦燥、思维混乱、注意力分散,它不仅使学生学习效率下降,而且还严重影响着学生在考试或竞赛中良好竞技状态的形成。
表一:
学业不良学生焦虑心理调查统计表
项目
人数(人)
百分比(%)
听说要考试,心里就紧张
是
60
40
不是
90
60
考试前会紧张,以至晚上睡不着觉
会
60
40
不会
90
60
当听到考试铃响,心会马上紧张地跳起来
会
70
46.7
不会
80
53.3
被老师提问时,心里总是很紧张
是
111
74
不是
39
26
因为成绩不好,担心老师责骂、同学嘲讽,就越想考出好成绩。
是
90
60
不是
60
40
调查显示,74%的学业不良学生被老师提问时,心里总是很紧张。
有40%的学业不良学生在考前紧张以至晚上睡不着觉,有46.7%学业不良学生在考前听到铃声会不安。
60%的学业不良学生在考试中不会有好成绩,担心老师会责骂,担心同学会嘲讽,因此心里越想考出好成绩,这样才不能被任何人看低,但内在的焦虑使他越考越差。
(二)自卑心理
所谓自卑心理,就是认为自己在任何方面都比不上别人,做任何事都不能超越别人,把自己全盘否定的一种心理。
由于学业不良常受到老师否定性的评价,得不到老师、同学较友好的表示,长此以往,他们就会形成这样一种观念,反正自己什么都不好,缺点太多,不受欢迎,努力也没用,这样就会产生自卑心理。
表二:
学业不良学生自卑心理调查统计表
项目
人数(人)
百分比(%)
上课老师提问时,是否会主动举手
是
35
23.3
不是
115
76.7
你在被老师召见时,是否有做错事的感觉
是
60
40
不是
90
60
因为学习无信心,所以平时总喜欢起哄、闹事
是
47
31.3
不是
103
68.4
在调查中,有40%的学业不良学生在被老师召见时,他们会有做错事的感觉,只有23.3%的学业不良学生在老师提出问题时,他们会主动举手;有31.3%的学习没有信心,不守纪律,喜欢参与起哄闹事。
任何人都有自尊心,这些学生也一样。
作为一种心理需要,当它得不到满足的时候,即得不到别人的尊重、承认与理解时,自尊就会变成自卑。
自卑心理的学生缺乏自信,总觉得自己成绩差,不可能引起老师的注意,如果引起老师的注意,那肯定是犯了什么错。
对于要回答的问题,他们则认为多一事不如少一事。
自卑的学生往往较为孤单,喜欢独处,内心焦虑不定,学习精力不集中,有的则是破罐子破摔混日子,玩世不恭,对学校、家庭和同学有抗拒行为。
(三)逆反心理
这是初中学生心理的一个特点,在学业不良学生身上体现得更为明显和偏激。
学业不良学生由于老师对他们的轻视、忽视,以及老师言过其实,处事不公,批评不符合实际,偏爱过度等,产生逆反心理。
表三:
学业不良学生逆反心理调查统计表
项目
人数(人)
百分比(%)
由于成绩不好,老师经常批评,会故意犯错误,与老师作对
是
63
42
不是
87
58
考了一个不理想的成绩,会被老师严厉地指责
会
90
60
不会
60
40
在调查中,有60%的学业不良学生在考了一个不理想的成绩后,会被老师和家长严厉地指责。
学业不良学生由于听到的批评多,表扬少,日复一日,便自然而然地养成了一种古怪的性格,意向较简单,42%的学业不良学生有时会一反常态,故意犯错误。
个别教师在对学生管理教育时,完全把自己视为“权利者”,特别是对“学业不良学生”,他们一旦违反纪律,就立即“镇压”,这种“威慑统治”的结果,只能使学生“视师长如敌寇而抗之”,并产生对立心理。
例如,本校八年级(5)班有两名学生,英语学习成绩较差,任课老师在上课时经常批评,讽刺他们,久而久之,这两名学生就对该老师产生对立情绪,上课故意说话,做小动作,捣乱纪律,致使该老师无法上课。
后来我与这两名学生进行了交谈,了解到他们这样做的,是因为英语老师对他俩的批评过于激烈,引起了他们的逆反心理,就是想与老师对着干。
一般来说,逆反心理的情绪对立是与渴望信任紧密相连的,他们非常希望得到老师和家长的证明评价以获得心理的满足。
(四)厌学心理
这是学业不良学生学习成绩差的主要心理原因。
厌学心理是指学生消极对待学习活动的情绪反应,主要表现为学生对学习认识存在偏差,情感上消极对待学习,行为上主动远离学习。
表四:
学业不良学生厌学心理调查统计表
项目
人数(人)
百分比(%)
学习、写作业,是为了应付老师和家长
是
48
32
不是
102
68
不想学习时,是否找“头痛”、“肚子痛”等理由为借口?
会
45
30
不会
105
70
由于你的学习成绩不太好,而为了完成作业,你会去抄袭别人的作业吗?
会
95
63.3
不会
55
36.7
你不喜欢的课,老师提前下课,你是否感到特别高兴?
是
83
55.3
不是
67
44.7
一个上课很平淡的老师,会使得你对那门课不感兴趣,甚至不想学吗?
是
93
62
不是
57
38
如果某门课作业太多,会使你对这门课产生厌学。
不想学吗?
会
86
57.3
不会
64
42.7
你夜里睡觉时,是否总想着明天的功课?
是
24
16
不是
126
84
在调查中,32%的学业不良学生心中认为学习是应付家长和老师,30%的学业不良学生畏惧学习,就以“头痛”、“肚子痛”等理由为借口逃避学习,;63.3%的学业不良学生为了完成作业,就去抄袭别人的作业;62%学业不良学生因为老师讲课平淡,引不起学习兴趣;57.3%的学业不良学生是因为某门课程作业量大,致使产生畏惧心理而厌学。
从以上数据可知,学业不良学生产生厌学心理主要原因有:
学习动力不足,认为学习是应付家长和老师;认知结构不完善,缺乏学习信心,学习效果差,畏惧学习;对教学方式不适应或不满,积极性无法调动,因而机械应付;教师业务能力低,教学方式单调,枯燥乏味,激发不起学生的学习兴趣,调动不了学生学习的积极性;个别教师不注重教材、教法和学生心理的研究,教学方法呆板、单调,“满堂灌”法、“题海战”法、严厉惩罚等方式,阻碍了师生情感交流,压抑了学生的求知欲和好奇心,使学生形成了逃学、弃学、不愿学等消极行为,厌学情绪愈来愈重。
(五)冷漠、孤独感较强
孤独感是指因离群而产生的一种无依无靠、孤单烦闷的不愉快的情绪体验。
进入初中阶段,尤其是在八年级,学生的自我意识开始觉醒并逐渐建立,产生了了解别人内心世界并被其他同龄人接受的需要。
他们很关心自己在他人心目中的地位和形象,重视他人的评价。
正因为这样,他们会将自己隐藏起来。
一方面他们觉得自己心中有很多秘密,不愿告诉别人,有一种封闭心理;另一方面他们又特渴望别人能真正了解自己。
这种需要得不到满足时,便会陷入惆怅和苦恼,产生孤独感。
表五:
学业不良学生孤独感调查统计表
项目
人数(人)
百分比(%)
由于学习不好,老师不太关注你,你对班级活动漠不关心。
是
71
43.7
不是
79
56.3
你心里是否总想着为班级做点好事?
是
48
32
不是
102
68
你和大家在一起的时候,是否也觉得自己的孤单一人?
是
48
32
不是
102
68
你在班上的朋友多吗?
多
45
30
不多
105
70
你在班上的知心朋友的学业成绩好吗?
不好
112
74.7
好
38
25.3
在学习遇到困难时,你会向其他同学询问吗?
会
45
30
不会
105
70
由于学业不良学生性格方面的因素,喜欢独处,47.3%的学业不良学生对班级和学校的事都不感兴趣,漠不关心,冷漠地对待周围环境,缺少必要的情感交流与群体活动;只有32%的学业不良学生想着为班级做点好事。
学业不良学生无论是在家还是在学校,受到的大多是批评和责难,表扬和夸奖大多数时间是和他们无缘的。
他们往往主观地认为老师和同学轻视自己、讨厌自己。
学业不良和集体活动中所受的冷遇、排斥,使他们逐渐地对学习和集体活动丧失了兴趣,这样自然就产生了一种对老师及其活动的疏远感、冷漠感。
有70%的学业不良学生在学习中遇到困难也不向其他同学询问,只是压在心里,日复一日,越积越多,成绩便直线下降。
可能原来成绩一般,但由于自己性格内向,羞于说话,成绩下降,成为学业不良学生。
32%的学业不良学生认为他们的朋友是很少的,在班级中处于孤独地位;32%的学业不良学生觉得他们最知心的朋友仅是几个成绩较差的“同类”学生;有70%的学业不良学生认为他们在班上的好朋友不多,在班上知心朋友中学习好的仅占25.3%。
(六)疑惧心理
疑惧心理多产生于老师不了解事情的前因后果就不分青红皂白地指责、羞辱,甚至“揭伤疤”。
特别是当孩子做错了事或成绩不佳时,更是疑惧心理的启发时节。
表六:
学业不良学生疑惧心理调查统计表
项目
人数(人)
百分比(%)
老师在向全班提问时,你是否会觉得是在提问自己而感到不安?
是
108
72
不是
48
28
因为学习不好,所以怕说错话,做错事,怕受惩罚,被别人多疑,不敢去创新、探索。
是
78
52
不是
72
48
上课时,你有时被老师批评,就不安心吗?
是
78
52
不是
72
48
在调查中,52%的学业不良学生由于长期的心理负荷过重,怕说错话,怕做错事,怕遭白眼,怕惩罚,怕受冷漠,而形成了对别人的态度多疑、恐惧,行为退缩,不敢冲破阻力去设想、去探索、去创新,胆小怕事。
72%的学业不良学生学生当老师在向全班提问时,会觉得是在提问自己而感到不安;52%的学业不良学生上课时,有时被老师批评,就会不安心。
疑惧心理主要是由于老师和学业不良学生之间缺乏感情沟通造成的。
老师与学业不良学生互不信任,双方都有戒备之心。
老师常常怀疑学业不良学生有意捣乱,学业不良学生则猜疑老师处处与他过不去。
这种疑惧心理在得到强化后又会进一步导致对立心理的产生。
个别老师常把自己放在一个与学生极不平等的位置,居高临下,对学业不良学生多以训话的口气交谈,动辄以叫家长、体罚、变向体罚等简单方式作为首选教育手段,结果在这些学生的心灵上投下了一道阴影,从而使他们在不同程度上表现出对学习及老师的畏惧。
(七)注意力不集中、缺乏意志和上进意识
学业不良学生的注意力存在突出的问题,他们关注的目标刺激少于附加刺激,缺乏意志和缺乏上进意识,他们遇到困难会常常请人帮忙,没有养成自己的事情自己解决的好习惯。
他们考试成绩差时,老师偶尔不鼓励,他们就会对自己失去信心。
表七:
学业不良学生意志、注意力调查统计表
项目
人数(人)
百分比(%)
上课时,你是否会精力不集中做小动作或小声说话而不听老师的讲课?
会
60
40
不会
90
60
别人不督促你,你会主动学习吗?
会
55
36.7
不会
95
63.3
当你开始做一件事情时,即使有些辛苦,你也能坚持做完吗?
会
30
20
不会
120
80
即使没人看见,你也能遵守纪律吗?
是
26
17.3
不是
124
82.7
坐到书桌前进行学习时,你是否感到厌烦?
是
69
46
不是
81
54
在上课时,学业不良学生会同时关注目标刺激和附加刺激,而往往附加刺激又占了主要部分,如60%的同学会精力不集中做小动作或说话而不听老师的讲课。
63.3%的同学如果没有别人督促就不会主动学习,有82.7%的在无人时不能遵守纪律,有46%的学生只要坐到书桌前学习就会感到厌烦,说明他们自身的自觉意识比较差。
有80%的学生认为做一件事情时,如果感到困难,就不能坚持到底,半途而废,这说明他们缺乏意志。
四、对学业不良学生的转化对策
(一)建立和谐的师生情感关系
师生关系是教育过程中人与人关系最基本、最重要的方面,而师生间良好的情感关系的建立,对学业不良学生学习信心的激发,具有至关重要的作用。
首先,教师要了解关心学生。
古人云:
“知人才能善教,善教须先知人”,要了解学生,就要走进他们的情感世界,就要把自己当做学生的朋友,去感受他们的喜怒哀乐。
八年级学生处于生理迅速发育阶段,正值“身心聚变”期,他们的情感情绪易激动暴躁并向两极波动,爱凭感情行事,做事不加思考,尤其是那些学业不良的学生更是如此。
如该校八年级(5)班学生朱成军、于学波,在七年级时由于英语基础差,经常受到任课老师的讽刺、批评,进而与任课老师产生了对立情绪,在课堂上故意捣乱纪律,更为甚者还有意将墨水弄到老师的衣服上,致使和任课老师的关系到了“白热化”的程度。
我担任该班的班主任,开始,我对他们的做法极为反感,就在班会上对他们进行了严厉的批评。
谁知事与愿违,这两同学反而变本加厉,对英语老师更加“仇恨”。
我经过思考,转变了方法,经常找这两位同学交流,和他们交朋友,了解他们的内心所想,渐渐地,他们对我有了信任,最后告诉我,他们之所以这样,是因为英语老师在语言上对他们讽刺、挖苦,有时还当众体罚,使他们在心理上难以接受,觉得老师在同学面前使他们丢尽了“面子”,所以也想使老师在学生面前难堪。
了解了这些情况,我首先对他们的做法提出了不同的看法,并指出了他们的错误所在,经过长时间的谈心、交流,这两位同学对他们的错误做法有了认识,向英语老师倒了歉,并且保证在以后一定认真学习。
此后,我经常找他们谈心,了解他们的想法,对他们出现的问题及时进行分析、引导,这两位同学也经常主动找我谈心,诉说他们在学习生活中遇到的困惑和烦恼,我每次总是耐心地倾听,然后给他们提出解决这些困惑和烦恼的建议,到八年级第一学期结束,他们的学习成绩都有了不同程度的提高,任课老师都反映他们有了很大的的进步。
因此,要转化学业不良学生,就要对他们所面临的困难和产生的烦恼有所了解,要做有心人,了解他们的生活环境、人际关系、成长历史、身体状况、个性特征和学业状况,了解他们的思想、情感,了解学生的内心世界,掌握学生的心态,发现问题,并及时帮助、规劝、启发、引导,以“情”为先导,以“爱”为桥梁,以“疏”为手段,多与他们沟通,了解实际情况和想法,针对具体情况提出切实可行的转化方案,使学业不良学生尽快实现转化。
其次,教师要尊重信任学生。
八年级学生是由少年向青年初期发展过渡的重要阶段,他们的自尊心、自信心、争强好胜心急剧增强,他们总希望得到教师的尊重、信任与鼓励。
取得成绩时,希望给予赞同;出现错误时,在内疚的同时希望得到谅解。
教师如果不尊重,甚至蔑视学生的言行,必然会在学生的心灵上留下阴影。
任何学生都需要老师施以爱心,尤其是学业不良学生,他们也希望得到别人的尊重,象前面那两位学生,由于成绩差,常出现错误,往往遭到的是讽刺、冷落,使他们的自尊心受挫,产生了自卑心理,但为了满足自尊需要,便想方设法引起别人的注意,所以故意和老师顶撞、故意干扰其他同学、故意破坏纪律,以此来炫耀自己。
这些学生往往服软不服硬,对自己佩服的人或那些对他“好”的人言听计从,所以,那个老师对他们施以爱心,对他们“好”,便很容易成为他们所信任、能言听计从的人。
因此,作为老师的我们,就要多分一些爱心给学业不良学生,在人格上真诚地尊重他们,给予他们理解与信任,不嫌弃、讽刺挖苦他们,给他们给予极大的耐心、宽容和同情心,才能在教育教学过程中转化他们。
(二)激发学业不良学生的学习动机
在学习上,八年级是一个分水岭,一部分同学在八年级进步很快,由成绩中等上升为优秀,但也有一部分学生存在畏难情绪,将心思用在学习之外,成绩迅速下降,对学习失去兴趣,自暴自弃,从此一蹶不振,最后成为学业不良学生。
究其原因,主要还是他们缺乏学习动机或动机不高,因此,在教育教学过程中,教师要采取有效措施,激发他们的学习动机。
1、引导学业不良学生正确地认识、评价自我。
学业不良学生往往认为,即使努力学习也难以取得良好的学业成绩,因而形成了较低水平的自我效能感。
因此,要帮助他们正确认识自我,形成恰当的自我意识。
同时,学业不良学生通常不是每门功课都不及格,因而可以引导学生分析学习成功的几门功课的原因,作出恰当的自我判断,相信只要自己努力,一定可以取得良好的学业成绩,增强其行为效能感。
同时也要帮助他们寻找学习困难的真正原因,以利于取长补短,摆脱学习困难的境况。
2、激发学业不良学生的好奇心,引发求知欲。
求知欲是学生追求知识的需要,是学习动机的基础。
引发学业不良学生的求知欲,首先要激发他们的好奇心。
教师在课堂教学中,要注意为学业不良学生创设问题情景,问题要小而具体,新颖有趣,有启发性,并有适当的难度,要贴近学生的“最近发展区”,使其尝试到“跳一跳摘到果子”的乐趣。
同时,引发学生的求知欲,也要注意知识的积累。
学业不良学生的知识基础较差,只有当某一知识领域内的知识积累到一定程度时,才有可能使他们对这一领域的知识学习产生兴趣。
3、帮助学业不良学生获得成功感。
学业不良学生遭遇的各种挫折和失败相对较多,容易体验到焦虑不安、气愤等消极情绪,这些消极情绪反过来又阻碍他们努力学习。
而成功感能使学业不良学生轻松愉快,增加学习兴趣。
如:
实施“角色转换”,让学业不良学生担当值日生、班队干部、学习小组组长等,使其在班集体中拥有一定地位,体现一定价值,形成积极的自我评价;分解学习任务,引导学业不良学生累积性学习。
教师将长远学习目标分解为阶段目标,或把一个复杂的学习任务分解成若干小的部分或步骤,引导学业不良学生采取“蚕食”策略,一步步走,逐渐提高要求,逐渐接近总体学习目标;帮助学业不良学生制订合适的成功标准。
学业不良学生的抱负水平应该是努力争取比上一次有所提高,要鼓励他们把超过上一次的成绩作为新目标,即使不及格,只要比原先成绩有进步就是成功。
实施积极的鼓励性评价,要肯定学业不良学生的任何一点进步,即使是微小的进步,也应有时地肯定和表扬,以培养他们的学习信心。
(三)优化学业不良学生的认识结构
八年级虽然没有升学的压力,但是与七年级知识相比,八年级的知识内容要深得多﹑难得多。
同学们在学习方面面临着更大的挑战,有的学生因此产生了畏难情绪,感觉学习吃力,上课听不懂﹑跟不上,由此失去了学习的兴趣,时间一长甚至破罐破摔,放弃了学习,这也是八年级生学习方面两极分化的重要原因。
因此,要加强教师教学策略的指导,创新课堂教学行为,促进学业不良学生认知结构的优化。
1、保证学生对基本知识体系的掌握,然后在
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 初中 年级 学业 不良 学生 心理 原因 对策 研究