《巨人的花园》教学反思模板.docx
- 文档编号:26193524
- 上传时间:2023-06-17
- 格式:DOCX
- 页数:20
- 大小:31.63KB
《巨人的花园》教学反思模板.docx
《《巨人的花园》教学反思模板.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《巨人的花园》教学反思模板.docx(20页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
《巨人的花园》教学反思模板
《巨人的花园》教学反思
《巨人的花园》教学反思1
设计特点:
根据__表达运用对比这一显著特点,在教学中也运用对比的朗读感悟方式,以情导读,以读促悟。
教学目标:
1、结合语境理解词语的意思。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、体会文中主人公的性格特点及其心理变化,明白不要自私,要学会爱,快乐只有和大家一起分享了,才会真正快乐。
教学重难点:
重点:
是想象画面,体会巨人在行动上和心理上的变化。
难点:
在悟读中初步体会这篇童话在表达上的突出特点。
教学过程:
一、激趣导入
1、师:
大家喜欢读童话故事吗?
今天就投你所好,我们来学习英国作家王尔德的一个有趣的童话。
2、揭题,齐读。
二、初读感知
1、检查预习情况
(1)、生字词认读:
洋溢、允许、喧闹、破损、增添、训斥、叱责、凋谢、脸颊、拆除、
发脾气、北风呼啸、隆冬来临、绽出绿芽
说说:
你知道的词语的意思。
(2)、重点句子:
巨人裹着毯子,还瑟瑟发抖。
换来寒冬的,是我那颗任性、冷酷的心啊!
2、自由朗读课文,注意读准这些字词,并思考:
你觉得故事中的这个花园怎么样?
为什么?
3、交流个体感悟。
(生的几种可能:
漂亮、神奇、变化多端)
三、品读感悟
(一)花园变化前后内容的对比读
1、具体说说花园的神奇变化:
2、学生自由交流。
3、根据提示,规范说话:
当巨人外出,孩子们玩耍时,花园;
而当巨人回来,禁止孩子们玩耍时,花园却。
再当孩子们偷偷钻进花园玩耍时,花园又;
而当巨人训斥孩子们离开时,花园却又。
4、随机点拨对比朗读:
(1)、描写花园漂亮的语句,读出花园的美。
(2)、描写花园因为巨人的行为而变得寒冷、荒凉的语句。
(3)、描写花园又有了春意的语句。
(4)、描写花园又变成了冬天的语句。
5、师引:
这可真是一个神奇的花园啊!
可是不知同学们想过没有,同样一个花园,为什么会有这么大的不同呢?
(二)冬天性格的巨人和春天性格的孩子内容的对比读
1、学生各抒己见,说说原因。
2、点拨,梳理:
花园之所以有那么大的变化,是因为花园里人的不同。
3、随机引导去感受体会巨人和孩子性格的不同。
4、巨人的性格:
(1)、师:
当巨人面对孩子们一次一次地进入他的花园,态度是怎么样的?
认真读课文,划出有关语句。
(2)、交流,点拨:
态度:
生气
相关语句:
谁允许你们到这儿来玩的!
都滚出去!
①、理解四处逃散,想象理解巨人吓坏孩子们的情景画面。
②、读好这句话的语气,正确把握巨人的生气程度。
好容易才盼来春天,你们又来胡闹。
滚出去!
①、理解纷纷逃窜,想象巨人伤害了可爱的孩子的情景场面。
②、正确把握此时巨人的生气程度。
喂!
你赶快滚出去!
理解叱责,想象此时此刻的巨人发怒的情景。
(3)、根据自己的理解,有感情朗读这充分体现巨人性格的语句。
(4)、你觉得巨人是一个怎样的人?
(5)、小结过渡:
这样的性格就像一年四季中的冬天。
那么孩子们呢?
是怎样的?
5、孩子们的性格:
(1)、结合课文,学着上述学法,找找,读读,品品,悟悟。
(2)、交流,畅谈看法。
(3)、引导梳理:
孩子们有着春天般美好的性格,会给人带来温暖。
结合文中语句朗读。
(4)、随机理解重点句:
小男孩没有拔腿逃跑,却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。
想象补白:
小男孩会对巨人说些什么?
(三)、巨人醒悟前后的言行对比读
1、再一次朗读感受巨人醒悟前的冷酷、无情。
2、找读描写巨人醒悟后言行的语句:
重点句:
(巨人说:
)唤来寒冬的,是我那颗任性、冷酷的心啊!
谈谈自己对这句话的理解。
3、梳理揭示寓意:
不要自私,要学会爱,快乐只有和大家一起分享了,才会真正快乐。
四、美读小结
1、师引读最后一小节:
是的,从此以后,巨人的花园再也不变化了,它永远成了孩子们的乐园。
而巨人则和孩子们成了好朋友。
瞧,他们多快乐!
2、齐读最后一小节。
《巨人的花园》教学反思2
这篇__很美,我在教学时改变了以上教学设计的思路,抓住一些重点词展开:
1、请学生读课文,找出写花园景色的词语。
根据学生回答,教师随机板书:
鲜花盛开绿树成阴鲜果漂香白雪一片狂风大作、雪花飞舞鲜花凋谢树叶飘落冰雪覆盖绽出绿芽开出花朵
教师有序地把上面这些词排成四项。
2、让学生带着自己的理解和感受有感情读读这些词语。
问:
这些词有什么不一样?
再读课文:
花园的景物变化与什么变化有关?
(与主人、孩子地态度有关。
第一次巨人出去旅行,孩子们再巨人地花园里快乐地玩耍,所以一片春天美丽地景象。
第二次,主人搭起围墙不让孩子进花园,花园没有了春天。
第三次,孩子从破损地围墙进入花园,被巨人驱出,花园就变得荒凉,最后一个小男孩指出,让那位巨人明白了,花园又是一片春天得景象。
紧紧抓住这些花园景色的词帮助学生理解、朗读、体会。
那位巨人明白了什么?
围绕“任性、冷酷“让学生体会__的中心。
《巨人的花园》教学反思3
童话一直是孩子们喜欢的文学形式,不管是书籍、影片、还是动画,都爱读、爱看,他那动人优美的语言和离奇虚幻的情节总能把人们带入美好的情境,受到真善美的熏陶。
本篇课文是英国王尔德童话集的一篇意蕴深刻的童话。
这篇童话要让学生明白是巨人的冷酷剥夺了孩子的快乐,气跑了美好的春光和快乐的花草树鸟,教学生懂得待人要宽容,快乐与人分享才是真正的快乐。
课文通俗易懂又生动有趣,非常适合朗读。
教学时,我把朗读设为学生学习探究的主要手段,精心引导,让学生在自读自悟中主动探究这篇童话的意蕴,掌握阅读童话的技巧。
1、品味巨人的言行,引导学生想象,体会巨人性格的前后变化。
当巨人看到孩子在自己的花园里玩时,心里会怎么想,进行朗读指导,体会巨人任性、自私、冷酷的心,
2、让学生在深入理解课文内容的基础上懂得美好的东西应与别人同享。
这里我是这样启发的:
“同样一个花园,为什么会有两种截然不同的景色呢?
”让学生结合上下文自由说说原因,体会到“快乐两人分享,就成了两份,三人分享就有了三分快乐……”的道理。
《巨人的花园》教学反思4
今天执教王尔德的童话《巨人的花园》第一课时。
在教学中,我首先让孩子初读课文,了解__主要内容。
在概括主要内容时,我注重教给孩子一定的方法,如抓出__的几个关键人物、事件或地点,看看他们彼此之间发生了什么。
在《巨人的花园》这一课中,我让孩子抓出“孩子、巨人和花园”这几个关键要素进行提炼,孩子做了什么?
巨人做了什么?
花园发生了怎样的变化?
巨人最终懂得了什么道理?
在此基础上提炼出__的主要内容会在很大程度上减轻孩子概括的难度。
其实,概括__的主要内容对于四年级的孩子来说,具有一定的难度,很多孩子或者把内容概括的过于简单,或者存在复述课文的嫌疑,让孩子提炼出几个关键事物,对于提炼__的主旨起到非常好的引导作用。
在了解了__的主要内容后,我让孩子感受巨人花园带来的感受,抓住春夏秋冬四个季节的变化引导孩子多次朗读,在读中进行积累,通过朗读去感悟花园四季的美丽。
当孩子朗读中感受到花园的美丽时,接着又引出花园的变化,让孩子感受花园变化与巨人行为之间的初步联系,让孩子通过“当巨人外出旅行时,花园————,当孩子们从围墙破损处钻进花园时,花园的变化———;当巨人将孩子赶走时花园的变化———等几处,整体赶出巨人行为所带来的花园变化。
”在这一部分教学时,孩子存在一定的走神,跟不上节奏的现象,思考原因:
第一,孩子们平时习惯了老师顺着课本讲,一旦课文内容不是按照课文顺序进行,很多孩子反而不知道从哪里找起,无所适从;第二,课文阅读不够熟练,不知道老师说的在哪里,致使老师抛出某个点后不知道干嘛。
反思:
现在语文教育课堂普遍存在以老师讲授为主,拽着孩子去学习的现象,所导致的结果便是老师使劲向孩子们脑子里塞知识,可孩子们获取知识的大门完全不向老师打开,硬塞都无法塞进去,教师很无奈,很焦虑,孩子们没有学习兴趣,导致思考力差,成绩不理想。
很多专家都在说要激发孩子的主动性,让孩子自主学习,可是孩子自主习惯的养成是否仅仅与教师有关?
教师努力的培养孩子的积极性,可是在家中,家长却完全不在意孩子习惯养成,教师是否是在无用功?
我一直都觉得,老师对于孩子只是起到引路人的作用,教给孩子方法,激发孩子兴趣,但学习并非一朝一夕的事情,时刻让孩子保持学习的热情,让孩子保持对各种事物的无限渴望,家长具有比老师更重要的不可推卸的责任。
《巨人的花园》教学反思5
《巨人的花园》是一篇学生较为喜欢的童话故事,主要是通过巨人建、拆围墙的故事,启示学生克服自私的缺点,提倡知过即改的精神,体会与人共享的幸福和欢乐才是真正的幸福和欢乐的道理。
我在教学设计中,主要是让学生在感知课文的基础上,探究幸福的真正含义。
因此__的重点是让学生能深刻地感悟:
与人共享的幸福和快乐才是真正的幸福与快乐。
在学生对课文内容充分理解和对幸福有了一定认识的基础上,我启发学生结合自己的学习,或是家庭生活,或是收集名人谈幸福的基础上来认识自身的幸福观点。
通过主题论谈,不仅训练了学生思维、表达能力,更重要的是让学生充分认识自身幸福观的优劣,使学生对幸福的认识再上一个台阶。
通过学生们的各抒己见,他们达成了共识:
“能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。
”在学习中,大家共同探讨,交流想法。
不仅把自己的快乐表达出来,还把自己成功的快乐传递给他人。
我也享受到因为为学生创造快乐而带给自己的快乐。
《巨人的花园》教学反思6
《巨人的花园》是一篇童话故事,童话故事是学生喜欢阅读的一种文学体式,特别是故事中的人物情感变化能激起学生情感上的共鸣,因此,教学这样的__一定要抓住学生的心理,让他们主动参与到活动中去学习、阅读、感悟,教师要做好引领作用。
我在教学中就是这样做的,先放手让学生独立阅读课文,学习生字,结合课文内容理解词语,了解课文的内容。
根据课文特点,围绕“对比”展开教学。
包括花园变化前后内容的对比,冬天性格的巨人和春天性格的孩子内容的对比以及巨人醒悟前后的言行对比。
通过变序教学法、想象情境教学法来实施教学,重视学生的个性化感悟,尊重学生的学习意愿,引导学生自渎自悟、合作讨论,关注课堂教学生成,实现共同提高的目的。
在学生独立阅读的基础上,引导学生抓住人物态度的变化、感情的变化和花园情景的变化来理解课文内容。
再通过朗读和想象的方法,如:
如果你是巨人花园里的一草一木,看到巨人这样做,你会怎么想?
又会怎么做呢?
让学生紧紧抓住巨人的表现与花园里的情景变化来理解感悟童话所揭示的道理。
在学生的充分朗读和想象的基础上,再组织学生交流读后的体会。
学生在课堂上学习兴趣浓厚。
通过本课的教学,我体会到了:
要放手让学生自主学习,把学习的主动权交给学生这一理念的正确性和现实意义,更加深刻的认识到教师在课堂中充分发挥引领作用的重要性。
《巨人的花园》教学反思7
《巨人的花园》是一篇朴实的童话故事,__的显著特点是运用对比的方法展开故事情节,作者把花园前后景色进行对比、巨人前后态度进行对比、巨人前后感觉进行对比。
正是这些对比使故事情节变得跌宕起伏,故事所揭示的:
快乐只有和大家分享才是真正的快乐这一道理显现出来。
我在课堂上展示的是本课的第二课时。
在上第二课时时,我的教学环节是这样的:
导入――检查前置学习――授新――总结――练习。
在导入环节,就同学们收集的有关童话的资料进行了交流,老师给同学们介绍了童话的特点,童话的种类,让学生知道《巨人的花园》是超人体的童话故事。
在导入环节,同学们知道了童话的特点就是把自然物拟人化,这为后期的编写童话故事作好了准备。
在第二环节,检查前置学习,我利用学乐云平台的随堂同步功能,把学生的学案拍投到白板上,学生学案完成的情况一目了然,既省时又高效,电教媒体有肋于提高教学效率也得到了充分的显示。
在授新环节,我设计了巨人的花园是一座什么样的花园;感受巨人的言行;体会巨人的自私;感受巨人的醒悟;总结全文(从课文所提示的道理和写作方法两方面进行总结)。
在感受巨人的言行这一环节的教学中,我让学生模仿巨人生气的语气来读巨人的语言,在体会巨人自私的环节中,我让学生练习写“花园里没有――――没有―――――没有――――――,巨人感受――――――”,学生通过写,我们感受到了巨人的痛苦,学生也明白了巨人是一个自私、冷酷、无情的家伙。
在感受巨人醒悟这一环节中,我再次设计了让学生反复读第十自然段,通过读,__提示的主题:
快乐只有和大家分享才是真正的快乐这一道理自然而然地显现出来,同时学生也明明白白了没有孩子的地方就没有春天。
在总结环节,我设计了三个问题:
一是《巨人的花园》这篇童话的结尾部分朗读给学生听;二是对__写法的总结;三是写法在习作中的运用举例。
鼓励学生多读童话,多创编话,在童话中感受快乐,增长知识,明白道理。
整个学习过程,同学们都积极参与其中,较好地达成了教学目标。
在教学中,我能较熟练地使用电教媒体上课,使课堂效率最大化。
但学乐云的功能我还有部分没有使用,甚至是不会,这在以后的教学实践中,我还要摸索学乐云在教学中的广泛使用,使学乐云在课堂教学、学生作业、家校联系方面发挥最大效益。
我在课堂上对学生的表现进行了及时的评价,但有时评价语言过于随意,如:
当我点一个女生读巨人生气的语句后,我给她的评价是:
“我们的学习委员生气也是这样的温柔。
”显然,用温柔是不恰当的,正确的用词应该是温和。
作为一个语文教师,在课堂上出现这样的失误是不应该的。
所以,我在以后的教学中还要严谨再严谨。
在这次展示课中,我按本校的生命教育课堂模式:
前置学习――合作探究――当堂练习模式展开。
我班的学生也很习惯这样的学习方式。
现在,我班学生在生命课堂模式中自主学习的能力也在逐渐提高,学习的效率也在不断提高。
《巨人的花园》教学反思8
《巨人的花园》是英国著名的童话家王尔德写的一篇童话,故事通俗易懂,语言优美生动,道理令人深思,学生读起来比较喜欢。
针对这样的童话,我在教学的时候主要是从优美的课文语言和扣住鲜明的对比去引导学生读懂这一篇童话。
一、在优美的语言中感受文本的魅力
这篇童话语言优美,读起来始终让人至身于一种美妙的境界中,读着文字学生就会想像着这一幅幅美丽的画面。
在读的过程中,我始终努力地去引导学生想象画面。
比如:
春天鲜花盛开,夏天绿树成阴,秋天鲜果飘香,冬天白雪一片。
这是一组非常美丽的描写四季的词语,而且词语的运用上面很整齐,在教学这一句话的时候,我先是让学生自己读一读,你能读懂些什么?
学生通过朗读,读出了四季的美丽,读出了每个季节的特点,读出了语言的美丽。
然后在学生感悟得非常充分的情况下面,再引导学生进行一定的想像,你仿佛看到了什么?
学生讲到了春天里面鲜花很多,可能有桃花,还带着点阵阵的清香,还讲到冬天到处都是白色的,成了一个白色的世界,还讲到了秋天的时候果园时的果子传来的阵阵的香味,孩子们可以一边吃着果子,一边玩耍。
在孩子的口中,他们描绘了一副美丽的世界。
可以说通过读和说,学生感受到了文字的美,感受到了文本的魅力。
二、在对比的语境中感受巨人的变化
课文中一个非常明显的写作方法就是采用了对比的写作方法,把花园的截然不同的两个景色进行对比,把巨人的前后的变化记录下来。
在进行朗读的时候,我先是让学生去找一找巨人的言行的句子,读一读你有什么感受。
学生找到了三个地方,通过朗读,他们最明显地感受到了一点:
巨人是非常无礼的,巨人不喜欢小孩子,巨人很自私的。
重点扣住了巨人说的三句话中的一个共性的话:
都给我滚出去!
学生通过反复地朗读,知道了巨人的无礼,知道了他的自私。
然后顺势引导学生去读一读此时的花园是什么样的,扣住了一些重点的词语,读出了此时的花园是寒冷的,巨人的内心的孤独等。
学完了前面的部分,再让学生找一找描写巨人的句子,学生就找到了最后的几个自然段,他们知道了此时的巨人是非常幸福的,通过一些字词的朗读与感悟,学生又感受到了巨人的非常幸福的。
然后就通过前后的对比,提出了一个问题:
巨人怎么会有这么大的转变的?
然后学生就到了课文中的一个戏剧性的带有神话色彩的一个角色:
小男孩的出现,并且巨人明白的话,在课的最后揭示道理。
学生通过反复朗读中心句,多元的感悟之后从这篇__中得到了很多的启示。
一节课上下来,自己当然还有很多的不足之处:
1、字词的落实上面还需要进一步地加强,有些字词的感悟,比如裹着、瑟瑟发抖等词语还要再稍微挖得深一点2、朗读的时间还可以再充分一点,作为这样一篇非常优美的__来说,应该给予学生更多的时间进行朗读,让他们能够在朗读和表达上面有更多的发挥的空间。
《巨人的花园》教学反思9
《巨人的花园》这篇课文是选自王尔德童话集的一篇意蕴深刻的童话。
自古以来,童话是人们喜闻乐见的__体裁,尤其受孩子们的青睐。
__的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。
文中有许多处进行了对比,如,巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比,巨人砌墙与拆墙后态度的对比、感觉的对比,正是在这些对比中,故事的情节变得跌宕起伏,故事所揭示的道理也自然地显现出来。
本课教学的重点是想象画面,体会巨人在行动上和心理上的变化,教学难点是体会这篇童话在表达上的突出特点。
作为四年级的学生,他们已接触了不少童话,童话本身以其生动有趣深深吸引了这些爱幻想的孩子。
孩子对童话的浓厚兴趣使本篇教材具有莫大的磁性,但磁性到底能吸引住多少孩子,得靠教师的精心引导,因为孩子们毕竟没真正掌握阅读童话的技巧。
在教学时,我让朗读成为学生阅读学习的探究的重要手段,让学生在自主、民主的氛围中学习,自主地读、说,在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话,让每一位学生的心灵都为之一颤,为他们点燃心中的一盏明灯,让他们学有所获。
寻找文本中的空白点,激发学生的写作欲望,童话中没有对巨人外貌的描写。
教学时我出示了安徒生童话《拇指姑娘》中拇指姑娘外貌描写的段落,引导学生描写巨人的外貌。
学生的兴趣被激发起来了,描写中能大胆的想象。
由于课堂时间有限,在描写方法的指导上还存在着不足。
引导学生拓展性阅读。
文本里有许多想象的空间,比如巨人赶孩子们的时候是怎么想的,会有什么样的表情,小男孩会说话的眼睛凝视着巨人,但他没有说出来,又比如当巨人看到小男孩这种眼神后,他心里火辣辣的,那为什么火辣辣的,也没有写出来,这时我就安排学生说一说写一写,这样既加深了对文本的理解又训练了学生表达的能力,通过前期一系列的对比感悟,这时再出示重点句,学生对重点句的理解也就水到渠成了。
课的最后,链接__的作者王尔德,名人档案。
拓展作业,收集有关幸福的名人名言。
收集王尔德的其它童话故事,用自己喜欢的方式讲给大家听。
学生都发生了浓厚的兴趣。
《巨人的花园》教学反思10
说来惭愧,对王尔德的认识在上课前并不多,只是以前在翻阅童话书时偶尔读到他的几篇童话。
作文本细读时,我们浏览了他的一些介绍,细读了他的一些作品,才感受到他是一位极有个性而情感细腻丰富的人!
《巨人的花园》改编自王尔德最经典的童话之一《自私的巨人》,编入教材时,编者为了单元组文本的教学意义指向及言语的学习,文句上做了较多的删减变动,改编后的《巨人的花园》已经跟原文有很大的出入。
课毕,结合几位听课老师的建议,思考如下:
思考一:
文本切入点的有效选择
从第一教时的教学意义出发,我们以“挖掘巨人的任性和冷酷”为切入点,在体悟巨人的任性和冷酷中来折回感悟“快乐应该与别人一起分享”的文理,透过文本的反面语言现象去抵达正面的教学意义。
虽然整个设计看来完满,但是实际的操作却显得很吃力,特别是指导学生对巨人的生气、发脾气和大声斥责等几处语言的朗读,显得更为茫然无力。
因为巨人的任性和冷酷,是孩子们一下子所体验不到的,更不用说处在他的角色上去揣度,所以,几番的引领指导,孩子们的朗读在分贝上是不断的提高,在“生气”、“发脾气”、“叱责”的词性认识中越显明晰,但是在朗读情感的表现上却并无改进。
看来,让孩子们站在巨人的角色上去体悟、去感受是绕了远路了。
那么,换一种思路,从孩子们的角度上去解读会不会有更简单有效些呢?
——后续思考:
抓住“没有孩子的地方就没有春天”,从感悟巨人三次训斥孩子以及三次巨人花园周遭环境的变化的语句对比中,去一次一次的接受“没有孩子的地方就没有春天”的洗礼!
思考二:
教学环节的有效铺展
“在以系统论为指导的现代教学设计领域里,任何一个教学环节都不应是孤立的存在,而是整体中一个不可分割的构成部分。
”我们捕捉到了文本的生字新词有很大一部分都集中在温暖与寒冷两大类,这正好与我要创设的言语冲突相照应(为什么一个鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、草翠花开、常年洋溢着孩子们笑声的花园因为巨人的到来变成了北风呼啸、狂风大作、鲜花凋谢、冰雪覆盖的花园)。
于是我将“鲜花盛开绿树成阴鲜果飘香草翠花开洋溢笑声;北风呼啸狂风大作鲜花凋谢冰雪覆盖瑟瑟发抖”进行了分组呈现,通过朗读、品悟、想象、运用等方法进行综合学习,并在这些词语的基础上进行了课文内容的感知。
让人遗憾的是,这些词语所在的句子都比较集中而且对比也很明显,如能在两组词语的对比学习中,在想象词语的意境时,将这些词语所在的句子也能进行品读、赏析,不仅能更好地为体悟巨人训斥、驱赶孩子的言语创设感情基础,而且,在句子语境中再次理解词语,对词语意义的理解也更为深入,语言的学习也显得更为高效了!
思考三:
“思考惰性”的有效驱除
不仅在这次的随堂听课中,在平时的语文课堂中,我们都发现孩子们存在着比较严重的思考惰性,简单的,答案一目了然或一思就懂的问题抢着回答,有点思考广度和深度的问题,或不敢放手回答,或懒惰于其思考的艰辛而拒绝思考。
深思这些现象的背后,不禁自责,虽然我们尽量在课堂中注重铺设层次性问题,遇到学生不能放手回答的问题总会降低一个要求或者进行分解问题来引导学生思考。
如:
在出示:
A、他见到孩子们在花园里玩耍,很生气:
“谁允许你们到这里来玩的!
都滚出去!
”
B、可是巨人又发脾气了:
“好容易才盼来春天,你们又来胡闹。
滚出去!
”
c、“喂!
你赶快滚出去!
”巨人大声叱责。
”
三个句子后,问:
谁读懂了这三个句子的语气有什么变化?
学生如果不能有所发现,就提出铺设好的问题:
细细地琢磨,从哪几个词语的变化中,你感受到了巨人一次比一次冷酷?
诸如此类。
但是这些都是治标不治本的方法,更为重要的还是需要培养学生的思考主动性,在平时的课堂中创设良好的思考氛围,如有趣的富有思考价值的问题、恰如其分的赏识性评价反馈、轻松和谐的课堂氛围等等。
《巨人的花园》教学反思11
语文教学中要引导学生自读、自悟、自学探究为基础,大力提倡自主、探究的合作方式,充分和调动学生的情感体验,关注学生的内心感受,注意培养学生对事物有正确的情感态度。
本篇课文是选自王尔德童话集的一篇意蕴深刻的童话。
自古以来,童话是人们喜闻乐见的__体裁,尤其受孩子们的青睐。
这篇童话主要讲述了这样一个故事:
一个巨人拥有一个美丽的花园,但当他看见孩子们在里面玩时很生气,把孩子们都赶了出去,之后他的自私换来了花园的寒冬,之后经一个男孩的提醒,巨人明白了自己的自私和冷酷,他把花园送给了孩子们,自己也获得了快乐和幸福。
这篇童话要让学生明白是巨人的冷酷剥夺了孩子的快乐,气跑了完美的春光和快乐的花草树鸟,教学生懂得待人要宽容,要学会给予、奉献。
作为四年级的学生,他们已接触了不少童话,童话本身以其生动搞笑深深吸引了这些爱幻想的孩子。
孩子对童话的浓厚兴趣使本篇教材具有莫大的磁性,但磁性到底能吸引住多少孩子,得靠教师的精心引导,因为孩子们毕竟没真正掌握阅读童话的技巧。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 巨人的花园 巨人 花园 教学 反思 模板