小学语文部编人教版小学语文二年级下册13课《画杨桃》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学语文部编人教版小学语文二年级下册13课《画杨桃》教学设计学情分析教材分析课后反思

第13课《画杨桃》教学设计

教学目标：

1、认识“靠、而”等13个生字，多准多音字“倒”，会写“摆、图”等10个生字，重点指导书写“摆”，会写“图画、老师”等11个词语。

2、朗读课文，能读出对话的语气。

3、能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了什么启示。

教学重难点：

1、掌握本课的生字、词语。

2、联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

教学时间：

一课时

教学用具：

多媒体课件、词卡、杨桃、画的杨桃

教学过程：

一、直接导入，板书课题。

1、同学们，今天我们来学习一篇新的课文——《画杨桃》，请同学们伸出小手，跟老师一起写课题（板书课题），齐读课题。

2、你见过杨桃吗？

我们生活在北方，杨桃是生长在南方的一种水果。

（课件出示杨桃的资料）今天，老师也带来两个杨桃，大家看看杨桃跟我们平时看到的水果有什么不同。

（杨桃放在讲桌上）

3、小结：

杨桃这种水果与众不同，棱角分明，和我们平时见到的水果非常不一样。

《画杨桃》这篇课文写了关于杨桃的什么事情呢，我们学习了课文就知道了。

二、检查预习。

1、带拼音识字，指名分行读词语。

课前同学们都预习了课文，生字词你会读了吗？

老师来检查一下。

2、去拼音识字，排火车读词语。

带有拼音的词语同学们读得非常棒，去掉拼音你还会读吗？

我们来排火车读。

3、难记字识记

同学们预习得可真不错，老师来考考大家，大屏幕上的这些字你是用什么方法记住的？

学生交流识字方法，根据学生的交流适当评价。

我们再来读一读这些生字。

学生齐读生字。

4、指导书写“摆”。

请同学们仔细观察田字格里面的这个生字，写的时候需要注意什么？

“摆”的右上部中间是两竖；播放视频，师示范书写，学生练习书写，强调写字姿势。

5、指导多音字“倒”。

“倒”是本课的多音字，谁能用不同的读音组词？

（课间出示读音和词语），请同学们一起读一读。

6、“摘杨桃”游戏，巩固识字。

同学们的表现真不错，现在我们一起来玩一个“摘杨桃”的游戏，如果你能读对杨桃上的词语，这个杨桃就归你了。

谁坐得端正老师就叫谁。

7、读课文相关段落。

生字词大家都掌握得不错，课文读得怎么样呢？

老师找几个难读的段落考考你。

（课件出示课文的1、9、17自然段）

指名学生朗读段落，相机评价。

三、学习课文。

1、课文大家预习得不错，生字词语都会读了，课文也朗读得正确流利，我是怎样画杨桃的呢，谁来读一读课文的第1自然段？

指名朗读，相机评价。

谁来说一说“我”是怎样画杨桃的呢？

学生交流。

2、（课件出示：

我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

）

再请同学读读这句话。

3、（突出：

认认真真、老老实实）（拿出词卡）谁来读一读这两个词语？

（贴词条）（出示句子：

我认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确。

）我找同学来读读这个句子，对比一下哪个句子更好一些，好在哪里？

学生交流。

把这个词重叠起来产生的效果就是不一样。

你还能说出哪些这样的词语？

以后如果你在写文章的时候，能用上这样的词语就更好了！

4、我认认真真地看，老老实实地画，画出来的杨桃是什么样子呢？

——像五个角的什么东西。

为什么呢？

学生交流。

请你读读这一自然段（课件出示第一自然段），想想我为什么会把杨桃画成五个角的什么东西？

（如果学生说不出，可以引导：

大家看看我坐的位置在哪里？

）谁能说一说咱们班前排靠边的位置都有谁？

这就是前边靠边的位置。

5、正因为“我”坐在前排靠边的位置，所以我看到的杨桃是类似于五个角的什么东西，但是我依然（引读：

认认真真地看，老老实实地画。

）

读到这里，文中的“我”是一个怎样的孩子？

这就叫实事求是。

（板书：

实事求是）

6、但是，当同学们看到这幅画时是怎样的反应？

（哈哈大笑）（板书：

同学们：

贴：

哈哈大笑）

请你来读读这句话：

杨桃是这个样子的吗？

谁再来读一读。

大家听出什么来了？

你得读出这种反问的语气来，谁再来读。

（如果学生读不出来，老师示范读，学生再读。

）

谁再来读读这句话：

倒不如说是五角星吧！

老师听出来了，你读出了感叹的语气。

问号和感叹号读出了同学们对“我”这幅画的什么呀？

（嘲笑，疑问……）所以同学们看到我的画——哈哈大笑起来，这里的哈哈大笑是一种——嘲笑（贴：

嘲笑）

7、老师又是怎样的反应呢？

请同学们默读课文5——11自然段，边读边把描写老师的语句标画下来。

8、当听到同学们的嘲笑后，老师是怎样的态度？

学生交流后出示第5自然段。

这一段中用连续的动词写出了老师的表现，你找到了吗，请同学们圈画出来。

老师也找出来了，请大家看大屏幕。

请你把圈出来的动词读一读。

9、“审视”是什么意思？

从老师一系列的动作中，你读出了什么？

（引导：

你觉得老师对这件事是一个什么态度？

老师没有简单地直接评价谁对谁错，而是用实际行动去观察，去实践，然后来教育大家）谁能带着你的感受再来读一读这段话，读的时候注意你圈画出来的词语。

（提醒：

你读的时候把老师动作的词语读重一些。

）

咱们一起来读一读，师生对读，学生读动词。

10、然后举起我的那页纸问大家：

（师举起“我”画得那幅画）

师生对读。

标红感叹号。

老师听出来了都读出了感叹的语气，你读出了什么？

（嘲笑，对我的不相信……）

11、这个时候，老师的神情变得严肃了……（课件出示第10——11自然段）（贴：

严肃）你见过老师什么时候的表情是严肃的？

（生气）

引读：

半晌……“半晌”是什么意思？

表示时间的词语，这么长的时间，老师在想什么呢？

12、引读：

画杨桃画成了五角星，好笑吗？

破折号变红，（走下讲台）

师：

画杨桃画成五角星，好笑吗？

生：

好——笑！

大家一起来！

师：

画杨桃画成五角星，好笑吗？

生：

好——笑！

大家都把这个破折号读出来了，读出了声音的延长，此时的同学们依然在——（嘲笑）

13、引读：

于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上……（课件出示课文12——16自然段）

什么是“轮流”？

一个一个的……这就是轮流。

他对第一个坐下的同学说：

（引读对话。

）（评价：

你走到课文中去了；你读得真投入！

）

这里的标点符号变成了——（……），有什么作用呢？

标点符号真是个魔术师，刚才还是感叹号，现在变成了（省略号和句号），谁能再来读一读？

读得真好！

你从省略号中读出了什么？

（大家都明白了嘲笑我是不对的。

）

14、谁来读一读课文的最后两个自然段。

（课件出示，指名朗读。

）

15、这时，老师的态度发生了怎样的变化？

——和颜悦色（课件变红，贴：

和颜悦色），什么是“和颜悦色”？

为什么会有这样的变化呢？

（老师看到我们意识到了自己的错误。

）这个时候，老师开始对我们进行教育，和颜悦色的说——齐读。

16、看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，就像文中的“我”——坐在前排靠边的位置看到的杨桃类似于五个角的什么东西，所以，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，还要看看人家是从什么角度看的。

四、拓展延伸。

生活中也有很多类似于画杨桃这样的事例，谁来说一说？

你理解得真不错！

正如著名宋代大诗人苏轼在《题西林壁》这首诗所写的那样“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

”

作者看庐山的角度不一样，看出来的庐山的样子也是各不相同。

生活中很多事情从不同的角度看，得到的结果是不一样的，但是我们都要注意从别人的角度看问题。

老师的教诲让我终生难忘。

什么是“教诲”，老师的教诲影响了我的一生，也让同学们受益一生，再来读（课件出示老师的教诲。

）

五、小结。

希望同学们学习了这篇课文也能有所启发。

这节课我们就上到这里，下课。

第13课《画杨桃》学情分析

二年级的学生已经具备了一定的阅读能力，应当训练学生围绕课文内容提出不懂的问题，用自己的话说说课文主要内容能力。

另外，在画杨桃这件事中，老师教会了“我”怎样面对同学们的嘲笑。

这样的经历，孩子们在成长的过程中也能遇到。

要使学生通过对课文的学习，懂得看问题或做事情都要实事求是，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，要从客观存在的实际出发。

第13课《画杨桃》效果分析

本课教学效果还是不错的，通过教学，学生对本课的生字、词语掌握比较扎实，课文朗读也能注意标点符号，比如问号、叹号、破折号、省略号。

本课的难点是理解老师说的那段话，通过引导朗读，练习说话，学生也基本上理解了老师的教诲。

对于要求会认的生字和会写的生字，课下的时候还要通过拼读、组词、听写的方式进行课后巩固。

对于课文的朗读，采用分角色朗读的形式加强训练，让学生真正学会、真正读懂。

第13课《画杨桃》教材分析

《画杨桃》讲的是在图画课上练习画杨桃时，“我”根据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，遭到同学们的嘲笑。

后来在老师的启发下，同学们真切地感悟到从不同的角度看杨桃，结果的确不一样。

老师还通过这件事启发同学们：

当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。

老师对我们的教育，不仅针对画画，还适用于生活中的许多事情。

课文细致描写了人物的对话、动作和神态，形象生动，能准确反应人物内心世界。

老师神态由严肃到和颜悦色，老师的话语通俗易懂，让人体会到这位老师教育学生循循善诱、以理服人。

学生们开始嘻嘻哈哈，以为“我”把熟悉的杨桃画成五角星，非常好笑；了解真实情况后，显得很尴尬，反映学生们的率直、天真。

如：

“哈哈大笑”“杨桃是这个样子的吗？

”“倒不如说是五角星吧！

”从同学们的神态、动作和语言描写中，明显感觉到他们是在嘲笑“我”。

“好——笑”“嘻嘻的笑声”，表现他们十分肯定地认为“我”画错了。

这个故事取材于儿童的真实生活，贴近儿童心理，内容鲜活有趣，语言生动活泼，平常的小事寄寓深刻的哲理。

学生阅读文本，既能发展语言能力，又会受到启发和教育。

课文配有一幅插图，内容是一个横放着的杨桃和一幅像“五角星”的杨桃画。

这两个内容对比鲜明，既有利于学生理解课文内容，又有助于激发学生的探究兴趣。

第14课《画杨桃》评测练习

一、给加点字注音。

而且（）半晌（）严肃（）教诲（）

二、拼一拼，写一写

bǎifàngzuòwèihāhādàxiàohéyányuèsè

（）（）（）（）

三、选字填空。

座坐

（）下（）落一（）山

嘻喜

（）爱笑（）（）

四、给句子加标点。

1、画杨桃画成了五角星好笑吗

2、班里几个同学哈哈大笑起来

3、杨桃是这个样子的吗

第13课《画杨桃》教学反思

《画杨桃》是一篇精读课文，课文主要讲在图画课上，老师要求同学们对杨桃进行写生练习，“我”根据自己看到的，把杨桃画成像五个角的什么东西，同学们觉得好笑，老师通过这件事，既启发我们知道同一个事物从不同的角度看有不同的结果，从中受到科学思想方法的教育，又教育我们要尊重他人的多元理解，设身处地地去看待事物。

本课教学，我严格把握课程标准，突破重难点。

具体做法如下：

第一，多种方式识记生字词语。

识字环节比较扎实，按照梯度进行。

首先我让学生带着拼音识记词语，接着去掉拼音排火车识记词语；然后难记生字学生交流识记方法，指导多音字“倒”；最后采用“摘杨桃”的识字游戏巩固识字。

多种识字方法梯度进行，让学生的识字环节更加扎实。

第二，对话重点指导。

本课中师生对话比较多，在教学过程中，我重点引导学生朗读好对话。

在引导过程中重点抓住标点符号的不同，比如问好、叹号、破折号、省略号。

不同的标点符号，读出的语气就不一样。

指导过程中先让学生朗读，然后教师指导，最后巩固朗读，这一环节采用多种方式朗读，指学生读、师生对读、分角色朗读，不同形式的朗读让学生体会人物的态度。

第三，重点段落重点理解。

本课中老师的教诲学生比较难理解，在教学中，我一步一步引导，让学生在读的过程中理解老师的话语，然后联系生活实际加深对老师教诲的感悟。

本课教学有优势，也有不足之处。

以后我会从以下方面继续努力：

1、进一步研究教材，备课的过程中不但要备课本，还要备学生，深入了解学生学习能力。

2、加强过渡语的使用，过渡语能让教学环节更加流畅，在这一方面我做得还不够好，有些环节之间显得很生硬，不是很流畅，今后的教学中我要努力做好环节之间的联系，使用好过渡语。

3、教学评价不够及时，有点单一。

对学生的评价能让学生更好地了解自己的学习情况，我在教学中缺少评价语的使用，有的地方评价语过于单薄，对于学生的回答想不出合适的评价语，这说明我的知识储备有些欠缺，今后在这方面还要不断去储备。

第13课《画杨桃》课标分析

《语文课程标准》要求在识字教学中激发学生主动识字的愿望，培养学生独立识字的能力。

本课识字教学过程中采用多种形式梯度巩固学生识字。

首先，让学生带拼音识记词语，然后去掉拼音开火车识记词语，接着学生交流识字方法、识记多音字，最后采用“摘杨桃”的游戏巩固识字，提高学生识字的趣味性。

《语文课程标准》中对阅读也提出了一定的要求，除了对学生进行朗读指导外，还要进行一定的理解运用。

本课教学针对课程标准做了以下工作：

1、朗读指导。

本文细致描写了人物的寓言、动作、申请，展现出人物认识和情感的变化。

在教学中重点指导学生独处恰当的语气，比如说“杨桃是这个样子的吗？

”这句话要带着反问、指责的语气。

“倒不如说是五角星吧！

”这个句子要用嘲笑的口吻朗读。

还有“不像！

”“像五角星！

”这两句，要读得果断、有力。

“好——笑！

”句中的破折号表示语气的延长。

“不……像”“像……五……五角星”这两句，朗读时语调稍低，要读出吞吞吐吐的语气来。

最后老师教育学生说的话，在反复朗读的基础上，指导他们用亲切、诚恳的语气朗读，表现出这位老师耐心的态度和谈心式的教育方法。

2、理解运用。

课文运用对比手法，展现人物认识和情感的变化。

教学中采用比较的方法引导学生从几个方面的对比中，步步深入，理解文章内涵。

比如同样对“我”画的画，老师和同学们态度的对比；同学们看画时和看杨桃时对话的对比等。

结合生活实际说说自己的看法。

老师说的一段话，是理解全文的难点，在反复朗读弄懂意思的基础上，让学生说一说生活中类似的事情。