人教版小学语文四年级下册七单元《两个铁球同时着地》教学设计.docx
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人教版小学语文四年级下册七单元《两个铁球同时着地》教学设计
《两个铁球同时着地》课标分析
本单元是四年级下册第七单元,以“认准目标,不懈努力”为专题,通过一个个的故事,认识课文中的人物,从伟大的科学家、艺术家到残疾人、普通人,这些人物身上都具有一种执著专注、不懈追求的精神。
而《两个铁球同时着地》,让孩子了解17世界意大利科学家伽利略的事迹,并受到其伟大科学精神的启发和感染。
教学本组课文,要引导学生认真阅读课文,理解课文内容,感受人物形象,受到心灵启示,品味语言,留心课文对人物外貌、动作等方面的描写,领悟作者的一些表达方法。
教学中要瞻前顾后,说写结合,读写结合,做好知识与能力的迁移工作。
《两个铁球同时着地》教材分析
《两个铁球同时着地》是人教版小学语文四年级下册七单元的一篇课文。
本组教材的专题是“认准目标,不懈努力”。
这篇课文讲述了意大利科学家伽利略在年轻时代追求真理的过程中,敢于挑战权威,对人人信奉的哲学家亚里士多德的所谓真理产生了怀疑,经过严谨的思考推理,以及反复的试验求证后,在人们的辱骂与猜疑中走上比萨斜塔,用事实验证了真理。
课文赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神。
本文故事引人入胜,叙述条理清晰,结构严谨。
教学时可有多条线索进行教学。
我从“胆大妄为”“固执”入手,牵一发而动全身,让孩子们找找为什么人们认为他胆大妄为、固执的句子,循序渐进地展开教学,力求让孩子在习得语文方法的同时,感受伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的伟大科学精神。
《两个铁球同时着地》学情分析
四年级是小学生知识、能力、情感价值观形成的关键时期,他们对自我、他人、家庭、社会有了一些浅显的认识,养成了一定的好的行为习惯,随着他们社会生活范围的不断扩大,进一步认识了解社会和品德的形成成为迫切的需要。
绝大部分学生能积极参与到本课程的课内外的学习活动中去,但也有一小部分学生比较落后,学习主动性和自觉性比较差,上课时不爱动脑、动笔,需要不断督促。
本单元是四年级下册第七单元,以“认准目标,不懈努力”为专题,符合孩子的年龄和心理特征。
通过一个个的故事,认识课文中的人物,从伟大的科学家、艺术家到残疾人、普通人,这些人物身上都具有一种执著专注、不懈追求的精神。
而《两个铁球同时着地》,让孩子了解17世界意大利科学家伽利略的事迹,并受到其伟大科学精神的启发和感染,这是离孩子们较远的,所以在教学之前、及教学过程中,注意让孩子搜集相关资料、了解人物以及当时的社会背景,至关重要。
《两个铁球同时着地》教学设计
教学内容:
人教版四年级下册《两个铁球同时着地》
教学目标:
1、认识“违”“妄”“执”三个生字,正确读写“辩论、信奉、违背、固执、胆大妄为”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解两个铁球同时着地的试验过程,通过合理想象、抓关键词、补充资料等学习方法,学习伽利略不迷信权威、执著求实地探求科学真理的精神。
4、初步学习通过人物的动作、语言等描写来表现人物品质的方法。
教学重点、难点:
理解伽利略试验的过程与结论,并受到启发,学习合理想象、抓关键词、补充资料等学习方法。
教学过程:
课前交流霍金
师:
离上课还有一段时间,我们先来交流交流,好吗?
出示图片,说说你对他的了解?
指生交流
师小结:
霍金是一位充满传奇色彩的物理天才,
他真实地演绎了一出人类是不可摧毁的毅力传奇。
通过刚才的交流我发现,咱们班同学都非常热爱读书、善于思考、积极发言。
希望今天的课堂上你也有这么精彩的表现!
上课!
今天我们再来认识一位伟大的科学家,——伽利略
课前我们已经搜集了资料,谁来介绍他?
生:
伽利略是意大利数学家、物理学家、天文学家,科学革命的先驱。
伽利略发明了摆针和温度计,在科学上为人类作出过巨大贡献,是近代实验科学的奠基人之一。
师:
嗯,了不起的科学家!
看来同学们课前都认真地搜集了资料!
伽利略曾经做过一项非常伟大的试验,叫做——
齐读课题。
一、检查预习,认读词语,整体感知
师:
课前我们已经预习了课文,认识吗?
1、出示第一组词:
着地当作胆大妄为不容更改的确违背
有什么发现?
生:
多音字。
谁来读一读?
指生读。
2、出示第二组词语:
辩论家不寻常解答
师:
谁接着来读?
指生读
通过熟读课文,能用这三个词介绍一下读书时期的伽利略吗?
生介绍。
师:
看来,伽利略在读书时期就是一位非常优秀的学生!
3、出示第四组:
伽利略疑问试验比萨斜塔实验一起读。
生齐读。
谁能用上这几个词讲讲课文的内容吗?
生讲。
师:
你看,抓住关键词、按照事情发展的顺序,这是一种概括课文内容的方法!
2、由“胆大妄为”“固执”入手,牵一发而动全身
现在就让我们穿越时空,回到428年前伽利略做试验的现场,我们听到了这样的声音:
出示,请你来读一读:
有的说:
“这个青年真是胆大妄为,竟想找亚里士多德的错处!
”
有的说:
“等会儿他就固执不了啦,事实是无情的,会让他丢尽了脸!
”
1、师:
当时的人们是怎么评价伽利略的?
一个词。
生:
胆大妄为
师板书:
胆大妄为
师:
胆大妄为是什么意思?
生:
胆子很大,胡作非为。
2、人们还认为伽利略是个怎样的人?
生:
固执
师板书:
固执
师:
什么是固执?
生:
顽固、执着、不听劝。
师:
是的,你理解的很正确!
3、师:
你能充分发挥想象,想象着人们当时的心情、动作,读读这两句话吗?
出示:
有的________地说:
“这个青年真是胆大妄为,竟想找亚里士多德的错处!
”
有的________地说:
“等会儿他就固执不了啦,事实是无情的,会让他丢尽了脸!
生1:
气愤地说(我听出了你的气愤)
生2:
讥讽地说(等着看伽利略的笑话呢)
生3:
瞪着眼睛、皱着眉头(你加上了神态、动作!
你看,他多有想象力啊!
)
师小结:
同学们想象真丰富!
从你们的言行中我们感受到了人们对伽利略的——生逐一:
嘲笑、讽刺和轻蔑。
你看,合理的想象有助于我们读好读好句子,读好课文!
贴板书:
合理想象
3、抓住主线“胆大妄为”“固执”,全文感知
师过渡:
那么人们为什么认为伽利略胆大妄为、固执呢?
出示小组合作
要求:
请一位同学来读读温馨提示。
生开始自主学习、组内交流。
师过渡:
我发现咱们班同学特别会学习,能边读、边画、边思考,并写出自己的感受,小组交流也非常热烈,一定有了不少的收获!
(1)出示:
他想:
如果这句话是正确的,那么把这两个铁球拴在一起,落得慢的就会拖住落得快的,落下的速度应当比10磅重的铁球慢;但是,如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体,就有11磅重,落下的速度应当比10磅重的铁球快。
这样,从一个事实中却可以得出两个相反的结论,这怎么解释呢?
生读。
1、你知道了什么?
生1:
伽利略对亚里士多德的话质疑、并进行了思考。
生2:
伽利略从亚里士多德的话里得出了两个结论。
(预设二:
生3:
伽利略推测出了两个结论。
师:
你从哪里看出他在“推测”?
生:
如果,就,那么,但是这样的词语。
师:
你关注了关联词语!
它可以帮助我们读的更清楚、明白!
)
2、(师接生2的话)是哪两种呢?
生用自己的话说一说。
(可自己说,可用课文句子)
3、真了不起,你还从文字中都出了画面呢!
我们一起来看!
出示球的ppt:
请你读一读分号前面的句子。
生读。
师:
这是第一种结论。
注意看!
演示。
请你读一读分号后面的句子。
生读。
师:
第二种结论。
你再看!
演示。
师结:
两种结论——自相矛盾!
4、再看伽利略的思考,还有什么发现?
生1:
我发现他思考得很全面。
师:
你从哪里读出了他思考全面?
生2:
我发现他用了很多如果,就,那么,这样的词语。
师:
哦,你关注了关联词语!
它可以帮助我们读的更清楚、更明白!
师结:
看来,伽利略这不是简单草率的怀疑,而是经过了严密的层层推理!
(2)师过渡:
伽利略提出了质疑,为什么就说他胆大妄为呢?
请同学们联系上文来说一说。
生读2段,出示
那时候,研究科学的人都信奉亚里士多德,把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理。
谁要是怀疑亚里士多德,人们就会责备他:
“你是什么意思?
难道要违背人类的真理吗?
”
1、师:
说说你的感受。
生1:
人们很信奉亚里士多德;
生2:
人们把他当作神,他就是权威。
师:
你通过哪些词语读出的?
生:
信奉、真理、不容置疑、责备。
师:
抓住关键词来理解课文,这是一种很好的读书方法。
贴板书:
抓关键词
当学生提到“信奉”,
师:
信奉是什么意思?
指生说。
2、我们来看看奉字的金文写法,你有什么发现?
生1:
好像两个人跪拜一个人;
生2:
好像两只手捧着一个东西。
3、师:
你有一双善于发现的眼睛!
这个字让我们感受到了人们对亚里士多德毕恭毕敬的态度。
那么亚里士多德到底是一个怎样的人呢,为什么人们都如此信奉他?
读了这段资料,相信你会有更深的体会。
出示亚里士多德的资料,播放音频。
师:
你对亚里士多德又有了怎样新的认识?
生1:
他被称为百科全书式的科学家,说明没有他解决不了的问题。
师评:
确实很了不起!
生2:
他是古希腊哲学家中最(重音)博学的人,说明他知识渊博,确实厉害,也那怪人们都信奉他。
师:
是的!
结合资料,让我们对亚里士多德有了更全面、更深刻的了解!
贴板书:
结合资料
4、师生合作读:
难怪那时候——
5、师转折:
是啊,漫漫2000多年,没有一个人会怀疑亚里士多德,也没有一个人会违背他,他就是权威,他就是真理!
可是,25岁的伽利略却勇敢地质疑他,他确实——胆大。
这是一种怎样的胆大?
(生说不出来:
面对权威,他——?
)
生1:
敢于挑战权威,不迷信权威。
生2:
他有自己独立的思考,不是别人说什么他就信什么。
师:
是的,这种胆大是他不迷信权威、敢于挑战权威的独立人格。
板书:
挑战权威
(3)还有哪些地方让人们认为伽利略胆大妄为、固执?
生读,
出示:
伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验,结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。
两个不同重量的铁球同时从高处落下,总是同时着地,铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。
1、师:
从这里你又读出了什么?
生1:
伽利略做了许多次试验。
生2:
(可能会说品质):
伽利略为了揭示真理,非常执着;坚持不懈。
2、哪些词语让你有了这样的体会?
生:
反复许多次都总是
3、师:
反复是重复吗?
有什么不同?
生说说不同。
4、师引导:
伽利略反复做试验,可能会有什么不同?
比如说——?
生说具体一些:
高度不同、球的材质不同、试验地点不同、天气、风力等试验条件不同......
师:
是啊,你看,反复、重复,一字之差,让我们感受到作者用词的准确、严谨!
6、师:
在这反复的试验里,你仿佛看到了一个怎样的伽利略?
生1:
非常执着。
生2:
为了追求真理,坚持不懈地做试验证明自己。
生3:
必须胸有成竹才行。
永不放弃。
师:
是的,这反复的试验背后,是伽利略执著求实地追求真理的科学精神。
看来,词语不仅能表达意思,还能传递感情呢!
板书:
执著求实。
师:
凡是能想到的情形,伽利略也许做了几十次——几百次,几千次,结果呢?
出示,指生读:
两个不同重量的铁球同时从高处落下,总是同时着地,铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。
7、师:
是啊,实践才是检验真理的唯一标准,正如伽利略所说:
一切推理都必须从观察与试验中得来。
——伽利略
(4)公开试验
1、师:
反复试验后,伽利略向学生们宣布了试验的结果,同时宣布要在比萨斜塔上做一次公开试验。
听到这个消息,如果你是他的学生,会有什么反应?
指生说。
2、师:
可能还不止这些呢!
同样身为意大利科学家的布鲁诺,又遭遇了什么呢?
出示布鲁诺的资料,师感情朗读。
3、师:
大家说,伽利略知道他这样做的后果吗?
知道。
那他还敢质疑亚里士多德甚至公开试验?
____
生1:
伽利略确实胆子很大!
生2:
他非常勇敢!
为了真理,伽利略也可以付出生命!
4、师:
是啊,人们的讥笑嘲讽又算得了什么,巨大的精神压力也没有阻挡伽利略追求的步伐,甚至付出生命也在所不惜!
板书:
献身科学
(5)小练笔
1、师过渡:
伽利略试验成功了吗?
(生:
成功了)当看到两个铁球同时着地了,斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来。
师自然地读练笔要求。
小练笔,生配乐写,展示。
2、师:
大家想象力真丰富!
透过你们的文字,老师仿佛看到了当时的画面!
你们抓住了人物的语言、动作进行描写,让人物形象鲜活起
来!
2、这时,大家才明白——生接读,
出示:
这时大家才明白,原来像亚里士多德这样的大哲学家,说的话也不是全都对的。
师:
那么,你明白了什么?
生1:
任何人都不是十全十美的,都有错误;
生2:
不要盲目崇拜,要亲自去试验、去证实。
师评:
尽信书,不如无书,人无完人,就是这个道理。
3、师:
(总结、指板书)这节课,我们通过合理想象、抓关键词、补充资料的方法,认识了一位勇敢挑战权威、执著求实地追求真理,甚至甘愿献身科学的伟大科学家伽利略。
现在,人们还认为他胆大妄为吗?
(不)他是胆大不妄为。
还认为他固执吗?
(不)这胆大妄为、固执的背后,是他不迷信权威的独立人格和执著追求真理的伟大科学精神。
所以人们都无比崇敬地称呼他为
生齐读:
伟大的科学家、近代科学之父。
4、总结全文、拓展提升
1、(配乐)师:
(边说边出示科学家图片)孩子们,科学探索如同一场永无终点的接力赛,从牛顿到魏格纳,从李时珍到袁隆平,从爱因斯坦到霍金,一代又一代人前仆后继,使我们生活的世界日新月异,使人类的文明绚丽多彩,使我们探索的步伐铿锵有力。
2、师:
最后,老师真心地希望你们在今后的求学之路、人生之路上,能够——
生齐:
大胆质疑、善于思考、求真务实、勇于探索、锲而不舍、勇攀高峰!
课下,请同学们继续走进《科学家故事100个》这本书,你会有更多的收获!
《两个铁球同时着地》评测练习
1、抄写词语
信奉更改宣布违背疑问哲学家胆大妄为
教授解释固执脱手惊讶辩论家公开试验
2、找出文中的反义词写在横线上。
3、判断(正确的画“√”,错误的画“╳”)
1.伽利略和亚里士多德是同时代的人。
()
2.两个铁球重量不一样,但落下的速度一样。
()
3.伽利略的试验证明,像亚里士多德这样的大哲学家说的话全都不对。
()
4、按课文内容填空
亚里士多德的观点是:
物体下落的速度与物体的()有关系,物体越(),落下的速度越(),铁球往下落的速度与铁球的()有关系。
而伽利略经过反复试验的结论是:
两个不同重量的铁球同时从高处落下,总是(),铁球往下落的()与铁球的()没有关系。
《两个铁球同时着地》观课记录
老师评价:
本堂课思路清晰,由“胆大妄为”“固执”入手,牵一发而动全身,有新意,让人眼前一亮。
引导学生层层深入,逐渐认识到伽利略并不是胆大妄为、固执,这胆大妄为、固执的背后,正是伽利略不迷信权威的独立人格和执著求实的伟大科学精神,体现了语文学科的人文性这一特点。
另外,教给学生读书、学习的方法——合理想象、抓关键词、补充资料等,即语文学科的工具性特点。
老师评价:
词语的处理非常好,通过读词语,介绍读书时期的伽利略、介绍课文内容,有创新,学生掌握也比较扎实。
感觉学生读得较少,建议多让孩子读,体现读的层次性、全体性。
老师评价:
教师教态自然、大方,语言较有亲和力。
时间合理,重点突出,充分体现了学生自主、合作学习,课前预习单让孩子自主学习,解决一些基本问题;课堂共学单让孩子练笔,练习通过对人物的语言、动作、神态描写,感受人物品质,做到了语文听、说、读、写的结合。
《两个铁球同时着地》课后反思
《两个铁球同时着地》是人教版小学语文四年级下册七单元的一篇课文,讲述了意大利科学家伽利略在年轻时代追求真理的过程中,敢于挑战权威,对人人信奉的哲学家亚里士多德的所谓真理产生了怀疑,经过严谨的思考推理,以及反复的试验求证后,在人们的辱骂与猜疑中走上比萨斜塔,用事实验证了真理。
课文赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神。
本文故事引人入胜,叙述条理清晰,结构严谨。
新课标指出,语文是人文性与工具性的统一,在本堂课里,我力求让孩子们通过一些语文的学习方法,感知伽利略这位伟大的科学家不迷信权威、执著追求真理的科学精神。
本文可以有多条教学线索,我在教学时,从文章后半部分,伽利略做公开试验前,人们的议论纷纷、嘲笑讥讽“胆大妄为”“固执”,这两个词入手,牵一发而动全身,让孩子全文感知,人们为什么认为伽利略胆大妄为、固执?
循序渐进,层层展开。
在理解伽利略的质疑和思考时,这里是个难点和重点,通过预习单,孩子们理解了亚里士多德这句话的意思;在课堂上,通过让孩子反复读、用自己的话说说意思,以及演示图的方法,帮助孩子理解;并且关注关联词语,理解伽利略严谨的思考和推理。
通过合理的想象,孩子们感受到了实验前人们对伽利略的讥讽嘲笑,以及试验后人们的恍然大悟、对伽利略的歉意、敬意等等——这些都是孩子们在小练笔里呈现出来的。
通过抓关键词的方法,孩子们学会了概括课文大意,以及理解人们对亚里士多德的信奉;通过补充亚里士多德的资料,和布鲁诺被火刑的资料,更加突出伽利略的勇敢无畏。
最后,出示一组科学家的图片,表明科学探索如同一场永无终点的接力赛,我们要用大胆质疑、实事求是的科学态度,执著追求、锲而不舍、勇攀高峰!
我感觉对文本的处理还是比较理想的。
但是,美中总有不足,课堂总有遗憾。
第一,总觉得这是一篇体现科学精神的文章,没有多少感情朗读不需读太多,但是,语文最终要落实到听说读写上,我觉得这堂课读得太少;第二,对方法的指导上感觉有些肤浅,不够深厚。
在以后的教学过程中,无论是公开课还是常态课,我必将付出更多的努力,力求把每一堂课落到实处,让孩子们真正学有所获。
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