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论文汇编
论文资料汇编
莱芜二中“网络环境下语文自主学习方式的研究”课题组
让研究成为习惯让思考成为素质
随着素质教育的不断深入与新课程改革的顺利实施,我校立足于教育科研,不断拚搏创新,积极探索教育教学的新思路,“教研兴教,科研兴校”的理念已深入人心,全员自觉参与教研科研的风气尤让人感到一种朝气与活力。
老师们在学习中研究,在研究中实践,在实践后反思,促进了教师专业化发展,取得了丰硕的成果。
自2006年我们承担了莱城区十一五重点课题“网络环境下语文自主学习方式的研究”以来,课题组全体成员紧紧围绕课题方案中所确定的研究内容、研究目标、研究方法开展了一系列的理论学习和实践探索,课堂教学通过一些实实在在的学习和研究,取得了一定成果。
呈现在我们面前的散发着油墨清香的系列论文,是我们“网络环境下语文自主学习方式的研究”课题组成员精选日常教学研究的一些经验总结,内容涵盖课堂教学艺术的方方面面。
它虽然算不上鸿篇巨制,甚至在某种程度上还显得不够成熟,但确实凝聚了大家的辛勤教育、潜心研究的点点心血,映现出求真务实、不懈求索、奋进创新的风采,反映了对事业无限的爱和对学生无限的情,体现了老师们聪明的才智和丰富的经验,经历了实践、反思、再实践、再反思的思维火花反复撞击的过程。
通过这本小册子,能够使我们感受到“科研兴校”所带来的勃勃生机,“课题引领”所创造的广阔前景。
虽然是小课题,更多的是针对我们在教育教学中的问题而进行的,“问题即课题”式的研究,但这是具有实际意义的研究,它所产生的“短、平、快”效应,能更好地促进我们的教学改革和学校发展。
让研究成为习惯让思考成为素质,让我们在思考中学习,在研究中成长,深钻细研,不断反思,锐意进取,开拓创新,力争在更广的领域、更深的层面开展教育教学研究和实践,以我们的勤勉和智慧,共同铸造学校辉煌的明天,迎来一个个丰硕的成果!
课题组
网络环境下高中文言文自主学习教学模式探究
亓宗峰
《全日制普通高级中学语文教学大纲》(试验.修订本)指出,在教学过程中要进一步培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华民族优秀文化的感情,具有初步阅读浅显文言文的能力。
而高中文言文的教学就是要使学生在初中文言文学习的基础上进一步学习古代汉语,了解古代灿烂辉煌的文化,感受汉语历史演变,从而对增强学生爱国主义情感,民族自豪感,自信心及其对写好文、做好人都具有不可替代的作用。
在高中语文教科书中全套书编排的古诗文作品约占课文总数的40%。
可见,学好文言文对完成高中语文教学任务更具有现实意义。
可现实却是:
高中学生处于语文学习的高原期。
母语环境加上初中的基础训练,使他们进入高中后难以体验到进阶的喜悦,而教材本身又调动不起学生的兴趣,更主要的是,悬在头顶的高考的利剑令他们心情焦虑,急功近利。
因此,有必要对高中语文学习模式作顺应时代的变革的尝试。
我在教学中采取了“确定方向——创设情境——自主学习——网上探索——网上协作——网上测评——课堂小结”的模式,收到了一定效果。
一、实施的理论依据
(一)、建构主义学习理论、学习环境理论和认知工具理论
建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心,要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者,建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者;要求教师应在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构、全新的教学方法和全新的教学设计。
建构主义认知工具理论认为,以多媒体教学技术和网络技术为核心的现代信息技术成为最理想、最实用的认知工具,是知识建构的助成工具。
[1]
(二)、信息技术与课程整合理论
信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合,共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。
它的基本思想包括三个基本点:
要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中
实施课程教学活动;对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源;利用信息加工工具让学生知识重构。
二、实施步骤
下面以《游褒禅山记》为例具体地说明实施步骤和操作方法。
(一)、老师课前准备。
1、积累素材。
教师利用搜索引擎到互联网上查找并下载有关以“《游褒禅山记》”、“褒禅山”、和“王安石”为关键词的各类资料。
另外,到新华书店购置相关的书籍、录音磁带和光盘。
2、教师筛选、整理所得到的素材,运用“Powerpoint”、“Flash”、“Authorware”和“豪杰解霸”等软件制成《游褒禅山记》专题网页式课件。
(二)、课堂教学流程。
运用现代教育技术,以建构主义学习理论、学习能动性原则为理论依据,结合高中语文课特点及自己所在学校学生情况,构建了基于网络环境下高中文言文自主学习教学模式“确定方向——创设情境——自主学习——网上探索——网上协作——网上测评——课堂小结”。
其流程图如下:
1、确定方向。
教师:
本单元四篇课文中有两篇是游记。
游记这种体裁我们并不陌生,初中时我们已经学过。
学生说出游记的篇目。
教师:
根据初读印象说说《游褒禅山记》跟以前学过的篇目有什么不同?
(从记游中生发议论,以议论为主。
)
教师指出:
古代游记的写法不拘一格。
像《游褒禅山记》这样由记游中生发出大段议论的不算很多,这是古代游记中的一种特殊体式。
阅读时要注意的是,文章议论的中心是什么,它怎样由记游中生发出来。
能把握住这两个问题,才能学好这篇文章。
师生通过协商,将第一节课的教学目标定为:
整体感知课文,即熟读课文,了解作家作品,理清文章的思路。
2、创设情境。
朗读展示,集音乐、朗读、文字、褒禅山美景于一体的课件很快将学生的注意力引导到学习新课中了。
3、自主学习。
学生根据自己的实际水平点击课件中的相关内容进行自主学习,其主要方法是“猜——联——读”。
猜读,揣摩词义。
学习文言文,最应该下功夫的是多掌握文言文词语,只有把文言文词语的含义真正弄清楚了,才能正确无误的阅读文言文,理解文章内容,把握作者思路和构想。
3.1猜读的方式主要有:
⑴利用词性辨识来推测词义
文章是由句子构成的,而字词是构成句子的泥土、沙石。
汉字具有多义性的特点,词性不同,其词义往往也是不同的,因此,切实地掌握词的作用和特点,准确的把握语词的词性,就能根据整个句子的含义或词的结构特点来推测出句子中较难理解的词的意义了。
⑵利用组词特点,猜测词义
古代汉语中单音节词占多数,而现代汉语则双音节词居多。
现代汉语合成词中的联合式,有一种情况是由两个意义相同或相近的词素组合在一起。
这样就为我们教学词语诠解提供了方便。
那就是,如果现代汉语中的B词与被诠解的文言文句中的A词,可以构成同义的联合式合成词AB(或BA),则解释时,A词就可以用AB或B词去取代。
教学中,首先让学生确定被诠解词在句中的词性,然后让学生根据词性,联想沟通组词,组成联合式结构。
⑶根据字形特点,猜测词义
汉字属于表意体系的文字。
其字义和字形之间大都有密切的关系,从其构字特点中,往往可以探求这个字的意义轨迹。
采用字形法教学,往往能解说一组词。
3.2联的方式主要有:
⑴串联。
所谓“串联”就是将被解释词串联成词组或成语。
新旧知识有着不可分割的联系,凭借已知去获取新知是发展教育的一条基本原则。
凭借联想,往往可以发现古代的词语在现代仍然“历久不变”的轨迹。
在教学中,我们常常用现代社会中仍然具有鲜活生命力的成语去串联被解释的词。
⑵比联。
有意识的进行归纳比照教学,指导学生辨识系联,找出同形异义字或异形同义字的内在联系。
A、同形异义比联。
B、异形同义字归类系联。
3.3读的方式:
所谓读,就是诵读,就是把书面化的文言文朗读出来,还原成口头语言,直至变成读者自己的语言。
古语说,“读书百遍,其义自见”。
宋人朱熹也说过:
“大抵观书须先熟读,使其言皆若出于吾之口;继以精思,使其意皆若出于吾之心,然后可以有得尔。
”这说明,文言文教学应该而且必须让课堂响起琅琅的读书声。
诵读是进入作品的最有效途径,是形成语感的重要手段,是理解、积累的必要前提。
通过诵读,使学生从整体上感受语言,同时通过点拨学生朗读时的重音、停顿、语调、语速,使学生触发对文章的风格、情景、意趣、主旨的深切感受。
让学生在诵读中听其言,入其境、品其味、动其情,搜集文章中的外显信息和头脑中内存语言知识及生活体验等信息达到理解的拓宽和深入。
新教材文言文篇目多,背诵量大,因此对加强对学生进行诵读指导是必须的。
其一、重视范读的指导作用。
要正音读,识文字,让学生明确异读的特点和类型。
其二、要明句读,察语气,让学生懂得文言文断句的规律。
A、主谓之间要停顿;B、发语词后要停顿;其三、引导学生进行对比读,表情读,分角色读,重点句段反复读等多种形式;其四、指导学生背诵。
要求学生“读”、“解”互动,把读的“口熟”与“理解”内容、思路结合起来,力求“背”出高水平。
“猜——联——读”构成我们文言文课堂“自主学习”教学的流程,“猜、联”着重于课文的语词教学,强调外显信息的内化存储;“读”着重于“入其境,品其味,动其情”,强调信息的拓宽和深入。
“猜、联”扫除文字障碍,为理解内容、思路提供条件;“读”是“猜、联”的深化,使理解畅通无阻。
在“猜——联”释字的基础上熟读,在熟读的基础上理解,在理解的基础上精思,在精思的基础上“烂熟于心”,化为学养。
4、网上探索。
学生在“自主学习”中不能解决的问题,可以通过直接上网或点击课件中的相关按纽找寻。
学生可选择的项有:
划分句读、注音、课文与注释、文白对照、一词多义、古今异义、结构分析、相关背景。
当然,老师适时给以指导,告诉相关的网址和进入的途径。
5、网上协作。
学生在“自主学习”和“网上探索”时遇到困难,可随时通过“公告牌”、“网上聊天”或“伊妹尔”等方式向老师和同学寻求帮助。
当然,最好是在经过自己努力后才求助。
6、网上测评。
为了检测学生的学习效果,课件中设置了综合测试题,内容包涵课文朗读、解词、辨别多义词、课文结构的理解、主旨的把握等,通过设置函数,学生做完后马上可以得知成绩,并得到相应的建议,成绩优异者可以得到“欣赏五岳”的奖励。
7、课堂小结。
要求学生从以下内容中任选一个方面写一篇小论文。
供选题:
(1)课文的朗读方法和背诵技巧。
(2)本文的深刻意蕴和思想。
(3)本文和同类文章的比较阅读。
随着现代社会对人才规格的要求而出现的教学任务、教学内容的复杂性和多样性以及教师、学生的各种不同特点,都决定着教学模式不可能是绝对的。
任何一种教学模式都不可能适用于一切教学活动,它都具有针对性。
否则,教学模式就失去了自身的特点和作用,也就失去了它的生命力。
到目前为止,语文教学理论上和实践中没有一种教学模式能够涵盖语文教学的所有,即使最先进的语文教学模式也只能是用于语文教学的某一侧面或某一角度,甚至某一类型的课文教学。
如果我们将某种语文教学模式用于语文教学的全体,那么势必会失真,会失实,于教学无益。
语文教学是发展的,特别是随着课程、教材、考试制度的改革深化,多媒体现代教学技术手段的运用等,语文教学更会呈现出新的发展,而发展带来的结果必然是先进的教学思想与教学理念的涌现与新的教学方法与程序的出现,这势必会使原有的教学模式受到影响或冲击,使其不断地修正、充实、改造。
因此,教学模式是不可能固定的,一成不变的,它总是在不断地建构、消解、再建构、再消解着的……
三、参考文献
[1]何克抗,《建构主义学习理论与建构主义学习环境》2006年第三期。
[2]李克东,《信息技术与课程整合的目标和方法》2007。
浅谈多媒体在语文教学中的应用
郭延英
摘要:
当前,多媒体教学在学校日益普及,它的优势不言而喻,它以信息量的广大和信息切换的快捷满足了现代教育的需要。
那如何发挥其优势,合理有效地利用多媒体技术提高语文教学质量,是大家共同关心的问题。
而语文课有其独特的个性,许多教师在运用多媒体教学存在一些问题。
因此,我们必须认真研究,科学运用多媒体,优化课堂教学。
关键词:
多媒体教学、思维训练、情感渗透、交流环境
信息技术的迅速发展,不仅深刻地影响着人类的生活方式和工作方式,而且深刻地改变着人类的教育方式,语文教学也改变了单一的书本文字型教材形式,多媒体技术成为促进语文教学发展的主要手段。
它的运用是教改的需要,它以信息量的广大和信息切换的快捷满足了现代教育的需要,也体现了学生在素质培养过程中多层次多要求的特点。
从教学手段来说,它适应了知识更新加快,知识传播简捷的要求,使教学内容更全面、更直观、更具体、更生动,同时使教师操作方便,学生更于接受。
然而正如任何新生事物都有其不完善的一面一样多媒体教学手段也存在一定的缺陷,也会带来一些负面影响,如何科学运用多媒体技术,优化语文课堂教学,笔者有如下几点不成熟的见解。
一、不要刻意追求感官冲击,要注重思维训练
多媒体给感官提供了生动具体似乎可触摸的形象,因而在教学实践中,常见教师为忠实地再现课文中的情景煞费苦心,刻意追求感官冲击,学生虽然把握了事物本身,但同时也束缚了自身思维的拓展。
文学作品所描绘的景物和人物形象在学习者脑海中的再现是学习的一个重要内容,但不是最终目的。
多媒体通过对文学作品所涵括的文字、声音、图像、颜色、情节等的处理只能得到初步审美要求,却无法更深地让学生理解作品的内涵,而多媒体的显示让学生以为这就是作品的全部,作品形象就是“这一个”,从而使学生不愿思考,不去创新。
正如描绘一个人,用浓重的笔墨把它的穿着丝缕再现出来却让其性格模糊不清。
由此可见,对于文学作品的鉴赏而言,并不是任何时候都可以用感官的冲击来代替完成,更不是越张扬效果越好。
有时需要的恰恰是一种无声、无画、无动作的空白效果,教师要想方设法让学生自主地去填补这空白,填补空白的过程正是思维训练的过程,这就要求教师运用多媒体技术,通过各种途径适当完成课文人物。
景物乃至意境的提示性再现,为展开学生思维的翅膀营造气氛,用多媒体适可而止地渲染情景,有助于学生思维活动的开展。
同时要重视学生通过教师的有意提示,借助于作品本身的语言文字所昭示的信息,然后凭着自身生活底蕴的主观体验,将自己的情感转移到欣赏的对象上,在自己的头脑中构筑出一个个文学形象,一个个抒情意境,从而与作者达成共识,引起共鸣,获得愉悦感,在对作品有深刻理解的基础上有所发现,实现抽象思维与审美思维的培养。
二、不要过分强调课堂容量,要突出重点难点
多媒体为提供丰富的知识信息创造了便利,一些教师恐传授的知识不够多,不辞辛苦地把所有能收集到的资料全部带进课堂塞给学生,结果却使课堂容量过大,学生负荷太多。
造成学生对知识蜻蜓点水式的吸取。
同时,由于所展示的知识点俯拾即是,使学生产生一种依赖感,容易忽视知识的联系与应用,加上图像的快速切换,很难捕捉教师的难点和重点,无法以笔记的形式记录疑难,从而造成学生如走马观花,浅尝辄止,在目不暇接中抓不住最具特点的内容,一听即过,一看了之,不能取得良好的教学效果。
增大信息量,是实施现代教育的必要条件,但现代教育理论同时也要求,必须充分发挥学生学习主体作用,注重对学生认识方法的培养。
教育技术的作用,应能指导学生通过发现、探究和意义构建的途径获取知识,而不是教师把自己收集的资料与知识点堆积起来对学生实行地毯式的轰炸。
一堂课不可能包罗万象,也不可能让学生对这堂课所包含的信息全部吸收。
那么教师对这堂课的重点难点的处理就显得尤为重要。
只有确立了重点难点,并自始至终以此为中心,才能使提供的作为深化与辅助之用的信息有了基础和依靠。
再者,在多媒体教学中,相关信息的获得更多的应该是学生的自主行为,教师的任务只能在贯彻课文的重点难点的前提下,指导学生对知识自行加工,系统整合,这样才有助于学生对知识的识记、理解、保持和提取,有助于知识的消化与能力的形成,如《再别康桥》,该文的重点是结合语境,揣摩词语、句子的含义及表达效果,体会语言表达的技巧。
若为了信息量的扩充,且不加以提炼,一味显示一幅幅画面,就费力不讨好,这样的多媒体又怎能真正意义上的知识的拓展与延伸?
三、不要忽视语言整体,要注重情感渗透
教师常认为运用了多媒体,就全面、系统、详尽地完成了对课文所涵括的知识信息的归纳与展现,而笔者认为,这往往是一种新的支离破碎,尤其是情景交融的散文,如在教《山中与裴秀才书》,若把其当成十几个画面忠实地再现作者笔下之景,给人以具体的美感,然后在多媒体屏幕上用图表的方式逐一告诉学生这些美文是如何写的,运用了什么修辞等,这诚然达到了条分缕析了,但在这种切割式的整合再现中,往往不能兼顾“情”这条主线,在这种细枝末节的景物赏析中,情感却悄然退居后尘。
那么,学生无法感受文中所透出的喜悦之情。
任何一篇文学作品的教学,把某一点孤立地展示出来是违反教学规律,对那些文质兼美的课文,撇开景物描写片面强调情感渲染,情感优势将成为无源之水。
但脱离情感谈景物描写多么神奇,鉴赏也变得无意义,只有二者结合,才能完整地鉴赏。
多媒体教学不是万能的,至少在情感渗透方面力有未逮。
如“江山代有才人出,各领风骚数百年”是一幅怎样的画面?
李清照的“无可奈何花路去,似曾相识燕归来”又是怎样的一种声音?
冰心在《观舞记》中描写道:
她用她的长眉、妙目、手指、腰肢,用她髻长的花朵,腰间,褶裙,用她细碎的舞步,繁响的铃声,轻云般慢移,旋风般疾转,舞蹈出诗句里的离合悲欢。
能借助多媒体的声音、图象、颜色等渲染切换去展现吗?
所以,唯有以情入文,让学生用体会到的情牵出所写之情景,在头脑中展现,再通过分析加强对情的理解。
四、不要淡化教学语言,要创设交流环境
在运用多媒体实施语文教学的过程中,因为大部分信息可以从屏幕上直接获取,教师往往只是考虑如何让这些画面或文字用口头语言连接起来。
这样就出现把画面文字复述一遍代替教师自己的教学语言的窘境,这种机器性语言使教师语言要么陷于无力,成为教具的奴隶,要么显得多余,教师从教学过程中退席。
培养学生的听说读写能力是语文教学的中心任务,教师要通过教学活动的开展,促使学生的听说读写等各方面能力都能有全面的发展。
在具体教学过程,语文教师的语言表达对学生起着至关重要的作用。
教师的启发与点拨归纳与延伸是教学过程中不可或缺的。
一堂成功的语文课包含了师生精神上的交流、思想上的碰撞、心灵上的沟通,而这种交流、碰撞与沟通的前提必然是师生的双边对话,因此,教师必须有意识地创设学生“说”的环境,如在教《囚绿记》,多媒体在对文章写作背景,相关知识联系,课文意境设计等方面的处理可能起到意想不到的效果,但学生对文章景、情、理的交融和语言运用的好处非得通过教师语言的提示点拨不能体会,作者那种郁闷心情,感受绿意对于作者的喜悦以及对生命的深深感悟,也非得由师生共同讨论不能浮出水面。
从另一个角度说,教师的语言本身就是学生学习、借鉴的对象。
总而言之,笔者认为,多媒体技术在语文教学中有着重要作用,但它决不是黑板和粉笔的代替。
要根据不同的教学时段、不同的体裁内容、不同的课型,以适时、适度、适合为原则,科学运用多媒体技术,并与传统教学方法相结合,体现语文学科个性,发挥文学作品所运用的语言文字本身的教育教学功能,优化课堂教学,提高教学效果。
巧妙运用多媒体技术优化诗歌课堂教学
刘宏丽
诗歌教学的传统方法往往比较注重教师的讲解分析、细嚼后的强行灌输,此种做法很难使学生对诗歌的意境和作者创作时的情感产生共鸣。
而巧用多媒体能让诗歌中的形、声、色、情、意直接作用于学生的感觉器官,把学生带入诗中所描绘的艺术境界去感受美、领悟美、表达美,很大程度地提高了诗歌的课堂教学效果。
如何在诗歌课堂教学中合理运用多媒体教学,笔者谈几点做法和感受。
一、巧用多媒体,激发学生学习诗歌的兴趣
语文特级教师于漪说:
“课的开始好比提琴家上弦,歌唱家定调,第一个音定准了,就为演奏或歌唱奠定了基础。
上课也是如此,第一锤应敲在学生心灵上,像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
”精彩的导入环节无疑可为整堂诗歌教学奠定良好的基础。
如教学《念奴娇•赤壁怀古》一课,笔者选取了电视剧《三国演义》序幕的画面,让学生真切地感受“大江东去,浪淘尽,千古风流人物”的意境,为好的开头营造良好的课堂氛围。
而且这部电视连续剧很多同学都看过,有的还看过它的小说。
这样就能激起学生想尽快去了解课文的描述,究竟和电视剧及小说之间有哪些不同之处的兴趣。
这样的课堂导入,通过设置与课文相关的图文课件,引领学生进入比教材更广阔的时空背景,使学生的情绪一下子高涨起来,学生对课文的学习也跃跃欲试了。
二、巧用多媒体,让学生感受诗歌意境
诗歌教学要分析意境。
意境不仅有鲜明的、生动的艺术形象,而且有发人深省的思想,有令人激动的感情。
因此,诗歌教学中让学生进入意境体味意境尤为重要。
用多媒体技术中的配画朗读,配画音乐,可以使静态的文字具有立体感,使动态的图画更具有吸引力。
自如的声音、悦耳的语调、动情的语音传入耳鼓,加上那优美真切的图画映入眼帘,定会使学生怦然心动,激起情感。
这种意境、情感与课文相通,使每一篇诗歌的意境通过音乐,图画传递着作者的情感。
例如,笔者在教授《致橡树》这一课时,给学生播放配乐朗读,辅之以flash动画,配合课文文字显示在屏幕上。
图像中那挺拔如剑的橡树,那丰腴独立的木棉,那险峰、日光、虹霓、春雨,那根叶的相连,那相互的致意,让学生对诗歌的意象有了形象的感受,再让学生理解这些意象所传达的思想感情就水到渠成了。
这样巧用多媒体创设情景,让学生耳濡目染,情景交融,很快产生共鸣,把那种“只可意会不可言传”的内涵准确而完美地表达出来,达到诗歌教学的最佳境界。
三、巧用多媒体,拓展诗歌教学内容
教学是用教材教而非教教材的过程,因而,必要的拓展往往是课堂亮丽的风景线。
巧用多媒体,运用相关的资料,呼应诗歌文本,并迁移放大,不但能使文本的价值得到最大程度的开发和利用,而且还会让学生对诗歌的共同特点留下不同程度的再现、再记忆,并能组合、扩展,从而积累对诗歌的感性认识,拓宽阅读视野,逐步建立起属于自己的评价尺度。
由于诗人的某些特殊经历和气质等原因,他们往往会对某种景物有着特殊的偏爱与感受,在他们的作品中,这种景物往往会屡次出现。
有时某种情感会久久萦绕在诗人的胸中,甚至在一生的创作中对此情结屡屡抒发。
例如李白咏月,他一生与月亮结下了不解之缘,留下了多不胜计的名篇名句。
上课时,可以利用多媒体将李白与月亮有关的诗联结起来,如:
《静夜思》《古朗月行》《月下独酌》《将进酒》……同样,由于相似的际遇和禀赋,不同的诗人也会在某方面具有惊人的相似之处。
例如:
在教柳永的《雨霖铃》时,可以利用多媒体将有关离别的诗联结起来,以达到温故知新、强化感受的目的。
如:
李白的《赠汪伦》《黄鹤楼送盂浩然之广陵》、李叔同的《送别》、王维的《送元二使安西》、王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》等等。
在课堂教学上,教师只要善于用多媒体对诗歌文本进行合理延伸和拓展,就能使学生把新获取的信息与原有的储存信息结合起来,再把它们纳入到已有的知识体系中去,学生就比较容易进入作品那丰富深远的艺术境界之中,逐步提高艺术鉴赏水平。
四、巧用多媒体,提高诗歌课堂教学效率
现代社会,时间就是效率,速度就是效率,质量就是效率。
因此,教师可以充分地利用多媒体的优势,提前为学生设计一些练习、问题,制成多媒体课件,上课时能快速呈现在学生面前,把问题交给学生,让学生不断思考,积极思维。
这样能充分调动学生的积极性、主动性,充分发挥学生在课堂教学中的主体作用,让学生在欢乐中汲取知识的营养,在45分钟的课堂内高质量完成工作量,提高诗歌教学课堂效率。
可见,在诗歌教学中,如果能合理地利用多媒体技术辅助教学,不仅优化了教学过程,而且极大限
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