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《竹笠》模板
《竹笠》_模板
《竹笠》教学设计之一
老百晓
第一课时
教学目标:
1、能按要求预习课文。
2、能正确地拼读注音的生字,理解新词语在课文中的意思;
3、感受畲家孩子继承革命传统,勤工俭学,奋发向上的可贵精神。
教学重点:
预习课文、读通课文
教学难点:
联系上下文理解词语
教学过程:
一、揭题谈话
同学们,你们见过竹笠吗?
看题目,你推想这篇课文可能是写什么内容的?
二、自学课文
要求:
读通课文,自学生字词,准备回答课后作业题1
三、检查自学
1、同桌互查词语读音,开火车检查
2、质疑问难
3、将你认为难写的字写几遍直到记住为止。
(重点:
畲、榴、潇、聊、舍)
4、回答课后题1
四、理清课文思路
1、指名轮读课文
思考:
课文主要写什么?
是按什么顺序写的?
填空:
竹芯是个( )族女孩,她带“我”来到( )。
“我”看到孩子们向( )学习,( )风( )雨,( )自己编( ),十分感动。
2、按作者的采访地点给课文分段。
五、作业
自由朗读全文2、抄写词语
第二课时
教学目标:
1、能说出描写竹笠的话是围绕哪个词语的意思来写的,并理解课后题中重点句子所表达的思想感情。
2、能仿照课文中的总起分述句式写句子。
3、感受畲家孩子继承革命传统,勤工俭学,奋发向上的高尚品质。
教学重点:
学习第一段,有感情地朗读
教学难点:
能仿照课文中的总起分述句式写句子
教学过程:
一、复习检查
1、轻声自由读课文
2、说说课文主要讲了一件什么事?
二、学习第一段
1、指名读
2、课文的开头告诉了我们什么?
(时间、地点、人物、事情发生的原因)
3、作者遇到了一位怎样的小女孩,用波浪线划出描写小女孩外貌的句子。
读一读,说说你对这们小女孩的印像。
读出可爱的语气。
4、作者的心情如何变化?
这两部分应该怎样读?
5、小女孩在干什么?
她戴的竹笠是怎样的呢?
用波浪线划出相应的句子。
讨论课后题2:
说说这几句话是围绕哪个词语的意思写的。
作者是怎样描写出竹笠的玲珑别致的?
自已画出来并讨论。
[板:
尖顶 嵌珠
玲珑别致:
竹笠上 画星
竹笠里 衬叶
笠绳上 系珠]
这是一种什么样的写法?
(先总后分)
读出喜爱的语气。
6、看到这么美的竹笠,我的感情又起了什么变化?
(羡慕——称赞)指导读好两个语气词:
哦、嗯
7、指导朗读:
读出感情的变化
三、仿写
1、用先总后分的方法写一件自己心爱的物品。
(如:
我的文具盒特别地精致我有一个新颖的变形多刚)
2、评议、小结
四、课堂.总结
[板书设计:
尖顶 嵌珠
玲珑别致:
竹笠上 画星
竹笠里 衬叶 (画图)
笠绳上 系珠]
第三课时
教学目标:
1、理解重点句子的含义。
2、理解第2段的内容,有感情地朗读全文。
3、感受畲家孩子继承革命传统,勤工俭学,奋发向上的可贵精神。
教学重点:
理解第2段的内容,有感情地朗读全文
教学难点:
理解重点句子的含义
教学过程:
一、复习检查
在途中,作者看到竹芯的外貌,竹笠有什么特点?
二、学习第二段
指名读5—8小节,说说每个自然段主要写了什么?
1、学习第5小节
(1)划出描写竹笠的句子。
为什么要编成花的图案,你能从下文中找出来吗?
(吉祥如意、岁月如花)
(2)为什么说“那千万条嫩绿的竹丝,交织着孩子们的勤劳与智慧,幸福与欢欣呢?
(表达了作者赞赏畲乡孩子们编的竹笠精致美观,赞许孩子们的勤工俭学,赞扬孩子们热爱民族、热爱生活、热爱劳动的好品质的思想感情)
(3)指导感情朗读。
2、学习第6、7自然段
(1)分角色朗读
(2)在风雨的夜里,孩子们也来学校编竹笠,你有什么样的感觉?
(3)竹芯送了我一顶竹笠,她当时的神态怎样?
你从这里可以看出她是一个怎样的人?
(热情、勤劳、淳朴)
(4)有感情地朗读。
3、学习第8自然段
(1)指名读
(2)我目送着竹芯她们远去,想象着什么?
说说这一句的含义。
(作者被孩子们学习红军,继承革命传统的实际表现深深地感动了,对革命事业后继有人满怀信心和希望。
)
(3)指导朗读
三、.总结全文
1、朗读全文
2、说说为什么以“竹笠”为题?
3、说说本文给你留下的印像最深的是哪些地方?
你觉得对你现在的学习生活有什么启发吗?
四、作业指导
[板书设计:
竹 笠
竹笠美——心灵手巧、热爱劳动
编竹笠——风雨无阻、勤劳俭朴 革命事业后继有人
送竹笠——善良热情、淳朴可爱]
《竹笠》教学设计
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学生视角
本篇课文讲述的故事紧张、惊险,学生定会被精彩的故事情节所吸引。
难点
学生对“甲板”“桅杆”等船上:
的设施知之较少,理解上有—定的难度。
教师思考
这是一篇传统的讲读课文。
描写精彩生动、引人人胜;这个故事告诉人们:
事物在发展和变化中,要根据情况的变化采取相应的果断行动。
教学时应注意抓住课文中人与猴子联系的变化和发展来深入理解课文内容,并引导学生认真体会、理解一些含义深刻的句子;同时以课文中的故事为载体,进行方法论的教育和语言的积累与训练。
重点
理解事情的发展,是由于帆船中人和猴子的联系而产生、发展、变化的。
设计特色
以研读为主,探究式学习;
信息资料
1.有关帆船结构的图片或其他资料。
2.师生搜集列夫·托尔斯泰的生平介绍及其他作品资料。
[教学要求]
1.理解课文内容,学习船长在危急中果断处理问题的思想方法。
2.学习用注意事物之间联系的方法,深入理解课文内容。
3.学会本课生字、新词。
,
4.朗读课文。
[教学时数] 2课时
第1课时
教学目的
1.理解课文内容。
2.学会生字、新词。
3.朗读课文。
教学流程
一、联想,导入新课
师板书课题,问:
文章题目使你想到了什么?
如果下面不是水,而是陆地或别的物体,会出现什么情况呢?
下面我们就学习这篇由列夫·托尔斯泰所著的文章。
(训练学生的联想、想象、推断能力;交待作家是为了引起大家的注意而引发阅读的兴趣。
)
二、提出研究课题
1.自读课文,自定研究课题。
如:
危急时刻,船长为什么要那样做?
……
2。
小组交流,充实课题。
3。
全班汇报,教师点拨,筛选出几个有价值的课题。
(在确定课题的过程中培养学生的质疑、探究能力。
)
三、研读课文,合作探究
1.教师提供几种研究的形式供学生选择,也可让学生自定研究形式。
2.组织学生分组研究,教师巡回指导,参与学生研究。
3.组织全班交流:
4.引导学生进行自评
(初步体验探究式学习的全过程+感受探究式学习的乐趣。
并始终关注评价机制,搞好调控。
)
四、研究朗读课文
1.引导学生研究如何才能读好课文。
2.引导分析重点句。
3.组织学生分组朗读。
(通过自主朗读进一步深化学生对文章内容的理解,并培养学生的口头语言表达能力。
)
第2课时
教学目的
1.一步理解课文内容,学习船长在危急中果断处理问题的思想方法。
2.通过扩展训练培养学生语言表达能力,
教学流程
一、课内扩展,充实语文小课堂
1.谈谈在危急时刻船长是怎样做的,想象一下,当时船长是怎样想的。
2.如果你是一位碰巧目睹了这件事的记者,你会问谁什么问题?
3.当孩子被救上来以后,如果你是他们,你会怎样说?
船长:
————————————————————
水手:
————————————————————
孩子:
————————————————————
4.请把这个故事写成一篇简短的新闻报道。
5.作者通过这个故事,想告诉我们一些什么?
把你想到的和同学交流。
(利用课文的空白、角色的特点引导学生养成体验角色、换位思考的习惯,对于改变学生的自我中心主义,形成正确的思考问题的方法,养成不断学习的习惯及培养创造性思维都是非常有利的。
)
二、课外扩展,走进语文大课堂
1.形容处境危险、情况紧急,可以用哪些词语?
与大家交流一下。
2.把你所知道的遇事机智、当机立断的故事讲给同学们听。
三、课堂练习 ,
1.写出带有下列部首的5个字。
舟:
一—一 一一 木:
一一一—一
2.把词语补充完整。
龇牙咧( ) 心( )胆战
四、实践活动
找列夫·托尔斯泰的其他作品读一读。
板书
跳 水
孩子遇险
孩子追猴
猴逗孩子 当机立断 跳水
父亲举枪 孩子得救
水手追猴
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《寓言两则》的教学设计
沈亦芳
一、教材分析
1、本课的两则寓言,是两个成语故事。
每则寓言的题目,各是一条成语。
《南辕北辙》选自《战国策·魏策四》。
这则寓言按内容可分两层。
第1层是故事部分。
那个要到楚国去的人,明明知道楚国在南边,他却坐着马车往北“飞跑”,说明他的行动和目的相反。
当朋友提醒他的时候,他却边说了3个“没关系”,表明那个人极不虚心。
自恃有3个优越条件,忽视“方向”这个根本问题。
第2层是作者的议论。
“楚国在南边,他硬要往北跑。
”“硬要”一词,点出了那个人不顾客观实际,坚持错误。
“谁者知道”,表明事情很清楚,人人皆知,无可怀疑。
“越……越……越……也就越……”前面3个是条件,后面是必然产生的结果。
整个方向错了,好的条件也就会转化为不利因素,条件越好,离他要达到的目标楚国会越远。
2、《滥竽充数》选自《韩非子·内储说上》,讲的是战国时候,齐宣王用300人吹竽,南郭先生不会吹,混在中间充数。
“鼓着腮帮捂着竽眼儿”写出南郭先生装腔作势的样子。
人们常常用这个寓言故事比喻没有真才实学而混在行家里面凑数,或不好的东西混的好的里面凑数,有时也用来表示自谦。
二、教学目标
1、初步学会抓住人物言行概括人物特点的阅读方法。
2、理解两则寓言的寓意。
3、会复述《滥竽充数》
三、教学重点与难点
教学重点:
了解什么是寓言;初步掌握学习寓言的基本方法是先读懂故事,然后抓住人物的言行分析人物的特点,从中概括出故事包含的道理。
教学难点:
揭示寓意对小学生来讲是有一定难度的,只要求说得对。
四、教学准备
课文录音,小黑板。
五、教学时间:
2课时
第1课时
(一)教学目标
初步了解“寓言”这种文学样式的特点,理解第1则寓言。
(二)教学过程
1、揭示课题,理解“寓言”。
“寓”是“寄托、隐含”的意思。
“寓言”是用一个简短的故事来说明某人道理或某种教训的文学作品,常带有讽刺或劝戒的性质。
学习寓言,先要读懂故事,尤其要注意故事中人物的言行,然后抓住人物的言行,分析人物的特点,从中概括故事中所包含的道理。
2、出示第1则寓言:
南辕北辙
这则寓言选自《战国策·魏策四》。
“辕”和“辙”各是什么意思?
(辕:
车前头夹牲口的两种长木。
辙:
车轮碾过的痕迹。
)
“南辕北辙”就是说车头向南,但车轮向北行。
这是怎么回事呢?
3、自学课文,找出写人物言行的句子,概括人物特点。
(1)《南辕北辙》写了人物的几问几答?
朋友 坐车人。
上哪儿去?
到楚国去。
怎么不是往北走?
我的马跑得快。
离楚国不是越远了吗?
我的车夫是个好把式!
你哪一天才能到楚国呀?
我带的盘缠多。
(2)朋友是什么情况下提醒坐车人的?
(3)坐车人为什么下听劝告?
(4)这三个“没关系”说明什么?
从他的四次回答中,可以看出他是个怎样的人?
(5)指导朗读。
4、这个故事告诉我们什么道理?
(1)齐读最后一个自然段。
(2)坐车人错在哪里?
(楚国在南边,他硬要往北跑。
)“硬要”一词说明什么?
(说明哪个人不顾客观实际,坚持错误。
)
“谁都知道”表明了什么?
(表明事情很清楚,人人皆知,无可怀疑。
)
“越……越……越……也就越……”前三个“越”是条件,后一个“也就越”是必然产生的结果。
坐车人的恃拥有三个优越的条件,却忽视了应向哪个“方向”跑的最根本的问题。
整个方向错了,好的条件也转化为不利的因素,条件越好,离他要达到的目标也就越远。
(3)这则寓言说明了一个什么首理?
5、齐读这则寓言。
第2课时
(一)教学目标
运用学习寓言的方法,理解第2则寓言。
(二)教学过程
1、复习《南辕北辙》
2、学习《滥竽充数》
自读课文,想想:
(1)“充”是什么意思?
(2)齐宣王时,南郭先生为什么“充”得了?
齐泯王时,他为什么“充”不下去了?
结合理解“讲排场”是什么意思。
(3)从课文中找出写南郭先生行动的语句,说说他是一个怎样的人。
(每次吹竽,他也鼓着腮帮捂着竽眼儿,装腔作势,混在队里序数。
)
结全理解“装腔作势”。
(4)人们常这个寓言故事比喻没有真才实学而混在好的东西里面凑数。
有时也用来表示自谦。
3、说说,学了这则寓言,你懂得了什么?
4、想想,南郭先生逃回家以后,他会怎么想,怎么做?
5、作业:
续写。
一、教师思考
新的课程改革的重点之一,就是要改变学生的学习方式,提倡自主、合作、探究的学习方式。
变“被动学习”为自主学习。
“自主学习”是主体如何发展的最基本形式,要求个体对为什么学习、是否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反映,是教学条件下的学生的高质量的学习。
二、教学理念
阅读是学生的个性化行为。
阅读教学是在教师指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。
学生在阅读活动中具有自主性、独立性和选择性,教师则是学生阅读活动的组织者和合作者,不能以自己的分析讲解代替学生的阅读实践。
在阅读实践中,应力求做到知识与能力、情感与态度、过程与方法的和谐统一,要坚持以“读”为主线,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感;珍视学生独特的感受、体验和理解。
三、教学特色
自主阅读、自主探究,合作交流,主动发展。
四、设计说明
1、学习目标的自主性
学生对自己的学习什么有“作主”的权力,教师不能包办。
学习目标的自主确定,是学生主体重新构建与发展的重要组成部分,不可“一刀切”地用集体的学习目标来取代学生自己的学习目标。
片断1:
师:
指名读课文,其他同学思考,你读懂了什么?
生:
我读懂了种树人是怎样种桃花心木的。
生:
我读懂了种树人浇水没规律。
……
[这样学生充分感受到了教师对他们的尊重和信任,增强了学生的主人翁意识,促进了学生学习的自主性。
]
2、学习方法的自主性
学习方法是不能移植的。
每一个人的学习都有自己的方法,人只有能按自己的方法来学习知识,理解知识,并在学习过程中完善自己的方法。
让学生自由地读,自由地学,自由地感受,自由地表达,学生有了自由,就有了灵性,就会冒出创造的火花,课堂上就会形成“场”的效应。
片断2:
师:
你最喜欢课文的那一段?
生:
我最喜欢种树人语重心长的那段话。
生:
我最喜欢种树人种树的那一段。
……
[只有自由,才能学到知识。
阅读教学中人本思想,意味着对每个学生阅读个性的尊重。
同时教师也并没有放弃指导,只是指导开放性的。
]
3、体验感悟的自主性
课程标准中明确提出:
“阅读是学生的个性行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,手的情感熏陶,获得思想的启迪,享受审美乐趣。
要真是学生独特的感受、体验和理解。
”第斯夺惠曾说:
“教学艺术的本质不在于传授的本领,而在于唤醒、激励和鼓舞。
”
片断3:
师:
阅读别人的作品,要和阅读自己的生活相结合。
谁愿意联系自己的生活实际,谈谈你对这句话的理解?
生:
广泛地自由谈。
……
[学生的感受是独特的,这种独特的感受是教参上没有的,所以这迷人的个性色彩,非常珍贵的。
]
4、问题情景的自主性
“提出问题,比解决一个问题更重要。
”最有魅力的教学,就是学生自己发现问题,分析问题,解决问题,学生的思维与知识产生共鸣。
因此,我们要尽量克服让学生“带着问题读课文”,应让学生摆脱思维的束缚,激活创新的火花,从而形成阅读能力。
片断4:
师:
大家读懂的内容可真多,那么你们还想知道些什么呢?
生:
我想知道眼前树木仅及膝盖,急需管理和照顾,种树人为什么还那么懒懒散散、漫不经心呢?
……
[“你想知道什么?
”这里真正把学生放在了主体的位置,并激励学生自己去解决问题,教师把自己扮演成与学生一起探索
问题的参与者,学生学习的积极性就高了。
这样的阅读教学才是高质量的。
]
五、.教案设计
桃花心木
一、教学目标
(一)知识教学点
1、学习本课生字、新词。
2、有感情地朗诵课文。
背诵自己喜欢的部分。
(二)能力培养点
1、培养学生理解含义深刻的句子。
2、培养学生阅读要有自己独特的见解。
(三)德育渗透点
使学生感悟到作者接种树喻育人,懂得人应经得起生活的考验,学会锻炼出一颗独立自主的心,不能养成依赖的心理。
(四)美育渗透点
使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验,在于学会自立、自强。
二、学法引导
(一)教师教法
教师充分发挥学生的主体作用,引导学生自
探究、在读中理解,读中感悟,并敢于发表自己的见解。
(二)学生学法
自主阅读、自主感悟、自主探究,合作交流,主动发展。
三、重点、难点
通过理解含义深刻的句子,进而悟出课文是借树喻育人,体会其中所含的深刻道理。
四、教具准备
CAI.课件
五、教学步骤
桃花心木
一、导言:
生活的大海并非永远风平浪静,人生的旅途也决非平原纵马,永远一路顺风。
人的一生总要经历这样或那样的挫折与磨难。
再不幸与磨难中,有的人悲观消沉,最后被困难所击倒。
而有的人却不甘沉沦,将腰杆挺的更直,从而成为杰出的人才。
正如种桃花心木的人,不定期地照看桃花心木一样,有的桃花心木在自然界的考验中枯萎了,有的却能长成百年的大树。
这节课我们就继续的欣赏和学习台湾当代名作林清玄《桃花心木》。
二、学习课文
(一)师:
谁愿意朗读课文。
师指名读,其他同学看屏幕,边听边思考:
你听懂了什么?
师引导学生读懂种树人是怎样种桃花心木的。
生:
……
(二)师:
同学们读懂的内容可真多,这说明咱们读书都非常认真,那么,你们还想知道些什么呢?
生:
……
(三)师:
请同学们用你们喜欢的方式读课文,看看哪些问题能够独立解决,哪些问题能够合作解决。
实物投影相继打出:
在不确定中找到水源,拼命扎根的树,长陈百年的大树就不成问题了。
师小结:
种树人不定时,不定量地浇水,目的就在于模仿自然规律,他善于创造自然的成长环境。
让树苗在不确定中汲水成长,这样树苗自己就能够学会适应自然,并战胜自然,最终寻找到适合自己存活的办法。
师指导朗读
(四)种树的人不再来了,桃花心木也不会枯萎了。
因为这种与众不同的种树方法,使桃花心木适应了不断变化的环境,学会了独立生存的本领。
种树人的一番话解开了作者心中的不解之谜。
而且从种树人的一番话中,作者还领悟出一个道理,那就是:
不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人……
师.总结阅读方法
三、师.总结:
是的,在不确定中生活的人,更能经得起生活的考验,更能锻炼出一颗独立自主的心,这正如俗话说得那样:
“不经风雨,难成大树。
”“自古雄才多磨难,从来纨绔少为男。
”人和树是一样的,生活在艰苦环境中的人更经得起生活的考验,从而学会生存和发展的本领。
我希望同学们都能像课文中的桃花心木一样,能够经得起生活的磨练,最后长成参天大树,长成栋梁之材。
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