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《空气》教学反思
《空气》教学反思
《空气》教学反思1《空气占据空间吗》是新版教科版三年级上册第四单元《水和空气》的第六课。
本课希望通过系列活动,让学生认同空气和其他物质一样,能够占据空间。
然后和水作比较,通过实验发现用同样大的力量压缩空气和水,空气可以被压缩和扩张,而水占据空间的多少不会发生变化。
在教学时,我以学生为主体,留给学生大量的时间和空间,让学生在情境中,发现问题,激发兴趣;让学生在充分探究中,大胆探索,得出结论;让学生在平等对话中,深入探究,张扬个性;让学生运用实验中得出的结论,延伸探究,解决实际问题。
一、创设情境,点燃学生探究的火把
爱因斯坦说过:
“提出一个问题比解决一个问题更重要,因为后者仅仅是方法和实验过程,而提出问题则要找到问题的关键、要害。
”因此在本节课的教学中,我给同学们曾现了《乌鸦喝水》的故事,进而提出问题:
“瓶子里发生了什么变化呢?
水面为什么会上升?
”激发了学生思考的热情,让学生轻而易举地理解了什么叫占据空间,是石子占据了水的空间,所以水面上升了。
紧接着我又出示了一个塑料袋,让学生去找空气。
一系列情境的设置,学生的兴致越来越高,而让学生上来试一试,则把学生的热情推向高潮,进而引导学生提出了今天我们所要研究的问题:
“空气占据空间吗?
”
二、充分探究,给足学生动手的机会
《课标》指出:
“科学课程应向学生提供充分的科学探究机会,使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣,增长科学探究能力,获取科学知识,形成尊重事实、善于质疑的科学态度,了解科学发展的历史。
”在本课的教学中我给学生提供了丰富的实验器材,进行充分探究,让每个学生都有动手的机会,去感受实验的过程,从而得出科学的结论。
学生实验时那种期待,那种新鲜感,那份激动的心情,写满在学生的脸上,学生实验后的惊讶与兴奋,一脸的疑惑与不甘,那都是学生能够亲手实验,能够充分探究后的宝贵发现。
从这一实验又紧扣着进入下一实验,去探究“空气占据空间的变化”,学生的探究由老师扶着走,进而到放手让学生自己尝试,学生发现了,空气可以被压缩和扩张,而水却不能,学生充分体验到了实验的乐趣,也锻炼了他们动手的能力。
如果这里只是教师直接讲,而并没有让他们亲身实践,学生是根本体会不到那种变化,更不会从中获得情感体验。
充分地探究,让学生获得的岂止是科学知识……
三、平等对话,引学生奔赴真理天堂
在本课的两次探究实验中,并不是如老师所愿的,所有的学生都能探究出正确的结论来,相反的,有一小部分学生对于实验结果是存在异议的。
比如说,在做杯子入水,杯底纸巾不湿实验时,有些学生就说我们的纸湿了,而此时我也并没有责怪学生操作有误,或者粗暴地说他们做得不对,而是引导他们去思考:
“为什么你们的纸会湿?
而人家的没有湿。
”学生通过思考,在老师的引导下,他们知道了,原来是自己的杯子没有竖直倒扣入水中,而导致水事先流到了杯子里,赶跑了里面的空气,所以纸湿了,如果竖直倒扣入水中,速度也比较快的话,水是流不进去的,进而知道是因为空气占据了空间。
在做第二个实验时,出现的问题也是比较大的,有学生汇报说:
向下压活塞时,装水的注射器能被压下去,装空气的注射器不能被压下去。
实验结果正好相反。
很多小组听了他们的汇报,都不赞同,也有的小组,赞同他们水是能够被压下去的,而我并没有一票否决他们,而是鼓励全班同学,再来做一次实验,并且亲自指导了汇报结果错误的小组,当他们再次实验时,才发现了,是自己实验操作的失误和没搞清对象才造成的。
我鼓励他们将现在实验结果再向全班同学汇报一遍,并且引导他们分析了第一次实验失败的原因。
在平等、和谐的对话氛围中,
老师引领着学生走向正确的科学探究之路,教学生分析实验寻找失败的原因,教学生不怕失败,在反复实验中,得出真知,实事求是的科学态度,“实践出真知”的至理名言,或许在这一堂科学课中,学生都能有所体会。
科学探究本来就是在不断地实验与发现中才获得真知的,给学生创设一个平等、和谐的交流平台,以平等地态度对待他们,已朋友的身份引领他们,学生的探究会更深入,学生的科学素养也会在不知不觉中形成。
纵观整节课,教学层次比较清楚,充分调动了学生学习的主动性和积极性,课堂气氛也比较轻松而和活跃。
但总觉得自己选的课文是最后第二课,前面跳开了很多课没有上,学生很多知识和能力方面还是欠缺了点,自己的教学也不够流畅,准备还不够充分,在内容上还可再充实一点,让学生能得到多方面的发展。
《空气》教学反思2污染是近年来国际社会非常关注的一个重大问题,关系到社会的发展甚至是人类的生存。
《保护空气》这节课结合大量的图片、事例及学生的亲身感受,从空气污染的来源入手,再讲解污染物的种类及来源,接着结合实例分析产生的危害,最后引导大家如何保护环境。
通过这节课的学习,树立学生的环保的意识。
现在我就《保护空气》这节课,在教学过程中需要教学反思:
一、在教学前进行反思性设计
在集体备课前,我分析和反思了本课的教学目标。
知识目标:
(1)了解人类活动对空气产生的不良影响,意识到保护空气的重要性。
(2)了解不同地方空气的尘埃污染程度不同,并分析原因。
(3)从实验的结果中总结出保护空气、减轻空气污染的好建议。
能力培养目标:
(1)通过一系列的讨论,提高观察、收集资料和表达交流的能力。
情感态度与价值观
(1)乐于与人合作。
(2)培养爱护自然、保护空气的情操。
在集体备课中,我们几个老师一直在争议是着重把设计放在了知识目标的达成上,还是放在能力和情感目标上?
后来在一系列的相关知识收集的过程中,我们最终决定本课的目标应该是在能力和情感目标上,让学生从科学的视角去初步认识大气污染的问题,提出减轻污染的科学建议,增强对自然和社会的责任感,逐步形成良好的情感、态度。
教学前还应反思如何考虑自身的教学风格和学生的心理特征、接受能力,选用适宜的学习策略,创设不同的教学情境,以达到教学过程的最优化。
教学实践表明,经过课前的反思与调整,教学内容及方法更适合学生,更符合学生的认知规律和心理特点,从而使学生真正成为学习的主体。
二、在教学中进行反思性学习
“合作”在科学学习中占有的重要地位,学生与他人合作,也就学会了学习的一半;学生的合作能力怎样,合作水平怎样,是很重要的一个评价数据。
为此教师在课堂中设计了一系列的问题:
那时的天空为什么是灰蒙蒙的?
在日常生活中,有哪些污染空气的例子?
然后以空气中常见的污染物--尘埃为研究对象,让学生通过实验,比较不同地点尘埃的滞留量。
在实验后,通过开展“怎样才能减少空气中的尘埃”的讨论,进一步拓展学生的思维。
在充分认识空气污染后,教材安排了第二个活动“怎样保护空气”,以几个问题引导学生思考,并编写手抄报,发展其表达交流能力。
在小组合作交流中教师设定了一定的规则:
请各小组选出一名记录员,一名发言者,其他组的代表可以针对前面的发言提出异议或补充。
通过小组合作,进行小组发言和组与组之间的评价,让学生自己建构知识,取得良好效果。
之后再考察学生的观察力和动手能力,给学生布置任务:
(1)进行学校周边的实地考察,调查学校周围的空气质量。
(2)指导学生进行简单调查报告的撰写。
(3)以“保护空气”为题,编写一张手抄报。
这堂课快结束时,教师让学生反思:
“你学会了吗?
”并侧重引导回忆学生学习的内容和培养保护环境的意识,并反思活动过程中的感受与体验。
真正做到“课虽止而思未停”,把课内延伸到课外。
根据课堂上的具体情况,经过教师适时地调整、创新教学内容和方法,使学生能够保持高度的学习热情,通过情境有效的理解科学内容,大大提高课堂的教学质量和教学效果。
三、在教学后进行反思性总结
在本节课后,教师对课堂环境的设计、学习策略的安排等进行了再一次反思。
发现总体上看,基本达成了教学目的,实现了教学的基本意图。
特别是教学情境的创设,不是在课前直接布置一些任务来完成,而是一开始就从学生的兴趣和喜欢猎奇的心理入手,导入:
图中主题人物在山顶鸟瞰城市,发现以前灰蒙蒙的天空,现在变成蓝色了。
提出问题:
那时的天空为什么是灰蒙蒙的?
引导学生思考,引出探究话题:
空气污染。
让学生讲讲:
你发现了什么?
引导他们心甘情愿地进入角色,引起他们的好奇心,主动开始学习活动。
在整个环节的处理上,体现了不同的教学意图。
然后让学生分组讨论既有合作又有竞争与生活接轨。
同时通过反思,也发现一些不足之处:
如课堂时间的调配还有待加强;内容的空间因为“战线”太长而拓展不深;课堂学生反应热烈,但是真正潜心思考的设计和引导还欠火候等。
教学建议:
新的课程理念告诉我们,教师不仅是课程的’实施者,也是课程的研究者,在实施课程的过程中,教师要有敢于质疑的精神。
质疑是人的思维走向深刻的开始,教师要真正看清自己所经历过的教学过程则需要不断质疑才会有新的发现。
要经常反思:
“这样做对吗?
”“这样设计合理吗?
”“情境的创设有效吗?
”等,有质疑才会有发现,有发现才会有努力,有努力才会有发展。
《空气》教学反思3《还我清新空气》是大象版科学教材四年级的内容,本课以几张被污染的照片以及活动“香水的扩散”引入,提出“空气中可能还会有些什么”的话题,然后通过讨论,观察,调查等活动引导学生搜集证据,了解空气受到污染的现状,激发他们为改善空气质量而行动的社会责任心,再引导他们为改善空气质量出谋划策,使他们认识到大气污染防治是一个社会大工程,必须标本兼治。
这节课上完以后,我想到了很多。
教材为教师提供了更加广阔的教学空间,教师可根据本年级学生的认知特点及自己的理解上课,根据学生的需要教学,将教学内容进行搭配与拓展,使课堂教学更有针对性,更具有实效性。
1、科学的本质之一就是实证。
科学是讲究证据的,如何收集有效和可靠的证据就成为本课教学活动的一个重要任务。
为此。
我设计了一个调查报告,从几个方面让学生展开了对我们生活的地方、其周围空气的质量进行了严密细致的调查,收集有效的证据成了本课的一大亮点。
通过调查研究,让学生感受到我们周围的空气已被污染,使他们心目中意识到净化空气已迫在眉睫,从而激发他们想办法去净化空气。
2.转换角色,创设氛围,体现了学生主体地位,激发了学生探究兴趣。
本节课的设计与教学,实现了教师由讲述者向促进者的转变,体现了对学生课堂生命状态的尊重,对学生积极主动发展的促进,对学生个性潜能的挖掘等等。
整堂教学都是一个动态过程,有师生互动、问题启发与学生思考;有生生互动,有学生间的讨论与交流等。
学生的参与面很广,兴致很高。
学生在问题的驱动下,通过小组合作探究,得出了正确的结论,并从中体验到了学习与合作的快乐。
3.指导学生进行调查研究。
第一,教师必要提前布置学生的调查任务,而且教师必须根据本地区的实际情况安排学生进行调查。
如本节课我就根据本地区的情况给学生的居住地,对学生分配了污染程度不同的地区进行调查。
第二,教师要提前对学生进行合理的分工分组,每组制定好调查计划,有针对性的进行调查。
详实可行的调查计划会提高学生调查的效率。
4、整节课,我通过图片导入、并引入“香水的扩散”的活动,从而引导学生进行观察和猜想,然后通过实验、调查、查阅资料等方式对猜想进行验证,最后得出结论,解决了问题,我还在此基础上补充总结了空气污染的种类,讨论了空气污染物会到哪里去以及危害和解决方法,进一步激发学生为保护环境而奔走疾呼的社会责任感。
这节课也存在着许多不足之处,如:
过多让学生搜集身边存在的污染问题,而忽略了呼吸卫生与健康,在课堂时间的分配上还需注意,尤其是小组合作谈论时间。
通过这节课的准备、实施过程,使我对新课程、新教材和课改有了进一步的体会与认识。
本节课是典型的资料搜集课型。
学生课前调查情况直接影响本节课的课堂效率。
因此要在学生的课前调查方面多下功夫。
另外由于是农村的小学,很多东西接触不到,所以在搜集证据时出现了很多的问题,因此,在以后的科学课上我想我应该更加注重这方面的科学素养的培养。
《空气》教学反思4教学目标:
1、认识到空气可以被压缩、压缩空气有弹性,初步感受压缩空气有弹力。
2、进一步提高对实验中某一现象提出自己推测的能力以及实验能力。
3、大胆提出自己的猜想,并能仔细倾听他人的意见。
教学流程:
一、猜谜游戏导入,进入活动主题。
1、猜谜引入:
“看不到,摸不着,闻不到,可是人人都需要。
”
设计意图:
激发学生学习和探究兴趣,激活课堂气氛。
2、请学生谈谈自己对空气的了解以及知识的来源。
设计意图:
了解学生掌握的知识状况。
同时让学生了解信息的来源可以是多渠道的,促进学生之间的相互交流。
二、通过活动,感知什么是压缩空气。
进行“可以把你的发现告诉我们吗?
”的活动(材料准备:
每个小组有一杯水,每个学生有一个注射器)。
教师出示活动计划:
1、注射器中装了水,堵住出口,活塞还能往下压吗?
2、如果装的是空气呢?
进行简单的对比实验,让学生发现二者的不同:
水不能被压缩,而空气可以被压缩。
3、可以把你的发现告诉我们吗?
4、正式向学生介绍注射器这一生活常见的物品,因为在以后的很多探究活动中都会使用到它。
设计意图:
在这一环节根据学生实际情况对教材作了灵活的处理:
以借助注射器感知水不能被压缩的活动替换了教材安排的拍足球游戏,通过与随后进行的借助注射器感知空气可以被压缩的实验的对比,使学生在感受到空气可以被压缩的同地时能正确地认识压缩空气的概念,教学效果非常好。
三、开展拍球比赛活动,引领学生做出假设。
1、进行拍球比赛,引导失败的学生找原因。
2、启发学生提出假设:
球能弹起,手感受到的弹力可能是压缩空气作用的结果。
设计意图:
利用游戏激发学生继续深入探究问题的兴趣,使课堂气氛异常活跃。
四、探究活动“看谁能说服我”。
1、教师:
用你们手中的注射器说服我,被压缩的空气有弹性和弹力。
2、学生进行更深入的探究活动,寻找说服老师的方法,并进行表述和记录。
设计意图:
号召学生想办法来说服老师,其实是引导他们验证压缩空气具有弹性和弹力。
这种方式让学生感受到了挑战,想要说服老师的心情使学生对探究内容更为关注,使学生的个性得到充分发挥。
五、汇总小结,课后延伸。
设计意图:
通过这一环节,帮助学生解决了对“学习这些知识有什么用”的疑问,使学生体会到学习科学知识的意义。
反思:
能较合理地使用教材,能大胆根据学生的实际情况对教材进行加工使之更适合课堂教学,从而使学生把较为抽象的知识与生活实际相联系,更好地体会了学习的意义。
在最后的探究活动上,低估了学生的能力,对学生探究的工具进行了规定(注射器),从某种程度上束缚了学生的思维。
如果教师不限制使用的器材,让学生自由设计验证活动(比如利用塑料袋、气球等),教学效果也许会更好,可以使学生解决问题的能力提高,思维方式发展呈多样化,看待问题的角度更宽,从而真正体现新课程理念。
《空气》教学反思5本节课的开始我采用的是贴近生活,体验导入的方式,让学生通过憋气试验感受到呼吸的重要性。
从而激起学生探究的欲望,引入正题。
学生乐于参与,积极发言。
在实践小班化教学策略之及时多轮反馈和当堂巩固原则的前提下,我在学案导学的设计环节中,设计了四个环节:
第一个环节:
自主学习,自我检测
通过自我检测,检查学生课前的预习效果。
出现的问题:
经过巡视和批阅发现,有将近13的学生课前的预习不充分。
改进措施:
强化学习小组组长的检查督促作用,将预习工作落到实处。
第二个环节:
学生交流展示
通过每组学生代表上讲台为大家讲解并且负责答疑的过程,让学生成为小小讲师,提高学生的语言组织能力和表达能力,帮助学生树立自信,克服自卑、胆怯的心理。
出现的问题:
前两组学生表现较好,后两组学生准备不充分,并且有些胆怯,发挥欠佳。
改进措施:
要给学生多创造展示自己的机会,要多鼓励学生,课前和学生多沟通多交流,在今后上课时,我也会在课前帮助每组负责展示的同学梳理他所要讲的内容,帮助学生在交流和分享成果时,能够将自己最好的一面展示出来,要争取让每一位学生都有机会体验到成功的快乐。
第三个环节:
链接生活,学以致用
学生这节课究竟听懂了多少,理解了多少,关键在于他们能否利用所学知识解决现实中的一些问题。
例如:
为什么跑步时应用鼻呼吸,为什么感冒时鼻子不通气,为什么北欧人比非洲人的鼻子大等等。
出现的问题:
学生乐于回答,但是解释不到位,例如,学生回答用鼻呼吸比用嘴呼吸好,因为鼻子可以过滤空气,其实这样的说法是不严谨的,学生明白其中道理,但是不能用生物学术语严谨科学地表述。
改进措施:
今后在上课过程中要严格规范学生的用语表达,帮助学生学会用生物学名词和术语来回答和解释一些生物学现象。
这并非一朝一夕所能达到,还需要平时多下功夫去研究如何更好地培养和提高学生的表达能力。
第四个环节:
当堂巩固,当堂达标
学生利用5分钟左右时间完成学案的10道习题,教师在各组巡视,快速批阅。
下面有一个反馈表,通过检测让学生发现问题,并且掌握学生当堂落实的情况。
出现的问题:
学生在这个环节中出现一些问题,就是刚讲过也强调过的问题,依旧出现错误。
例如人在呼吸时不能进行的生理活动,应该是吞咽,但是学生还是会选错。
改分析了一下主要原因还是对知识的理解不到位。
改进措施:
增加一些体验活动,例如将吞咽与呼吸时,可以让学生在吞口水时停顿几秒钟,感受一下吞咽时是否能呼吸,我想学生通过亲身体验会对这样的问题感受更深刻,对知识的理解就会比较到位。
在习题反馈时可以强化学生易错易混淆的概念和知识点。
总之,通过本次小组研讨课,我也收获颇多,尝试了小组合作学习,分组展示的教学模式,尝试了把更多的主动权和发言权教给学生,虽然也有许多不尽人意之处,但毕竟在通往成功的道路上总是充满了荆棘与坎坷,所以我依然会不断地努力去实践,探索真正最有效的教学模式。
《空气》教学反思6《空气的热胀冷缩》,在精心备课上完课后,我对自己的课有一下几点反思:
这节课的我通过联系学生已有生活知识来引入,观察气体的热涨冷缩需要的实验装置,利用锥形瓶封口一个气球,分别水浴加热和受冷,通过观察气球的体积变化得出热涨冷缩的实验结论。
这个环节应该利用好书本的导入图圆底烧瓶装置,上节课液体的热涨冷缩就是利用这个装置,然后把液体倒掉,问问同学们现在装置里面装的是什么?
同学们能够顺利的说出是空气,然后老师接着说,对这节课我们就来研究空气是否具有热涨冷缩的性质,这样的导入即自然又沟通了两节课之间的联系。
接着就是对实验装置的改进,加入用圆底烧瓶来做实验,我们看到什么现象才能说明热涨或者冷缩了呢?
同学们会发现,气体是无色无味的,用这个装置不能够很好的观察到实验现象,就产生了想要改进实验装置的想法,自然就会想到锥形瓶上封口气球容易观察。
在建立气体微粒运动建立模型的阶段,我没有让同学去围一个圈现场体验,改用小组实验记录单,把微粒运动画出来的方式想要让同学们直观的看到微粒的运动,但是忽略了气体微粒受热以后运动加速是以什么方式?
是匀速还是非匀速,还需要查阅资料。
在比较液体和气体热涨冷缩的运用以及他们的利弊两面性在生活中的运用阶段,可以采用作业单,先让同学们完成,然后在上去汇报这样就能够兼顾的全班同学,全班同学都得到了联系。
回顾这节课,我对自己的设计还算满意,我将会对这节课重新进行改进以后,再次上课。
《空气》教学反思7本节课我是按以下思路进行设计的:
(一)激趣引题,从物体占据空间引入课题空气占据空间。
(二)空气让瓶
中的水向上升:
感知空气占据空间。
(三)进一步认识空气占据空间:
杯中的纸巾会湿吗?
(四)巩固运用
(五)
课后小结。
在整堂课中学生对动手做实验这一环节都充满了浓厚的兴趣。
再加上三年级学生刚接触科学,对科学课中的观
察,实验记录都没有良好的习惯,所以在“空气占据空间的变化”这一实验中的现象和记录都未完成的记录,甚至
还发现许多小组连实验记录单怎么写都不知道。
这也是我的一个失误,备课不充分。
这一堂课还存在这样的情况,当学生按照科学书上所显示的把两根吸管放入瓶中,可是怎么往瓶中吹气,水还是
没有被挤出来。
那时候我也一头雾水,下课后才明白过来原来可能是吸管被橡皮泥堵住。
对于这一点想象当时没有
及时解决,可能让学生也产生了不少的困扰。
教学容量太大,以致于在上课时好几个知识点都只是匆匆走过场,有些学生的回答引导得也不够自然,给同学的
发言都不够。
理论总是灰色的,只有实践才是最具活力,今后我要灵活运用,让学生真正体验到成功的喜悦,感受
科学探究的乐趣。
《空气》教学反思8《热空气》是首师大版科学第二册“人与空气”单元第一课的内容。
为了更好的发挥学生的主动性,发展学生的探究能力,在教学中我通过设计有效的教学活动,让学生在主动尝试中进行学习,取得了较好的效果。
一、课前从学生的生活情景出发,指导学生聚焦问题。
上课伊始,我首先出示热气球上升的图片,创设生活情景,激发学生的兴趣,强烈的好奇心,促使学生提出自己最想知道的问题?
热气球为什么会上升?
这既是学生最想知道的问题,也是这节课重点解决的问题。
二.在探究过程中的有效指导。
我认为学生尝试并不意味着教师就没事干了,而是应在学生的疑惑处进行有效的指导。
1.在实验前,指导学生科学、合理的猜想。
当要探究的问题明确提出以后,不能让学生盲目地开始实验,让学生经过合理、科学的猜想,有目标地开始实验,我提问学生关于空气,你都知道哪些知识?
从而唤起学生已有知识,为学生猜想热气球上升可能与什么有关,做好铺垫,使学生有根据猜想。
2.在实验中,指导学生动手和动脑相结合,提高实验效率。
毕竟真正的学习除了发生在学生手上,更主要的是发生在学生的脑子里。
如果我们仅仅停留在肤浅的“动手做”上,学生虽然也经历了一个“科学过程”,但是是一个粗糙的科学过程,由此结论也是不科学的。
学生猜想后,接着我指导学生设计实验方案,让学生经过思考有目的的实验,不是随意盲目的实验。
3、在实验汇报交流时,有效指导学生表达实验结果。
在学生交流时,强调让学生说清看到了什么现象?
得出什么结论,要求学生把话说完整,训练学生有条理的表达,提高学生的表达能力。
4、课后动手制作的指导
课后制作活动,我给学生相应的指导,如材料的选择、制作方法、安全教育等,使学生的课外制作能够成功,让学生体会到成功的喜悦,从而把研究科学的兴趣延伸到课后。
《空气》教学反思9当今社会中,“实验”一词应用较为广泛,我们平时看到最多的如科学实验、定性实验、实验方法、实验条件等。
在不同的领域,实验的含义是不同的。
而科学实验是指科学科学研究者根据一定的科学实验目的,运用一定的科学实验仪器、设备和装置,在人为的实验条件下,改变实验对象的状态或性质,从而获得各种科学实验事实的一种科学实践活动。
毫不夸张地说,科学实验在科学学科体系中处于基石地位。
纵观科学发展史,我们不难发现,科学学科是建立在以数学和物理等自然学科理论知识的基础上,通过科学实验与猜想假设等建立种种模型,并逐渐形成一系列的科学理论。
因此,在科学教学中,不论是从历史观角度还是学科系统性的角度来看,科学实验在科学教学中占据重要的教育教学功能。
站在学生的角度,其功能主要是体现在从科学家的角度去看待辩证性问题。
虽然科学实验的重要性屡屡出现在课程标准中、考试大纲中以及以此为设计依据的教科书中,初三科学老师也深知实验的渗入对学生透彻理解科学的重要性,频频以实验为例解释种种问题,但是对于一些水平处于中等偏下的同学来说,科学实验始终是一个不会应用却只能被牵制的死知识。
经常会见到学生在实验室忙乎一阵后,在进行实验记录时不知所措;看到老师的演示实验时,又兴奋又刺激,可是在后面的问题中却总不能学以致用;在看到实验现象并明确后,
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