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教育学易错题第六集
教育学易错题第六集
315―――392页 单选 31501、教育心理学初创时期的时间大致为A、19世纪20年代以前B、19世纪80年代C、20世纪20年代以前D、20世纪80年代31505、在教育心理学看来,不仅是课堂管理研究的主要范畴,也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容。
A、教学内容B、教学媒体C、教学环境D、评价——反思过程31506、教育心理学成熟时期比较注重结合教育实际,注重为学校教育服务。
思潮掀起一场教育改革运动。
A、人本主义B、行为主义C、认知心理学D、信息论 31509、心理科学研究中应用最广、成就最大的一种方法是A、观察法B、谈话法C、实验法D、问卷法 31617、在学与教的过程中,要有效传递的主要信息是A、教学过程B、教学手段C、教学内容D、教学媒体31804、少年期儿童的思维类型是A、动作思维B、形象思维 C、经验型的抽象思维D、理论型的抽象思维31806、学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习适应性,称为 A、定势B、最近发展期C、学习迁移D、学习准备31809、“发展危机”的提出者是 A、皮亚杰B、维果斯基C、埃里克森D、布鲁纳 31919、对心理发展变化的顺序,下列叙述不正确的是A、反映活动从混沌未分化向分化、专门化演变 B、反映活动从不随意性、被动性向随意性、主动性演变C、从认识客体的内部现象向认识事物的外部本质演变D、对周围事物的态度从不稳定向稳定演变31923、在有几种可能解答的问题情境中,个体倾向于很快的检验假设,且常常出错的认知方式被称为 1 A、冲动型B、沉思型C、场独立型D、场依存型 31926、瑞士心理学家皮亚杰认为11——15岁的儿童思维已经超越对具体可感知的事物的依赖,使形式从内容中解脱出来,进入A、感知运动阶段B、前运算阶段 C、具体运算阶段D、形式运算阶段 31928、心理自我开始形成和发展的时期为A、幼儿期B、童年期C、少年期D、青年初期 32031、对客观事物做判断时,常常利用内部的参考,自己对事物做出判断的认知方式属于 A、冲动型B、沉思型C、场独立型D、场依存型32408、在加涅的学习结果分类中,表现为对内调控的能力是A、智慧技能B、认知策略C、动作技能D、言语信息 32525、以下选项中,不属于经典型条件反射现象的是A、望梅止渴B、画饼充饥C、谈虎色变D、叶公好龙32530、美国心理学家布鲁纳认为学习的是指在于A、构建一种完形 B、主动地形成认知结构 C、形成刺激与反应间的联结D、对环境条件的认知 32637、按照加涅的学习结果分类的观点,调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力称之为A、智慧能力B、认知策略C、言语能力D、动作技能32645、在桑代克的饿猫逃出笼子的实验中,饿猫一次成功逃出获得事物的动作就会保留下来,而多次出现的无效动作却最终都被淘汰。
这符合了他的学习定律。
A、练习律B、准备律C、效果律D、选择反应律 33003、个体对学习活动中所要达到目标的主观估计是A、期待B、归因C、成就动机D、自我效能感 33011、个体把成功和失败归因于努力,这属于A、稳定的内部归因B、不稳定的内部归因C、稳定的外部归因D、不稳定的外部归因 33123、处于不同概括水平的经验之间的相互影响是A、正迁移B、负迁移C、水平迁移D、垂直迁移33125、“举一反三”、“闻一知十”等都属于 A、同化性迁移B、顺应性迁移C、重组性迁移D、逆向迁移 2 315―――392页 33126、用已掌握的英语字母来形成新的单词,这时的迁移是A、同化性迁移B、顺应性迁移C、重组性迁移D、逆向迁移33131、定势主要表现为一种 A、正迁移B、负迁移C、正迁移或负迁移D、不是迁移 33232、陆钦斯的“量杯”实验说明了下列哪一种心理现象A、前摄抑制B、倒摄抑制C、定势D、功能固着33245、学过了行为主义关于“学习是凭经验产生的行为相对持久的变化”后,现在学生认识到“行为潜能的变化”也是学习,这属于A、派生类属学习 B、相关类属学习 C、上位学习D、并列结合学习 33351、下列属于“学习”概念的反例是 A、猴子骑车B、看黄色书刊C、练嗓子D、随机体成熟视力提高33361、经练习而形成的合乎法则的智力活动的方式是A、技能B、习惯C、操作技能D、心智技能 33467、在心智技能的形成过程中,学习程序性知识,了解智力活动的动作结构的阶段是 A、原型定向B、圆形模仿C、原型操作D、原型内化33470、开车属于 A、连续的封闭技能B、不连续的封闭技能C、连续的开放技能D、不连续的开放技能 33473、训练学生对对他们所阅读的东西产生一个类比或表象,以加强其深层理解,这种认知策略是 A、记忆术B、语义联想C、生成性学习D、列提纲 33481、对学习的心境及努力程度的调节控制,属于A、资源管理策略B、精细加工策略C、组织策略D、元认知策略33593、个体在一定时间内产生不同观念的数量的多少是创造性思维的 A、发散性B、变通性C、流畅性D、独创性 33594、一般而言,解决抽象而不带具体情节的问题A、容易B、困难C、难度中等D、不确定 336102、以清楚地意识到道德概念、原理和原则为中介的情感体验是 A、直觉的道德感B、形象的道德感 3 C、想象的道德感D、伦理的道德感 336105、根据柯尔柏格道德发展阶段论,大部分青少年和成人都处于 A、前习俗水平B、习俗水平C、后习俗水平D、原则水平336110、稳定的态度和品德的形成发生在A、从众B、依从C认同D内化 337122、根据科尔伯格的观点道德推理的最高阶段是A、“好孩子”的取向阶段B、惩罚和服从取向阶段 C、良心或原则取向阶段 D、权威和社会秩序取向阶段 337123、认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响,使自己的态度和行为 A、与他人基本相同B、与大家保持一致C、被他人认可 D、与他人相接近 337126、个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念称为 A、态度的认知B、态度的评价C、态度的情感D、态度的意向35023、在教学过程中对学生的学习进行评价的是 A、形成性评价B、总结性评价C、配置性评价D、终结性评价35025、效度是指测验的 A、科学性B、可靠性C、正确性D、难易性35026、信度是指测验的 A、有效性B、可靠性C、正确性D、难易性 35027、教学目标是预期学生通过教学活动获得的A、思维品质B、学习内容 C、学习结果D、知识技能35028、是最高水平的认知学习结果,要求超越原先的学习内容。
A、知识B、应用C、评价D、综合35134、合作学习也是一种教学策略,它的特征是以学生的主动合作学习的方式代替 A、教师的主导教学B、独立完成作业C、家庭作业D、个别课堂练习35142、的研究表明,群体对个人活动起到促进作用,但有时群体也会对个体的活动起阻碍作用。
4 315―――392页 A、斯金纳B、阿特金森C、阿尔波特D布鲁姆 35147、人际关系的形成于变化,取决于交往双方A、修养和处世方法 B、身份和地位 C、交往方式和方法 D、需要满足的程度 35252、在教学过程中让学生对自己的学习状况进行自我评估,或者凭教师的平常观察记录或与学生的面谈而进行的教学评价属于A、配置性评价B、形成性评价C、诊断性评价D、总结性评价35261、通过对学生的家庭作业或课堂练习、论文、日记、手工制作的模型、绘画等各种作品进行考察分析,并形成某种判断和决策的过程称为 A、个案研究B、观察分析C、案卷分析D、轶事记录35364、是衡量一个测验正确性的重要指标,即一个测验能够测量出所要测量的东西的程度。
A、信度B、效度C、难度D、区分度 35701、心理咨询与辅导的基本方法是 A、心理测验B、心理训练C、会谈D、理性情绪疗法 35705、通过不断强化逐渐趋近目标的反应,来形成某种复杂的行为,这种行为改变的方法是 A、强化法B、代币奖励法C、行为塑造法D、厌恶疗法 35814、心理辅导的途径有多种,下列陈述不正确的一项是A、专门开设的心理健康课一般有两种形式:
一种是以讲授有关课程为主。
另一种是开设心理辅导活动课 B、心理辅导与班级、团队的日常活动没什么区别C、心理健康教育可以渗透在学科教学中来实施D、个别辅导最能体现心理辅导中因材施辅的原则 35815、罗杰斯在其“以人为中心的治疗”中将“无条件积极关注”看作心理辅导的前提之一,这体现了学校心理辅导的A、面向全体学生原则 B、发展性原则 C、尊重与理解学生原则 D、尊重学生主体性原则35821、通过不断强化逐渐趋近目标的反应,来形成某种较复杂的行为称为 A、行为塑造B、行为训练C、行为矫正D、行为强化35826、教师的批评与不赞扬,与学生的学习成绩 5
A、存在正相关B、关系不明显C、存在负相关D、有利有弊35927、与新教师相比,专家型教师的课时计划简洁、灵活,以学生为中心并且有 A、系统性B、结构性C、预见性D、实效性 35934、关于教师人格的作用,被广泛接受的是的观点,“教师人格对于年轻的心灵来说,是任何东西都不能代替的最有用的阳光;教育者的人格是教育事业的一切。
A、加涅B、布鲁纳C、班杜拉D、乌申斯基36041、通过求诊者的观察和模仿来矫正其不良行为与神经症反应的方法是 A、行为塑造法B、自我控制法C、强化法D、示范法36043、以人的先天禀赋为基础,通过师资训练和自我提高而形成的身心特征与职业修养称为教师的 A、教师素质B、心理素质C、教学能力D、教育机智36047、教师为了保证教学达到预期目的,在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象,不断对其进行主动积极的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力称之为A、教学反馈能力B、自我教育能力C、自我完善能力D、教学监控能力 6 315―――392页 多选 31603、教育心理学的作用体现在 A、帮助教师准确地了解问题B、为实际教学提供科学的理论指导C、帮助教师预测并干预学生D、帮助教师了解学生的心理疾病E、帮助教师结合实际教学进行研究 31604、学生这一因素主要从两方面影响学与教的过程,分别是 A、群体差异B、年龄差异C、性别差异D、学习方式差异E、个体差异32104、对于性格的特征差异,心理学家一般从以下几个方面进行分析 A、性格的社会特征B、性格的理智特征C、性格的情绪特征D、性格的意志特征E、对现实态度的性格特征32105、下列选项是对皮亚杰个体思维发展理论的叙述和评价,其中正确的是A、阶段出现的先后顺序固定不变,每一阶段都有其独特的图式或认知结构。
B、图式或认知结构的发展是一个连续建构的过程 C、皮亚杰将思维发展的过程分为四个阶段的顺序是:
感知运动阶段、前运算阶段、形式运算阶段、具体运算阶段 D、现在有些心理学家对皮亚杰的思维发展理论的某些观点存在质疑E、皮亚杰认为逻辑思维是智慧的最高表现 32601、任何知识结构都可以用表象形式来呈现。
A、数字B、动作C、图像D、符号E、字母32702、行为主义的基本主张是 A、主观主义B、客观主义C、环境主义D、强化E、发现学习32706、下列行为属于应答性行为的有A、光引起瞳孔收缩B、鸽子啄地C、人们散步D、柠檬汁入口引起唾液分泌E、回答问题 7 32707、加涅所区分出来的学习活动的四个构成要素为A、学习者的素质B、学习者C、知识的结构 D、刺激情境E、反应F、已有的学习结果 32708、下列教学模式属于建构主义教学模式的有A、随机通达教学B、以题目为中心的课堂讨论模型C、开放课堂模型D、自学习环境模型E、情境性教学 32709、班杜拉认为观察学习所要经历的阶段为A、识记B、保持C、注意D、复制E、动机 33702、小军为了得到父母的奖励而努力学习,这种学习的动机是 A、低级的学习动机B、高尚的学习动机C、外部学习动机D、内部学习动机E、远景的间接性动机 33908、以下属于影响迁移的客观因素的是 A、教师指导B、学习材料特性C、媒体D、认知结构E、智力33909、下列关于传统与现代的迁移理论,说法正确的是A、传统的迁移理论是完全没有科学依据的,现代理论有科学理论支撑B、传统的迁移研究是比较宏观的、粗线条的,现代的则是比较微观的、细致的 C、现代迁移研究较重视认知特性的探讨D、传统的迁移理论对迁移研究无实质性进展,现代的迁移理论促进了迁移研究的深化 E、关系转换理论和认知结构迁移理论属于现代的迁移理论33911、以下属于理性知识的是 A、表象B、概念C、规则D、原理E、原则33913、陈述性知识主要回答的问题 A、做什么B、是什么C、为什么D、怎么做E、怎么样34017、合乎法则的熟练技能具有的特性有 A、流畅性B、迅速性C、经济性D、同时性E、适应性34019、加里培林将心智动作的形成分为以下几个阶段A、动作的定向阶段B、物质和物质化阶段C、出声的外部言语动作阶段D、不出声的外部言语动作阶段 8 315―――392页 E、内部言语动作阶段 34020、影响反馈效果的因素有 A、反馈的方式B、反馈的内容C、反馈的对象D、反馈的频率E、反馈的数量 34123、每个人的工作最佳时间不同,主要存在三种变化模式,分别是 A、先高后低B、先低后高C、中间低两头高D、中间高两头低E、白天高晚上低 34127、克拉斯沃尔和布鲁姆将态度的水平分为A、接受B、注意C、评价D、组织E、性格化34129、影响态度和品德学习的外部条件,主要包括A、家庭教养方式B、道德认知C、社会风气D、态度定势E、同伴群体 35301、可以借助三种形式来表明对材料的领会A、应用B、转换C、解释 D、推断E、分析35304、综合包括三个水平A、用语言表达自己意见时表现得而综合B、处理事物时表现的综合C、理解材料表现得很综合D、产生新模式表现的综合E、推演抽象关系时表现的总和35306、学生群体对个体的活动是产生促进作用还是阻碍作用,取决于四个因素 A、活动的难易B、竞赛动机的激发C、被他人评价的意识D、注意的干扰E、群体的规模 35307、影响人际吸引和排斥的主要因素是A、距离远近B、交往的频率C、态度的相似性D、个性互补E、外形 35309、以下属于结构创设的是 A、教师的指导B、规定限制C、采纳学生的意见D安排日程E、奖励 35410、问题行为的一种分法是分为三种类型 A、扰乱性问题行为B、心理问题行为C、品行性问题行为 9 D、性格性问题行为E、情绪上、社会上的不成熟行为35414、自编测验的常见错误是 A、教师过于相信自己的主观判断而忽视测验的信度和效度指标。
B、教师对测验准备不够充分C、测验题太简单,题量小 D、教师不关心学生知识水平而使题过于复杂或过于简单E、教师对测验的项目分类比例不一致 36001、在理解与把握心理健康标准时,应考虑A、判断时应兼顾内部协调与对外良好适应两方面B、心理健康具有相对性C、心理健康只是一种状态 D、心理健康是一种状态,也是一种过程E、心理健康是一个社会评价问题36003、进食障碍包括 A、神经性厌食B、贪食C、异食癖D、节食E、暴饮暴食36107、进行专门训练的关键程序有A、每天进行回顾B、有意义的呈现新材料C、有效地指导课堂作业D、布置家庭作业E、每周、每月进行回顾 判断 32901、刺激——反应学习伦理的共同点是强调研究学习的外部条件,忽视学习内在过程和条件。
32903、斯金纳认为只要安排好了强化程式,就可以随意塑造有机体的行为。
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315―――392页 填空 31601、教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分,一般表现为课程标准、 、 。
31705、教育心理学是 心理学中的一种。
31711、学与教的过程中有意传递的主要信息部分是 ,它一般表现为 、 和课程。
31713、教育心理学研究的核心内容是 。
31716、在教学过程中,学生这一因素对教与学的影响主要是通过 、 来体现的。
31719、影响学与教的教师因素主要有 、专业知识、专业技能以及 等基本的心理特征。
31720、评价/反思过程包括在教学之前对教学设计效果的 ,在教学过程中对教学的 以及在教学之后的检验和反思。
32103、根据皮亚杰的观点,中学生认知发展一般属于 阶段。
32104、最近发展区是儿童 水平与 水平之间的差距。
32107、从青少年发展的阶段特征来看,成人感到的产生是在 ,辩证思维的出现是在 。
32109、学习准备是指学习原有的知识水平或 水平对新的学习的 。
32113、儿童口语发展关键期是 岁,形状知觉形成的关键期是 岁,书面语言学习关键期是 岁。
33214、根据埃里克森的人格发展理论,个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象称为 。
33219、自我意识包括三种成分,即 、 、和 。
自尊自爱属于其中的 。
33220、个体社会自我的发展是在 岁以后,到 基本成熟。
心理自我是在 开始发展和形成。
32224、划分冲动型与沉思型认知方式的标准是 和 。
32226、智力发展的差异包括 和 ,个体差异又放11 映在 以及 两个方面。
32227、智商超过 的人属于天才,他们在人口中的比例不到 %。
32238、学习准备是一个动态的发展过程,包括 和 两个维度。
32340、自我体验是指个体对自己的 ,如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃。
32341、划分心理发展阶段的依据是个体在一定时期内所具有的共同的、本质的、典型的 和 。
32342、个体的智力水平是其 和 相互作用的结果。
32346、依据一个人的独立或顺从的程度,可把人的性格分为 和 。
32805、在加涅的学习层次分类中,巴甫洛夫的经典条件反射属于学习,斯金纳的操作条件反射则属于 学习 32812、桑代克认为学习是通过 实现的,学习的实质是形成 的联结;而苛勒则认为学习是通过 实现的,学习的实质在主体内部构造 。
32816、 的信息加工学习理论认为,来自外界环境的刺激通过学生的感受器,作为信息进入 ,受到注意则进入 ,经过复述再进入 。
当需要使用信息时,可以提取出来促成反应。
在这个模式中, 和执行控制,是两个中药店控制结构,它们可以激发或改变信息流的加工。
32818、 是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它的抽象、概括水平高于学习任务,并且与 中原有的观念和 相关联。
32922所谓意义学习,就是将 与学习者 建立起非人为的和实质性的联系。
32926、建构主义是行为主义发展到 以后的进一步发展。
32928完形-顿悟说认为完型是一种 结构,是对事物关系的认知。
32934、布鲁纳在学习论与教学论结合上的一大贡献是他所提出的 。
12 315―――392页 34106、个体要求理解事物、掌握知识,阐述与解决问题的需要,称为 内驱力。
34211、学习动机的培养主要有两大途径,一是 途径,二是 途径。
34214、在学习动机的培养上,从 途径考虑,应使学生原有的学习不断得到满足;从 途径考虑,应提供各种机会,满足学生其它方面的要求和爱好。
34215、通过一定的榜样来强化个体相应的学习行为或行为倾向称为 。
34219、在马斯洛的需要层次论中,社交的需要属于 ,认知、审美和创造的需要属于 。
34226、根据学习动机的作用于学习活动的关系,学习动机可分为 和 。
347230、自我效能感是指学生对 的主观判断。
34232、一种学习对另一种学习的影响,称为 ,一种学习对另一种学习起积极的促进作用,称为 ,一种学习对另一种学习起到干扰阻碍作用,称为 。
34233、先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态被称为 。
34336、常见于归纳学习中的迁移主要是 。
34341、掌握了“义务即”的知识后,得出“义务教育即教育”,这种迁移是 。
34343、认为迁移的发生主要依赖于对两种学习情境中的一般原理的概括程度,这一理论是 。
格式塔代表人物苛勒的“小鸡啄米”实验论证了 理论,强调迁移的实质是 。
34345、形式训练说强调 在学习迁移中的作用,共同要素说强调 在迁移中的作用,经验类话说强调 在迁移中的作用。
34346、奥苏伯尔提出了 迁移理论,并认为原有知识结构的 、稳定性和 等待性都会影响迁移的效果,34347、“脑经急转弯”主要是要消除 。
34351、个人能用言语进行直接表述,主要回答事物是什么及为什么的 13 知识,称为 。
34352、个体难于清楚陈述,只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识,称为 。
34355、如果学生掌握了“三角形”有“三个角”和“三条相连接的边”这样两个关键特征,那么其关于“三角形”的学习属于 学习。
34356、对历史事件及人物的学习主要属于 。
34357、学习“直角三角形是一种特殊的三角形”,这种学习是 学习。
34359、根据新知识与原有认知结构的关系,知识的学习可以分为 、 和 。
34461、学生原来认为“教学心理”就是研究知识掌握和技能形成的,现在要让学生认识到“认知策略的学习”也是“教学心理”研究的内容之一。
这种学习模式属于 学习。
34470、操作技能的形成经历了四个阶段,即:
、 、 和 。
34472、心智技能的形成经历了三个阶段:
、 、 。
34477、训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象,以加强其深层理解的学习策略是 ;它属于 策略。
34481、利用多种感官复习属于 。
34482、学习策略是学习者制定的学习计划,有 和 构成。
34484、问题解决是指个人应用一系列 ;从问题的 到达 的过程。
34486、任何问题都有三个基本成分,即 、 、 。
34488、问题解决的过程包括 、 、 和 等四个阶段。
34590、创造性是指个体产生 的产品的能力或特性。
34591、根据创造的产品是否人类首创,创造可以分为 和 。
学生的创造
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